《老人與海》教案彙總10篇
作為一名優秀的教育工作者，通常需要準備好一份教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《老人與海》教案10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《老人與海》教案 篇1
《老人與海》這部偉大的作品講述了“一個名叫桑地亞哥的古巴老漁民，在海上三天兩夜捕魚的經歷”，因其故事的完整性，震撼性，寓言性，人文性，使我初讀、深讀後受到感染和感動，那蒼茫的大海、孤獨的老人、艱辛的搏鬥、不屈的靈魂、巨大的象徵意義以及似乎能從中找到的自己生活的影子，都激發也激勵著我去深入挖掘人物形象和主題意蘊，《老人與海》教學反思。任何一部偉大的作品都是一個神奇的宇宙，我想努力看到冰山下更為豐富的世界，我想努力把感染和激勵了自己的偉大作品從更高層面上介紹給學生，看到學生心神領會的頷首，也是老師最大的欣慰。
我認為一節有價值的課首先要達到以下幾點：一是圓滿完成預設的學習目標；二是教學節奏緊湊順暢，課堂自然天成；三是學生學有所得；四是教師有教學的成就感。
這節課我基本圓滿完成了教學任務，從朗誦的激趣匯入到了解故事內容，從分析故事情節到初步把握人物性格，從深入感受人物真實而強悍的性格特徵到定性辨析人物形象，最終探究小說的象徵意義，拓展到作者海明威的人生以及帶給我們的震撼和對於人生價值、意義的思考，節奏緊湊順暢。但是課堂上對於學生的回答，由於實力不夠、經驗不足，我有時傾聽不仔細，沒有敏感地把握住學生分析的亮點，及時給予學生肯定的讚許，而失去了很好的引導契機。
學生學有所得，是老師的最大收穫。透過這節課，學生既全面瞭解了小說的主要內容、重點情節和人物性格，同時也透過深刻的心理剖析，辨析了人物形象，在大多數讀者的閱讀思維定式下有了新的認同讚詞，桑地亞哥不止是一個勇敢面對失敗的硬漢，更是一個在生活的艱辛中看到生存的意義、在戰鬥的殘酷中展現生命的價值的真實而強悍的勝利英雄。同時學生也領悟到生命旅程就像是大海，激勵了自我要如桑地亞哥一樣，在人生長河中堅守生命尊嚴，為了理想永不言敗而且永不停息地奮鬥。
從教學的成就感來說，莫過於精心選擇的教學內容，在課堂的層層推進下引導學生從模糊到清醒、從質疑到認同、從理解到深受感染，在課堂上我看到學生心領神會的微笑、情不自禁地挺直身背，結束時似有不捨與回味。同時透過學習這一篇課文、這一部偉大的作品，也激勵著在今後的人生長河中，永不屈服、永不放棄、永不停息堅持人生的方向，實現自我的價值。
課堂總是一們遺憾的藝術。上完之後，掩卷沉思，對於課堂內容的設計、對於與學生的交流、學生回答問題的評價都還有很多不足，需要我不停息地彌補、加強、完善。
《老人與海》教案 篇2
一、課標要求
本課依據《普通高中語文課程標準（實驗）》，課程標準基本理念提到：高中語文課程必須發揮自身的優勢，使學生受到優秀文化的薰陶，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度，增進課程內容與學生成長的聯絡，引導學生認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。
二、學法分析
首先，高二學生對海明威可能比較陌生，教學前儘可能讓學生自己動手，多尋找一些課外資料，以期能對他的作品和風格有一定的瞭解；其次，本文雖然是節選，但是依然很長，所以，教學中儘可能的理清小說的行文脈絡，如老人與鯊魚較量的五個回合；其三，本文充滿了哲理和象徵的韻味，但學生的生活閱歷比較簡單，所以應該聯絡生活實際。
三、三維目標
知識和能力：瞭解海明威其人以及他的寫作風格
提問：小說節選部分共有老人與鯊魚的幾個回合的較量？物件都是什麼？
學生回答：五個回合，分別是與鯖鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與犁頭鯊魚鬥、與星鯊魚鬥、與群鯊魚鬥
教師補充：一方是孤獨的老人，一方是強悍的無數鯊魚，一方是弱者，一方是強者，他們的較量，誰會勝利？
提問：老人與鯊魚較量的五個回合中，老人用到了哪些武器？結果怎樣？老人的身體狀況又怎樣？大馬林魚狀況怎樣？
學生回答：
第一個回合：用魚叉（丟）、繩子（斷）老人手受傷大馬林魚被吃掉40磅
第二個回合：刀子（鈍）、槳 老人手傷嚴重魚被吃掉四分之一
第三個回合：刀子（鈍）、槳（斷） 受淌血半個身子被咬爛
第四個回合：短棍 手痛得厲害
第五個回合：短棍（丟）、舵把（折） 極疲乏僅剩殘骸
生活中，能壓倒一切的不算是強者，不被一切所壓倒的人才是真正的強者。所以，你應當首先戰勝自我、超越自我、充實自我，以最大的熱情去擁抱生活，什麼樣的生活向我走來，我將向什麼樣的生活走去，讓我們每一個人都不懈努力，以樂觀、健康的生活態度迎接未來的挑戰。
《老人與海》教案 篇3
教學目標
一、知識教育目標
引導學生藉助資料大致的瞭解海明威的作品和風格。
二、能力培養目標
1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
2．引導學生透過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
三、德育滲透目標
培養不屈服於命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裡進行抗爭的精神。
重點、難點
重點：
1．引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
2．培養不屈服於命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裡進行抗爭的精神。
