《木蘭詩》三維教案
第一課時
【教學目標】
知識和能力目標：(1)積累文言知識，理解多種修辭手法的運用
(2)整體感知詩歌內容，理清故事情節，訓練學生括能力
過程和方法目標：(1)誦讀詩歌，引導學生朗讀，學會表情誦讀
(2)學會合作學習，積累文言知識，理解詩文大意
情感和價值目標：瞭解人物形象，感受木蘭這一形象的審美趣味，感受木蘭的女兒情、英雄氣，瞭解她的智慧，膽略和才能
【學情分】
【教學重點、難點】
教學重點：(1)誦讀詩歌，瞭解詩文大意，掌握重點句子和重點文言現象
(2)理解多種修辭手法的表達作用
教學難點：巧妙運用排比、對偶、誇張、互文等修辭手法及其作用
突破方法：運用flansh課件將學生帶入特定的閱讀情景，並透過多種層次的朗讀逐步達到表情誦讀的要求;靈活設計教學過程，精心指導學習內容，力求做到凸顯個性，兼顧全體，簡單的問題，由學生獨立完成;稍難的，學生間討論，教師點撥;修辭難點，教師及時補充樂府詩特點並引導學生聯絡舊知攻克難點另一方面，教師也要用好多媒體，回應學生當堂提出的各種問題，就此展開新討論，或安排課後的活動
【教法與學法導航】
教法導航：情景誦讀法、資料補充法、示範引導法等
學法導航：誦讀法、積累法、合作探究法等
【教學準備】
(一)教師準備：
1.認真分學情，根據單元學習目標、本課內容特點和學生對本課相關知識的掌握情況，確定相應的教學目標、教學重難點、教學方法等
2.查閱有關《樂府詩集》及課文的書籍、網站，收集與本課有關的圖片、文字資料，精心編輯文字、影象、動畫、音訊、影片等，創設一個輕鬆活潑的詩歌學習情境，激發學生學習語文的濃厚興趣
3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法
4.製作多媒體課件，瞭解學生預習的情況
(二)學生準備：
1.朗讀課文，掃清字詞障礙
2.查閱有關郭茂倩及課文的有關資料，初步掌握作者的情況，瞭解樂府詩的特點
3.蒐集有關木蘭等女英雄的故事資料，瞭解巾幗英雄的形象
【教學過程】
一、匯入新課
2008 年是奧運年，那段時間，奧運火炬在世界各地傳遞，中國要把和平和祝福帶到世界的每一個角落少數人卻要破壞這份美好印象最深的是在法國傳遞時，其中一位火炬手是我國著名殘疾人運動員——金晶當分子企圖搶奪火炬時，金晶用自己殘缺的身體捍衛了國家的尊嚴那一刻，每一箇中國人無不為之落淚，當然也永遠記住了這位巾幗英雄的名字——金晶在我國曆史上也不乏這樣的巾幗英雄，穆桂英、秋、劉胡蘭、梁紅玉……今天，我們就走近一位家喻戶曉的女英雄——花木蘭出示課題——《木蘭詩》
二、題目解讀(學生回答後，課件顯示)
《木蘭詩》又叫《木蘭辭》，是南北朝時北方的一首樂府民歌“樂府”原為制譜度曲、訓練樂工、採集民謠的官署的名稱，後來轉變為一種詩體樂府詩歌中，既有文人詩歌，也有民間詩歌其中，民間詩歌是精華所在題目既點出了主人公，又點明瞭文章的體裁
三、走近作品(課件顯示)
《樂府詩集》是繼《詩經·風》之後，是最完備的一部樂府歌辭總集，由宋代郭茂倩所編現存100卷，是現存收集樂府歌辭最完備的一部主要輯錄漢魏到唐、五代的樂府歌辭兼及先秦至唐末的歌謠，共5000多首它蒐集廣泛，各類有總序，每曲有題解其中的民歌，較生動地反映了當時的社會生活和風土人民，分南歌、北歌兩大部分北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質樸其中的《木蘭詩》和《孔雀東南飛》被譽為“樂府雙璧”
四、讀木蘭 — 通文句
師：下面請同學們欣賞課文的朗讀影片，同學們注意聽清生字詞的讀音並注意體會課文的朗讀節奏、重音、語氣等
教師播放課文朗讀課件(《木蘭詩》flash課件)，學生看書聽讀，標註應注意的字音教師板書課題，巡視
師：同學們，課文聽完了，你能讀準這些字音嗎?