難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
課時安排
1課時
教學步驟
一、明確目標
1．結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
2．引導學生透過快速閱讀抓住主要梗概，把握小說的主要內容，進而對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
3．培養不屈服於命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裡進行抗爭的精神。
二、整體感知
1．作者簡介
海明威（ErnestHemingway，1899—1961），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：“幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20世紀）最偉大的作家之一”。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是1926年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以“精通現代敘事藝術”而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱“電報式”，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：“恕我不能站起來”。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：“一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。”
以後發表的一些短篇小說裡，海明威描寫了一些拳擊師、鬥牛士、獵人等形象，在這些下層人物身上，他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢於面對暴力和死亡的“硬漢子”性格，《老人與海》中桑地亞哥的形象就是這種性格的發展與昇華。小說中的大海和鯊魚象徵著與人作對的社會與自然力量，而老人在與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美地體現了作者所說的“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（二）人們稱海明威的作品具有“電報式風格”，在本文中，這種特點有哪些體現？
1．結構上的單純性，人物少到不能再少，情節不枝不蔓，主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個，情節也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏鬥，可謂單純而集中。海明威曾經對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱，正如他自己所說，“《老人與海》本來可以寫成一千多頁那麼長，小說裡有村莊中的每個人物，以及他們怎麼謀生，怎樣出生，受教育，生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語，刪去了所有別人寫過的東西，刪去了解釋、討論，甚至議論的部分，剪去了一切花花綠綠的比喻，清除了毫無生氣的文章俗套，使小說單純而集中。
2．避免使用過多的描寫手法，避免過多地使用形容詞，特別是華麗的辭藻，儘量採用直截了當的敘述和生動鮮明的對話，因此，句子簡短，語彙準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時，他的筆力主要集中在真實而生動地再現老人與鯊魚搏鬥的場景上。鯊魚的來勢兇猛，老人的沉著迎戰，機敏矯捷，都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現的情形，“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然後又散開的時候，它就從下面水深的地方竄上來。它遊得那麼快，什麼也不放在眼裡，一衝出藍色的水面就湧現在太陽光下。”這段描寫沒有一個比喻句和形容詞，但鯊魚的兇猛、快捷，形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前，清新洗練的敘述文字和反覆錘鍊的日常用語，使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔，猶如一幅水墨山水畫，讀來令人心曠神怡，美不勝收。