(屏顯：)
機(zhù) 軍帖(tiě) 可汗(kè hán) 鞍(ān jiān) (pèi)頭
濺濺(jiān) 燕(yān)山 胡騎(jì) 啾啾(jiū) 戎(róng)機 朔(shuò)氣
金(tuò) 紅妝(zhuāng) 霍(huò) 著(zhuó) 雲 (bìn) 傍(bàng)
生齊讀字詞二遍
師：同學們對字音掌握得不錯，接下來請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，體會語氣爭取讀得流暢通順並融入自己的感情
生自讀全詩，教師課件展示多音字和通假字學生讀的過程根據展示的內容拼讀、識記
(1)多音字
燕(yān、yàn) 騎(qí、jì)
著(zhù 、zhuó) 將(jiāng jiàng)
(2)通假字
對鏡帖花黃 火伴皆驚忙
師：同學們把詩歌讀準讀通之後，我們再試著把它讀美下面請同學們分組朗讀課文，小組內自薦互評，待會兒，我們一起來交流
生自讀互評，師參與其中，示範引導，把課文讀美，側重於語音、語調、語速、語氣等方面
師可重點引導以下句子的朗讀：
唧唧復唧唧，木蘭當戶織(語調輕語速緩)
昨夜見軍帖，可汗大點兵，
軍書十二卷，卷卷有爺名(語速語調逐漸加快加高)
阿爺無大兒，木蘭無長兄，(由沉思到下定決心)
願為市鞍馬，從此替爺徵(由輕緩到重快)
東市買駿馬，西市買鞍，(由輕緩到重急)
南市買頭，北市買長鞭(既緊張又有序)
旦辭爺孃去，暮宿黃河邊，
不聞爺孃喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺(“旦”“暮”“不聞”“但聞”重讀讀出對親人的眷念之情和悲壯豪邁的氣氛)
萬里赴戎機，關山度若飛(急促高亢)
朔氣傳金，寒光照鐵衣(雄壯悲涼)
爺孃聞女來，出郭相扶將;(活潑歡快)
開我東閣門，坐我西閣床，(動詞讀得響亮)
雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?(讚美自豪)
五、譯木蘭 — 知文意
師：我們想要了解木蘭更多，就要再讀課文，並藉助課下注釋和相關資料把課文譯成通順的現代文你覺得哪個詞重要，就做一下批註;哪兒有疑問，也做一下標記，小組合作，共同完成這項任務
學生參看註釋，閱讀詩篇，理解詞義、句意、詩篇大意
首先以學生個體為單位，自讀詩歌，藉助註釋、工具書，試譯全詩,把不懂的語句作上記號(木蘭詩雖是古代詩歌，但語言淺顯，學生應用工具書，都能初略理解
接著以學習小組為單位，學生互動合作，討論交流，理解難懂詞句，通講詩意(學生在自讀自譯過程中，由於生活經歷，學習水平、能力差異，會出現一些疑難問題、思維偏頗這一過程，能培養學生的合作探究能力，透過生生互動，釋疑訂正補救提高)
然後以全班為單位，小組互動，師生互動先全班釋疑，解決小組也無法解決的問題再聯絡生活實際，探討特殊字詞、詩句的正確意思
師：下面就讓我們來做一個小小的檢測，看看大家對課文的譯是否準確位
投影顯示：準確譯，我能行!