3．鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善於從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象，將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度，而且很少直接表露感情，他總是把它們凝結在簡單、迅速的動作中，蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中，由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏鬥的場面：“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候，他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音。”這種描寫本來都是老人的所見所聞，但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺，同驚懼，同緊張，同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”，而“不擠到物件與讀者之間去礙事”，他要讓物件與讀者直接溝通，這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
4．著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經以冰山來比喻創作，說創作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七應該隱含在水下。露出水面的是形象，隱藏在水下的是思想感情，形象越集中鮮明，感情越深沉含蓄。另外，為使“水下”的部分深厚闊大，他還藉助於象徵的手法，使作品蘊涵深意。
（三）難點探究
1．【提問】老人為什麼說：“可是一個人並不是生來要給打敗的”，“你儘可把他消滅掉，可就是打不敗他”？
【明確】這句話是桑地亞哥的內心獨白，也是小說的核心精神，它生動地揭示了桑地亞哥的內心世界和人生追求，也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著，人生的使命是奮鬥，是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰，也許這些挑戰強大到足以把人的肉體消滅，但一個人只要保持旺盛的鬥志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神，人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚，但在與鯊魚搏鬥的過程中，他表現出無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，是精神上的勝利者。
2．【提問】文中的獨白有什麼特點?在文中起什麼作用？
【明確】本文除了有關老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏鬥場面的描寫，還有大量人物的內心獨白，它們忠實地記錄了桑地亞哥的內心活動，寫出他在海上漂泊的這幾天的心態，透過自由聯想的方式，真實地再現了老人的思想與感受。這些內心獨白不僅深刻揭示了主人公那內心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感，而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩，豐富了小說的思想，構成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公牛”，言語不多，缺乏思想，而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內心世界，具有堅強的理性，是用思想支配行動的人，因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
佈置作業
完成“研討與練習”一、二、三。
《老人與海》教案 篇4
知識與技能：
1瞭解作家海明威的生平與文學功績
2掌握內心獨白對形象塑造的作用
過程與方法：
在分析情節的過程中來把握人物——桑提亞哥這位硬漢子形象，找出文中人物的內心獨白，進一步明確人物永不屈服的精神和豐富的內心世界。
情感態度與價值觀：
學習老人永不服輸的頑強精神
教學方法：
情境法啟發法問題探究法
教學準備：
多媒體課件
課時安排：1課時
教學步驟及過程：
（一）匯入
大家都知道，鯊魚是一種兇猛的動物，是嗜血成性的'“水下魔王”。假如有這樣一個情境，有一天，你獨自一人駕船在海上碰到了一條鯊魚或幾十條鯊魚，你會怎麼做？[學生回答]可是在美國作家海明威的《老人與海》中，一個老人與幾十條鯊魚作戰。是什麼促使老人與之戰鬥呢?今天我們就來學習這篇小說，從中我們可以收穫許多。
（二）作者簡介【課件展示】
海明威（1899——1961），一向以文壇“硬漢”著稱。出生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，18歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生入死以致傷痕遍體。1954年，他榮獲諾貝爾文學獎。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如肯尼迪總統的唁電所言：“幾乎沒有那個美國人比海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。”他稱海明威為“本世紀（20）最偉大的作家之一”。
（三）故事梗概【課件展示】
小說敘述的是古巴一位飽經滄桑的老漁夫桑提亞哥已經把十四天未捕到魚了，在第八十五天，他又一個人出海遠航，在海上經過三天兩夜的搏鬥，終於捕到了一條足有一千五百多磅的大馬林魚。然而，在歸航途中，馬林魚卻被鯊魚吃掉。本文節選的主要是老人與鯊魚搏鬥的情景，是小說臨近結尾的部分，也是小說情節發展的高潮。
（四）分析小說情節
我先給大家一些提示，大家可以根據搏鬥的回合、搏鬥的結果來分析。【學生分組從文中找，討論交流後明確，課件展示】
五次搏鬥搏鬥結果
用魚叉殺死一條鯨鯊失魚叉，魚被吃掉四十磅
用刀子殺死兩條星鯊魚被吃掉四分之一
用刀子殺死一犁頭鯊刀子折斷
用短棍擊退兩條星鯊半個魚身被咬爛了
用短棍劈打成群鯊魚大馬林魚只剩下殘骸
小結：老人與鯊魚搏鬥每取得一點勝利都付出了慘重的代價，最後一無所有，遭到無可挽救的失敗。
（五）分析內心獨白
透過大家的分工合作，我們理清了小說的情節。之前我們在單元解讀中說過人
物形象的刻畫與小說情節的發展是密切聯絡的。我們也講過，分析人物形象還可以從語言、外貌、神情、內心獨白等方面入手。這篇小說中的主人公桑提亞哥，作者主要從哪個方面來刻畫他的呢？——內心獨白【課件展示問題】
1、文中五次搏鬥前與後老人的內心獨白。
2、透過這些描寫，我們可以看出主人公怎麼樣的性格特點？
【學生分組尋找、討論交流，課件展示】
（1）不能夠阻止他來害我，但是也許我可以捉住他。（毫不屈服充滿自信）
（2）現在倒黴的時刻就要來到，我連魚叉也給丟啦。Dentuso這個東西，極殘忍，又能幹，既強壯，又聰明。可我比他更聰明。（高度自信鬥志旺盛）
（3）是把一個人養活一整個冬天的魚啊。別那樣想吧。歇一歇，把你的手弄好，守住剩下來的魚肉。（接受現實開創未來）
(4)這一會他們可把我打敗了。我已經上了年紀，不能拿棍子把鯊魚給打死。但是，只要我有漿，有短棍，有舵把，我一定想法去揍死他們。（堅韌無畏經驗豐富）
(5)現在一切都過去了。不過，也許他們還要向我撲來吧。可是，一個人在黑夜裡，沒有一件武器，怎麼去對付他們呢？（處亂不驚思考對策）
(6)船還是好好的，他想。完完整整，沒有半點兒損傷，只除了那個舵把。那是容易配上的。（永不氣餒充滿希望）
（六）分析人物形象
讓學生結合故事情節及人物內心獨白分析主人公形象。【學生討論後明確，課件展示】
在武器簡陋、孤立無援、鯊魚輪番來襲的情況下，老人憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的鬥爭，在他身上，我們可以看到一種百折不撓、堅強不屈、勇於面對暴力和死亡的“硬漢子“形象。
小說中的大海和鯊魚象徵著與人作對的社會與自然力量，而老人與之進行的殊死搏鬥中，表現了無與倫比的力量和勇氣，不失人的尊嚴，雖敗猶榮，精神上並沒有被打敗。可以說，這樣一個形象，完美的體現了作者所說的“你儘可把它消滅掉，可就是打不敗他”的思想。
（七）討論交流
《老人與海》發生在茫茫大海上的看似平凡而又不平凡的故事。人們認為他確實是一部好書，一本讓人終身受益的好書，因為他給人們太多太多的人生啟示。那麼你獲得了怎樣的人生啟示呢？【學生自由發言，暢談人生啟示】
（八）佈置作業
閱讀《老人與海》可以領會到許多做人的道理，尤其是懂得如何面對困難，做生活的強者。請寫一篇讀後感（800字左右），記下自己的讀書收穫。
（九）板書設計
硬漢
勇敢
頑強奮爭
樂觀永不言棄
漁夫老人
人的靈魂的尊嚴
（十）說明：此教案適合中等水平學生使用。另外，一篇課文抓一個重點就夠了，沒必要面面俱到，“電報式”的語言風格可讓學生朗讀時自己體會，課上點一下就可以了。
《老人與海》教案 篇5
在歸航的途中，面對鯊魚一次又一次的進攻，主人公桑地亞哥一直戰鬥到手無寸鐵，赤手空拳為止。儘管失掉了那條費盡千辛萬苦才捕到的大魚，但是，他卻是一位英雄和勝利者。其實，當他的魚刀被折斷的時候，我們誰都明白：完了，再也無法擊退鯊魚的襲擊了。往後，無論怎樣的努力，終將歸於失敗。不知你怎麼看，要是我，一定舉起雙手向鯊魚投降。但是，那個倔強的老頭根本沒有屈服和妥協的念頭──不管能不能贏，他決不低頭。不論你是多麼兇惡的鯊魚，只要你敢於咬我的魚，我就要向你舉起木棍──只要有東西可舉，我就要舉，然後重重地敲下來。實在無物可舉時，我還會舉起赤空的拳頭──儘管這於事無補。那麼，是什麼支撐起這位勇士的不屈的靈魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！
這部小說表現了一種奮鬥的人生觀，即使面對的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的勝利。也許結果是失敗的，但在奮鬥的過程中，我們可以看到一個人如何成為一個頂天立地的大丈夫。就如這位老漁夫一樣，雖然老了，倒黴、失敗；但他仍舊堅持努力，而能在失敗的風度上贏得勝利。
故事的敘述是多角度的。在直敘中有插敘，在插敘中交織著老人對往事的回憶和對眼前事物的感慨。老人出海不久便夢見孩提時見過的非洲海灘、海峽和大山；第二天又想起曾與一個碼頭上大力土比手勁的勝利情景；後來在同鯊魚搏鬥時記起壘球名將老狄馬吉奧勇戰對手的一幕，這些都增添了他必勝的信心。他常夢見獅子，思念馬諾林，在茫茫大海上自言自語，這也給他帶來了力量和勇氣。他有時也議論“殺魚是不是罪過”，對受傷的左右手感慨一番。這些心理刻畫和細節描寫往往天衣無縫地結合在一起。敘述者的人稱不斷改變──第三人稱和第一人稱交替使用，使單調的捕魚過程顯得多姿多采，引人入勝。
《老人與海》教案 篇6
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最後四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學準備：
自制課件。
教學時間：
2課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、學會本課10個會寫字，6個會認字及9個詞語。
2、瞭解課文內容。學習課文第一部分，體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