(1)萬里赴戎機，關山度若飛
譯文：不怕萬里征程的遙遠，奔赴戰場，像飛一樣地跨過一道道的關，越過一座座的山
(2)策勳十二轉，賞賜百千強
譯文：木蘭被記了很大的功勞，賞賜了很多財物
(3)當窗理雲，對鏡帖花黃
譯文：對著窗子整理像雲一樣柔美的發，對著鏡子在額上貼好頭上的金片(舊時女子的裝飾物)
(4)雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
譯文：雄雌兩兔一起並排著跑，怎能分辨得出哪個是雄兔，哪個是雌兔呢?
(5)將軍百戰死，壯士十年歸
譯文：征戰多年，經歷很多戰鬥，許多將士戰死沙場，木蘭等倖存者勝利歸來
師：同學們對重點語句的理解非常到位，譯得很通順譯了課文，我們的任務只完成了一半，文言文還有一些特別重要的文言現象，我們要善於積累分類，為以後的文言學習打下良好的基礎接下來，讓我們根據自己對文意的理解，整理讀書卡片
學生整理、相互補充交流後，教師重點展示：
通假字：
對鏡帖花黃 (“帖”通“貼”，貼上)
火伴皆驚忙 (“火”通“夥”，夥伴)
古今異義：
木蘭當戶織 (古義：門 ;今義：人家、門第)
賞賜百千強 (古義：有餘 ;今義：強健、有力)
軍書十二卷 (古義：虛指，指多數 ;今義：確指)
雙兔傍地走 (古義：跑 ;今義：步行)
一詞多義：
願為市鞍馬 (買，動詞 ) 昨夜見軍帖 (文告，名詞)
市 帖
東市買駿馬 (集市，名詞) 對鏡帖花黃(通“貼”，貼上，動詞)
將軍百戰死 (將領，名詞) 不聞機聲 (機器，名詞)
將 機
出郭相扶將 (攙扶，動詞) 萬里赴戎機 (重要的事務,名詞)
詞類活用：
願為市鞍馬 (名詞活用作動詞，買 )
策勳十二轉 (名詞活用作動詞，原指記事的冊子，這裡指記功)
難句的理解(修辭)：
復沓：更換少數詞語，疊句詞語完全相同
例如：①問女何所思，問女何所憶②旦辭···暮至···③爺孃聞女來···
頂真：句末的詞語作為下一句開頭的詞語
例如：①軍書十二卷，卷卷有爺名②歸來見天子，天子坐明堂
互文：相鄰句中所用詞語互相補充，結合起來表示一個完整的意思
例如：①東市···西市···南市···北市··· ②將軍···壯士···
③開我東閣門，坐我西閣床···④當窗理雲，對鏡帖花黃
對偶：嚴式/寬式，字數、詞性、結構、平仄、不重複用字
例如：①將軍···壯士···②當窗理雲，對鏡帖花黃③雄兔腳撲朔，···
成語積累：
磨刀霍霍、撲朔迷離
師：同學們整理得不錯!看來同學們對詩歌有了基本的瞭解接下來請同學們依據故事的發生、發展和結束，理清文章的主要內容
學生回答，教師明確：
可以分為五個部分1、2段為第一部分，寫出木蘭代父從軍的緣由第3段為第二部分，寫出木蘭準備出征和賓士征途第4段為第三部分，寫出木蘭經過長期激烈戰鬥勝利凱旋5、6段為第四部分，寫出木蘭功成身退，返回家鄉第7段為第五部分，吟唱詩歌的人讚美木蘭
注：如果有學生把前三段合為一個部分，或把第7段與前兩段合為一個部分，也都有道理，應予肯定
師：為了更好地理清內容，我們請同學們用簡潔的語言括每段的大意，最好採用“木蘭”的句式
生默讀勾畫交流
生：木蘭停機嘆息、木蘭代父從軍、木蘭奔赴戰場、木蘭征戰沙場、木蘭還朝辭官、木蘭會見親人、木蘭的讚歌
師：很好，簡練準確
六、讀木蘭 — 領風采
師：同學們，感知了文意，瞭解了故事情節以後，木蘭的形象一定在你的心中揮之不去了下面請大家在感知文意的基礎上再讀詩歌，爭取讀出人物的精神風采教師可示範引導分