3、透過聯絡上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學重點：
體會老人對海鷗的喜愛呵護之情。
教學難點：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學過程：
（一）談話匯入：
我們透過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因為馮驥才先生的精心呵護，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發生在人與動物之間的一幕幕，讓我們為之動容。今天，我們還要學習一篇發生在人與鳥之間真實的故事。引出課題並板書。（教師適時強調“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學習本課生字、新詞。
1、檢查預習生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強調：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動
炸了營似（shì）的
（3）齊讀加強記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚頓挫——聲音高低起伏和停頓轉折。
親暱——十分親密。
（三）在預習的基礎上再讀課文，整體感知課文內容。
１、練習正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準確。
２、請你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內容？之後，同桌兩人相互簡單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學生可能會質疑：為什麼會發生“意想不到的事情”？教師可以先設下懸念。）
３、認真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什麼事？同時理清文章的結構。
（老人十幾年如一日餵養海鷗，與海鷗結下了深厚感情；老人去世後，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導學生學習第1至13自然段，透過課文中具體的描寫初步體會老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會到的，做一做簡要批註。
2、根據學生彙報進行交流、點撥，重點學習以下內容：
（1）喂海鷗：
抓住描寫老人動作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯絡上下文想象重點句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當、形象的。
練習朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵學生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學生可用自己的話簡單介紹這部分內容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個人為一小組，分角色練習朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現出老人與海鷗之間的這份親暱之情。
（3）談海鷗：
①學生談感受，教師小結：說起海鷗，內向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結合板書小結課文第一部分內容。
（六）佈置作業：
1、繼續練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。透過理解課文具體的語言文字，體會老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。
2、指導背誦課文最後四個自然段。
教學重點：
體會老人與海鷗之間深厚的感情。
教學難點：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個怎樣真實而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導學生說出課文兩部分的主要內容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發生了。學生填寫。（意想不到）能換個詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學習課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對待老人具有怎樣的情感？
2、進行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會到海鷗對老人的深厚感情的？一會兒將自己體會到的準備和同學們進行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動的一組鏡頭，和同學們交流自己體會到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什麼叫聲和姿勢與平時大不一樣？（平時海鷗會以高興的語調歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對讀“意想不到的事情發生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什麼要這麼做？（為老人守靈，與老人做最後的告別，已經把老人當成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時，海鷗向遺像撲來。
①它們為什麼要撲來？（海鷗不捨得老人離去，希望老人留下來，永遠和它們在一起，哪怕只是老人的一張像也好。）
②請你結合文章所描寫的相關語句，想象一下當時的場景，如果你當時在場，在這白色旋渦中，你體會到了什麼？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習有感情地朗讀，評讀。
（四）迴歸整體，昇華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動，讓我們為之感概。我們不禁要問：海鷗為什麼會有這樣的異常舉動呢？你能聯絡課文中相關的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學生必然會回讀到課文的第一部分，及時鼓勵學生能夠結合上文進行理解。透過回讀第一部分的相關語句，進一步體會到正因為老人對海鷗的細心無私的照料與關愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世後，海鷗才會出現不尋常的做法。
（五）小結全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀念這樣一位關愛動物的老人，為他修築了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人一樣，給它們餵食。老人雖然已經故去，但他關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去！讓我們再次有感情地朗讀一邊課題。
《老人與海》教案 篇7
【設計理念】
本設計以人為本，以讀為本，引導學生進行個性化閱讀，在閱讀體驗中感悟文字，使學生“在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往和同情等感受”。嘗試運用讀悟結合、讀寫結合的學習方式，引導學生走進自主探究、自主體驗的境界，使學生感受人與動物的親情，激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好願望。課堂教學過程就是努力打造本色語文的過程。
【預設教學目標】
1．學習8個生字。正確讀寫並理解“塑膠、餅乾、節奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚頓挫、相依相隨”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
3．抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
4．激發學生產生人與自然應該和諧相處的美好願望。
【課時安排】 兩課時。
【教學的重點】
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
第一課時
初讀課文，重點學習1——13段，感受老人對海鷗無私的愛。
教學過程略。
第二課時
品讀14——19段，感受海鷗對老人的深情，激發人與自然和諧相處的美好願望。
【預設教學流程】
一、複習匯入，鋪墊情感
重新板書“相依相隨”匯入：同學們，上節課我們初讀了《老人與海鷗》這篇課文，學習了1到13自然段，感受了老人對海鷗的深愛之情，老人與海鷗相依相隨的許多畫面一定都給大家留下了深刻的印象。現在，請你靜靜凝視相依相隨這個詞語（播放舒緩的音樂），回顧課文內容，說說你彷彿看到了老人在幹什麼？
二、細讀14——19段，體會海鷗對老人難捨難分的真情。
過渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鷗都會相依相隨，飛成一篇有聲有色的樂譜。這是一道引人注目的風景線，這是一道出人意料的風景線，這是一道讓人難忘的風景線。然而，就在我見到老人的十多天後，老人去世了。當我們把老人的遺像放大，帶到翠湖邊，一件更加意想不到的事情發生了。
1、請你靜靜閱讀14——19段（播放樂曲），劃出讓你感到意外的句子。
2、意外，有時帶給我們的是驚喜，但這裡帶給我們的是感動。請你再用心讀讀這些話，海鷗的哪些舉動最讓你感動，打上記號，反覆朗讀，看誰最能用朗讀打動我們。
3、品讀三處重點句子。
A、一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
抓住“大不一樣”這個詞語，讀悟結合體會海鷗對老人去世的意外之痛的心情。
1)、此時大不一樣的叫聲會是什麼樣的？（聲嘶力竭、悲痛欲絕、嘶啞的嗓音、驚慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶啞——婉轉、動聽、清脆）
2)、大不一樣的姿勢是什麼樣的？ （急促、慌張、慌亂、快速盤旋、一下栽倒、暈頭轉向、無頭蒼蠅、相互碰撞）
3)、為什麼與平時大不一樣？指導讀。平時大不一樣的叫聲和姿勢，像是發生了什麼大事。請你說說，對海鷗來說這是一件什麼大事？（失去了親人、失去了靠山、沒有了依靠、天塌下來了）
4）你能用朗讀讓我們感受這大不一樣嗎