如：“爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊”
親人歸來，激動萬分，所以這裡的畫面就是流動組像的，速度是快的爺孃巍巍地相扶著走到村口，雖步履老邁，但也是竭力走快;阿姊在打扮，心情急又想打扮得漂亮;小弟舉刀一點不猶豫，恨不得可以馬上將美味佳餚端至久別的阿姊面前朗讀時語調上揚，語速稍快，語氣歡欣
再如：“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰時袍，著我舊時裳，當窗理雲，對鏡帖花黃”
前三句要讀出木蘭急切地想脫下厚重的戎裝換上輕盈的紅裝之情，所以語速自然要快，語氣有點兒急;而後三句則要讀出木蘭換上紅裝之後的女兒之態，害羞之狀，動作都是慢慢的，在回味往昔做女兒的日子，在欣賞自己的女兒之顏呀梳理雲是多麼細緻呀，貼上裝飾品是多麼精心呀!讀時語速就要緩慢，語調微微下放、語流悠長一些，語氣則是激動中有幾分羞澀
又如：“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”
出門看夥伴時應是帶著羞澀之情的，畢竟讓人看到了“廬山真面目”呀，但心情又很激動，怦怦直跳呀;夥伴一看，愣住了，目瞪口呆的，讀時就可以用表情來展現這樣的情感
小結：同學們，我們這節課已經疏通了文意，解決了字詞句的疑難問題，整體感知了文章的情節，瞭解了木蘭的形象下節課我們在此基礎上繼續賞“木蘭“這一人物形象以及詩歌所要表達的思想感情
【板書展示】
第一部分(1—3段)—— 替父從軍
第二部分(第4段)—— 十年征戰
第三部分(5—6段)—— 凱旋歸來
第四部分(第7段)—— 結尾附文
【課堂作業】
1.給下列加點字注音並釋義
(1)昨夜見軍帖( ) (2)朔氣傳金( )
(3)著我舊時裳( ) (4)策勳十二轉( )
2.解釋下面加點的詞語的意思
(1)願為市鞍馬( ) (2)但聞黃河流水鳴濺濺( )
(3)雄兔腳撲朔( ) (4)雌兔眼迷離( )
3.按要求用課文原句填空
(1)表現征途遙遠、軍情緊迫的詩句是，
(2)詩中有聲有色地再現邊地苦寒、戰鬥艱辛的詩句是，
(3)詩中再現戰爭殘酷、持久的詩句是，
(4)用比喻謳歌木蘭謹慎機敏的詩句是，，，
參考答案：
1.(1)tiě 文書 名冊(2)shuò 北方 (3)zhuó 穿 (4)xūn 功勳
2.(1)買 (2)只 (3)跳躍的樣子 (4)眯著眼的樣子
3.(1)萬里赴戎機，關山度若飛 (2)朔氣傳金，寒光照鐵衣
(3)將軍百戰死，壯士十年歸
【教學反思】
《木蘭詩》是南北朝時期流傳於我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛全詩明朗剛健、質樸生動，具有濃郁的民歌情味因此在教學中，教師很容易犯重視人文性忽略其工具性的錯誤殊不知，人文性是建立在工具性的基礎之上的沒有對文章內容的充分熟悉就沒有對人物形象的深刻解讀所以在第一課時，我特別注重夯實學生對文言基礎知識的掌握和積累，如對難讀字、通假字的強調，引導學生對讀書卡片的整理等為下一步感受形象、陶冶情感做了充分的鋪墊課堂教學中，我還努力做到以學生為本，充分發揮學生的主體地位，引導學生自主學習、動手動口、積極主動展示學習成果，注重了本文作為樂府民歌的特點，以“讀”貫穿整節課堂：初讀詩歌、感知故事——再讀詩歌、領會風采，讓木蘭的形象在不知不覺中深入人心
但本堂課也有需要改進的地方，如：“讀木蘭”這個環節需要加強，加強朗讀、評點和示範引導“譯木蘭”要加強學生對重點句子的理解，可多出示幾個句子，檢測一下同學們的譯或複述故事情節等，效果可能會更理想
【教後反思】
第二課時
【教學目標】
知識與能力：1.探究課文內容，理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情
2.體會圍繞中心恰當安排詳略敘述的手法
3.品味本文語言特色，理解運用排比、對偶、誇張等修辭方法的表現力量
過程與方法：1.品味詩歌，提高學生鑑賞文言文的能力
2.透過變“詳為“略”與變“略”為“詳”，充分體會本文詳略得當的敘事方法
情感、態度與價值觀：體會木蘭替父從軍的高尚情感及愛國熱情;學習我國古代勞動人民勇敢樂觀的愛國精神和對和平生活的嚮往
【學情分】
【教學重點、難點】
教學重點：理解木蘭的'人物形象及所表現的思想感情理解文章中的多種修辭手法
教學難點：詳略得當的寫作特點;感受木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神
突破方法：運用多媒體，放映動畫片《花木蘭》片段，讓學生更好地體會出花木蘭這一巾幗形象的意義;課文段落安排詳略得當，為什麼這樣安排，要組織學生透過討論本文中心來解決;這首詩的語言富有民歌特色，剛健明快，引導學生注意朗誦和體會
【教法與學法導航】
教法導航：情景引導法、對話激趣法、誦讀指導法等
學法導航：朗讀法、品味法、討論探究法等
【教學準備】
教師準備：
1.認真分學情，根據單元學習目標、本課內容特點和上節課的學習情況，確定本節課的教學目標、教學重難點、突破方法等
2.蒐集動畫片《花木蘭》的影片片段等，創設一個活潑動感的詩歌學習情境，激發學生探究人物形象的興趣
3.對課堂充分預設，積極尋找重難點的突破方法
4.檢查學生複習的情況，製作多媒體課件
學生準備：
1.朗讀課文，熟悉故事內容和主要情節
2.蒐集有關木蘭的故事資料，全面瞭解木蘭的英雄形象
【教學過程】
一、匯入新課
師：前一段時間，聞名全球的美國迪斯尼公司投入巨資，將中國古代的一位女性形象搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片的名字嗎?(《花木蘭》!)好，下面，我們就來欣賞其中的片段
(播放《花木蘭》中英勇殺敵片段)
師：這是影片中壯闊宏大、氣勢的戰爭場面從中，我們可以看出，木蘭以她的智慧和勇敢贏得了戰爭的勝利
木蘭，作為一個家喻戶曉的中國古代女性形象，到底有什麼魅力，以至於風全球，打動了世界各族人民的心呢?今天，我們就帶著這個疑問，繼續學習《木蘭詩》，相信大家一定會從中找到答案的
二、賞人物
1.請同學們再次投入地朗讀課文，回憶故事的主要情節
教師引導小結展示：決定從軍、踏上征程、沙場征戰、榮歸故里
2.(大螢幕展示四個情節圖)請同學們對照要求說話，並找出依據
要求：以“當時,木蘭是一個的人”說一句話
例如：當未從軍時，木蘭是一個淳樸、勤勞的少女並讀出文中的依據
學生根據情節造句(訓練理解、括、表達等語文能力)
例句：當在戰場上時，木蘭是一個勇敢、機智的戰士依據是“將軍百戰死，壯士十年歸”(學生可以依據原文談自己的理解，比如戰爭殘酷、激烈，木蘭卻勝利而歸等)
3.形象質疑：都說木蘭是個可愛的女孩，可是我卻覺得木蘭一點也不可愛大家同意嗎?
(一)木蘭“想家”不可愛
師：文章兩次提到“不聞爺孃喚女聲”，說明了什麼?
生：想家
師：人家周瑜作戰“談笑間，強虜灰飛煙滅”，岳飛“壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”，可是小木蘭，還未打仗，就哭哭啼啼的，一點也不可愛
生(男)：木蘭是女的，女孩子愛哭
生(女)：我不同意，女孩子不一定愛哭木蘭出征，要女扮男裝，要出生入死，不哭才怪呢
生(女)補充：人的成長是需要一個過程的!英雄不是一出生就是英雄!人不是一生下來就心硬如鐵的……
女生鼓掌，男生也鼓起了掌
師：好吧!看樣子木蘭還非哭不可
(二)木蘭“辭官”有點傻
師：暗淡了刀光劍影，遠去了鼓角錚鳴木蘭凱旋而歸，等著她的是高官厚祿，可是她卻辭官了真傻，要知道當官的吃的可是玉粒金波，坐的可是八抬大轎啊
生：木蘭孝順父母，想回到父母身邊
師：木蘭把父母接來，讓二老吃香的喝辣的不也能身前盡孝嗎?
生：木蘭打仗不是為了做官，就是了為替父出征這表明木蘭不慕名利
生：木蘭辭官表現了她不圖功名利祿的高尚品質
生：木蘭辭官是因為她怕天子早晚會知道她是女兒身……
師：你怎麼知道的?
生：……
師：看樣子木蘭必須得回家，而且更願意回家同學們的賞讓我們看到了一個既是奇女子，又是普通人，既是巾幗英雄，又是平民少女，既是矯健的勇士，又是嬌美的女子的木蘭形象
誰說女子不如男!剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍堅強的木蘭赫然立於我們眼前她勤勞、善良，又堅毅、勇敢，熱愛親人，又報效國家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活這也許就是木蘭傳頌千古的原因吧!
四、讀出感動
既然是千古傳誦的名篇，描繪的又是一個廣受愛戴的女英雄，她身上一定有些什麼東西是我們還沒有發現的擦亮自己的眼睛，從文裡文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷
生：木蘭征戰回家時，爺孃、阿姊、小弟歡迎木蘭歸來的情景很感人(讀)師：哪位同學能說得具體點?
生：木蘭一去很多年，我覺得此時她的父母一定年紀很大了，走路都巍巍的，還相互攙扶著出城迎接，他們盼望了這麼多年，擔心了這麼多年，他們的女兒終於回來了，他們的心情一定很激動，邊走邊流淚
師：說得好
生：我覺得木蘭很不簡單一個女子，大膽地走向戰場，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過著艱苦的野外露營生活，立了大功，我覺得她很勇敢、很堅強
師：你的感受很細膩，體會也很深
生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象她對爹孃是那樣孝順，為了給國家盡忠，給父母盡孝，她把一個女孩子最寶貴的青春歲月留在了戰場;捨棄許多人做夢都追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩
師：好!
師：從大家的發言中，我感到大家的思想越來越深入思考一下，木蘭的生活理想是什麼?
生：我想應該是孝敬爹孃吧
師：還有呢?
生：過一個普通女子的耕織生活
師：是的，這本是很容易實現的，可是戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實現理想而走一段曲折的道路為了更多的人能順利實現自己的理想，她做出了非常人所能做出的犧牲
師：木蘭是英雄，但又是位年輕的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情萬丈，也有柔情萬點哪些詩句可以看出木蘭心中懸掛著家人，同學們一塊兒朗讀出來
生齊：“不聞……鳴啾啾”
師：這些詩句寫得情感多麼豐富啊!我們要反覆誦讀，才能品味出來
五、品味語言
木蘭的形象是美的，但本文之所以傳頌千古，也離不開它明朗生動、質樸剛健的語言請找出自己所欣賞的句子，說說你欣賞的理由
例舉：
①、第三段用排比的句子把東西南北市都寫到了為什麼不在一個地方買齊東西?這樣寫瑣嗎?並找出其它互文的句子
(明確：a渲染戰前緊張的氣氛b戰事緊迫c家人對木蘭從軍的重視d樂府詩常用的一種寫法——互文)
②、“萬里赴戎機，關山度若飛” “朔氣傳金，寒光照鐵衣” “將軍百戰死，壯士十年歸”(介紹對偶、誇張、互文)
——(僅僅三十個字就寫出了征途之遙，生活之苦，戰鬥之多，時間之長，戰況之烈，從而表現了木蘭十年艱苦的戰鬥生涯，可見語言精煉，字字千金)
③、第5自然段寫木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什麼情操?
(運用誇張，寫出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，嚮往和平的勞動生活的高尚情操)
④、第6段寫木蘭回家與親人團聚，用了什麼修辭手法?表現了她怎樣的心情?
(排比、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂的氣氛)
小結：樸質俚俗的語調，讀來朗朗上口;生動活潑的描寫，更使人百讀不厭;頂真、復疊、比喻、誇張、排比等修辭，都運用得妥帖恰當全詩充滿了北朝民歌爽朗質樸的風味，具有一種特殊的節奏感和音樂美
六、體會手法
《木蘭詩》是我國古代一首著名的敘事詩，被譽為“樂府雙璧”之一可是我覺得這詩寫得不太好，有許多地方還欠推敲，我想把它改得更好!
(一)師改第三段，變“詳”為“略”
師：我總是覺得第三段太羅了!現在我把它改成“各市買鞍馬，飛速奔邊關”，真是言簡意明，惜墨如金，同意嗎?
生笑，拖長聲調：不同意
師：為什麼?
生：不能表現木蘭緊張有序做準備的情景
生：表現不出木蘭飛速行軍的情景
生：不能襯托、不能表達木蘭想家的心情
生：表現不出戰況的緊急
生：一點形像都沒有了，不像詩了
師：噢，不像詩了看樣子是不能縮寫的
(二)生改第四段，變“略”為“詳”
師：英雄所見略同，我也喜歡“詳”的可是，“沙場征戰”一段，對於木蘭如何英勇善戰、機智超群，卻隻字未提請你結合本詩的語言，試描寫一二句
生構思，商討，交流有不少學生寫得不錯，能很好掌握並運用對偶或互文摘錄幾句：
A：劍出敵膽破，弓響胡騎驚
B：白日殺敵急，夜晚攻城忙
C：斬敵轅門下，劫糧樹叢中
D：東城斬敵首，西城奪敵馬南城繳敵械，北城燒敵糧
E：曠野屍相望，大漠血橫流
不少創作贏得了學生陣陣的掌聲，學生體驗到了創作的歡樂
師：把你寫的插入詩中“朔氣傳金，寒光照鐵衣”後，朗讀一下，看是不是更能表現木蘭武藝高強，戰功赫赫
生讀後，沉默了，意見不統一，經辯論達成如下共識：
1、改的詩雖然不錯，但有些詩不合原詩的意境和氣勢，銜接不太好
2、原詩能給人留下想像的空間
3、作者不願觸及戰爭的殘酷，表現了人們對和平生活的嚮往
師：全詩著力寫木蘭出征前、征途中和回家後的心理活動，而很少寫她在戰鬥中的英雄業績從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人
小結：《木蘭詩》就是這樣，在選材、組材上注重詳略得當、疏密相間，該詳時潑墨如水，當略處惜墨如金，不愧是“漢樂府”中的代表作，很值得我們借鑑
七、課堂總結、拓展
《木蘭詩》為我們塑造了木蘭這個不朽的人物形象木蘭是一個少女，又是一個金戈鐵馬的英雄在國家需要的時候，她挺身而出，替父從軍，馳騁沙場，立下了汗馬功勞;勝利歸來後，她謝絕高官厚祿，返回家園，重新從事和平勞動她愛親人也愛祖國，把對祖國對親人的愛和責任融合在了一起木蘭的形象集中體現了中華民族勤勞善良、機智勇敢、剛毅淳樸的優秀品質那麼，今天，作為新世紀的中學生的你，學完本文後，有什麼感想呢?
(學生積極討論交流、回答展示)
例：木蘭是我們學習的楷模好男兒志在四方，在祖國需要的時候，我們理應挺身而出，為人類的和平多作貢獻……
最後請大家高聲朗讀課文，試著把這篇課文背下來(指名背，齊背)教師配上《木蘭從軍》主題歌的音樂，在齊聲背誦中，下課鈴響
【板書展示】
代父從軍、踏上征途 ——詳寫
木
奔赴前線，十年征戰——略寫 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)
蘭
還朝辭官，家人團聚——詳寫 機智、勇敢、剛毅、忠孝(英雄氣)
詩 吟唱比喻，讚美木蘭——略寫
【課堂作業】
一、下列句子中加點詞解釋有誤的一項是( )
A.願為市鞍馬：買 東市買駿馬：集市
B.出郭相扶將：外城 木蘭不用尚書郎：不願作
C.朔氣傳金：北方 策勳十二轉：記功
D.軍書十二卷：十二本 賞賜百千強：有餘
二、填空
①.《木蘭詩》選自 朝 (人名)編的《 》，這是
朝時期北方的一首民歌全詩透過敘述花木蘭 的故事，塑
造了一個英勇善戰，勤勞能幹， 的女英雄形象
②.寫木蘭出征前緊張、周密準備的句子是：
③.寫木蘭從軍後艱苦的戰地生活的對偶句是：
④.讚頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜於男子的議論句是
⑤.寫木蘭矯健雄姿的句子是：
⑥.寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子：
⑦.詩中的“ ”一句，用 和
的修辭手法，十分括地描寫了戰爭的曠日持久，激烈悲壯
⑧.成語“撲朔迷離”源於木蘭詩中的“ ，
”一句詩文
三、對詩句品味有誤的一項是( )
A.“萬里赴戎機”：“萬里”極言征程之遠，“赴”表現動作之迅速、果敢
B.“關山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現了木蘭的矯健雄姿
C.“朔氣傳金”：朔，指北方用打更的聲音在寒氣中傳送，表現軍旅生活的單調、無聊
D.“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關將士的英武風采
參考答案：
一、 D 二、①宋，郭茂倩，《樂府詩集》代父從軍，不慕名利②東……西……南……北……③朔氣傳軍，寒光照鐵衣④雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離;雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?⑤萬里赴戎機，關山度若飛⑥爺孃聞女來，出郭相扶將;阿姊聞妹來，當戶理紅妝;小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊⑦“將軍……壯士……”，對偶、互文⑧ 雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離三、C
【教學反思】
這節課堂教學，內容翔實，教法得當，體現在以下幾個方面：
①有效的提問激發了學生積極思維，體現了教師是學習的組織者、指導者、激發者，充分考慮學生的意願，儘量以平等語氣與學生商討，是本教案教法上的最突出特點在問題的提出，課堂討論，關鍵內容的選定乃至師生交流時教師的語氣等方面，都充分尊重了學生的個性體驗
② 重點突破方法妙作者濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來及家人團聚的歡樂可見本文立意的重點不是花木蘭參加了戰爭和她戰鬥的英勇，而在於她是一個“女英雄”教師有效設計問題，採用變“詳為“略”與變“略”為“詳”的方法，化難點為趣點，讓學生充分體會本文詳略得當的敘事方法，取得了良好的效果
③本課設計多次學生互相交流討論，留給學生充分的思考交流的空間“學而不思則罔”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流、並不斷理解、感悟、提高
當然，課堂上讀的機會還是比較少，沒能充分體會語言的精妙。