B、“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬……過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。”
抓住“肅立不動”、“輪流飛”等詞語，讀中體會海鷗對老人的敬愛之情。
1)、你從哪個詞能體會到海鷗對老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、從“急速”你能看出什麼？
3)、“站成兩行、肅立不動”這情形彷彿和生活中什麼樣的場景類似？
4)、深情地再讀這句話。
C、“當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。”
抓住“撲”這個詞語，讀悟結合體會海鷗面對老人去世的如痛失親人般的心情。
1)、“炸了營似的撲過來”這是怎樣的一種場面哪？
2)、從兩個“撲”看出什麼？
3)、這片“飛動的白色旋渦”是指什麼？
4、整體感知海鷗的舉動，叩問海鷗的內心世界。
1）同學們，老人去世了，海鷗的舉動深深地震撼了我們每個人的心靈。讓我們在音樂聲中再次體會海鷗的表現（出示這三句話），生配樂齊讀。
2）此時此刻，如果你就是其中的一隻海鷗，面對老人的遺像，你的翻飛盤旋，你的連聲鳴叫，你的肅立不動，你的炸了營的撲，你想表達怎樣的情感？如果你想訴說，你會說些什麼呢？請你趕緊動筆寫下你要說的話語。
交流：
生①：我的親人啊！別留下我們，你走了我們怎麼辦啊！（字字是淚，聲聲是情啊！）
生②：你在家裡休息該多好啊！如果你在家休息，你就不會走了。（對啊！）
生③：謝謝你為我們付出了那麼多，而你卻不求回報。我只想說謝謝！（老人一定會明白你的心意）
學生哭……
師：雖然你沒往下說，但我們都聽出了你要說的話。
正是因為老人深愛著海鷗，所以才有海鷗加倍的回報之情。
把你們寫的合在一起就是一首詩，這就是“白鷗飛處帶詩來”，想想，這首詩的題目是什麼——“愛”！
三、感悟提升，激發人與動物和諧相處的願望
1、回應第一課時提出的問題，加深和鞏固課文的理解。
老人離開了人世，鷗群依然盤旋在空中。我們又能做些什麼呢？還記得上節課開課時老師呈現過這樣一段話（出示畫面）
在昆明翠湖公園湖畔，有一位普通老人的青銅塑像。他叫吳慶恆，是昆明一位普通的退休工人，無兒無女，1995年的退休工資只有308塊。他與海鷗之間發生了許多讓人意想不到的事情，人稱“海鷗老人”。據說，當代中國大陸，為一個普通人塑造青銅像並且安放在公眾場所，這是破天荒頭一回。
看到這段文字，現在，請你再用心讀讀這段話，一定會有不一樣的感受。
2、如今，翠湖公園的老人塑像已經擺放兩年，如果你來到翠湖公園，你會在這個銅像旁題寫一句什麼話呢？
總結：同學們，你們已經理解了老人與海鷗的深情，理解了老人的偉大之處：是他守護了海鷗對人類的這份真情，是他創造了人鷗和諧的精神，所以才有了海鷗們加倍的回報之情。我們能像老人這樣去對待身邊的小動物、小生命，去創造人與動物間的和諧嗎？相信每個同學心中都有了自己的答案。
《老人與海》教案 篇8
【教學目標】
１、結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
２、引導學生快速閱讀，把握小說的主要內容，藉助資料瞭解海明威的作品和風格。
３、培養不屈服於命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裡進行抗爭的精神。
【教學重點、難點】
１、教學重點：
⑴ 引導學生對重點段落和人物的內心獨白進行細讀，揣摩小說的語言和行文特點。
⑵ 培養不屈服於命運，憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環境裡進行抗爭的精神。
２、教學難點：
結合文中人物的經歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象徵意味。
【教學內容及步驟】
一、作者簡介
海明威（１８９９～１９６１），一向以文壇硬漢著稱。生於鄉村醫生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，１８歲起進入報界，曾參加過兩次世界大戰，出生人死以致傷痕遍體。１９５４年，他榮獲諾貝爾文學獎。１９６１年，因不堪老年病痛的折磨，他開槍自殺，走完了他輝煌的一生。對海明威的評價，正如約翰·肯尼迪總統的唁電所說：幾乎沒有哪個美國人比歐內斯特·海明威對美國人民的感情和態度產生過更大的影響。他稱海明威為本世紀（２０世紀）最偉大的作家之一。
海明威是美利堅民族的精神豐碑。要了解美國，你必須走近海明威，走到代表著美國民族堅強樂觀的精神風範的文學長廊中來。海明威的成名作是１９２６年發表的《太陽照樣升起》。這部表現戰後青年人幻滅感的作品成為迷惘的一代的代表作，其他代表作有《乞力馬紮羅的雪》《喪鐘為誰而鳴》（一譯《戰地鐘聲》）和以精通現代敘事藝術而獲諾貝爾文學獎的《老人與海》。
海明威的文風一向以簡潔明快著稱，俗稱電報式，他擅長用極精練的語言塑造人物。他創作風格也很獨特，從來都是站著寫作。以至他的墓碑上有句雙關妙語：恕我不能站起來。他筆下的人物也大多是百折不彎的硬漢形象，尤以《老人與海》中桑提亞哥最為典型。用海明威的一句名言可以概括這類硬漢甚至其本人，乃至可涵蓋美利堅民族的性格：一個人並不是生來要給打敗的，你儘可以把他消滅掉，可就是打不敗他。
二、關於《老人與海》
海明威是２０世紀上半期美國著名作家和記者，也是當時迷惘的一代的代表作家。一方面他繼承了馬克·吐溫的現實主義傳統，一方面又在創作思想和創作方法上進行了革新，形成了獨特的風格。１９５２年發表的中篇小說《老人與海》是他後期的代表作，集中體現了他的創作特色。當年他獲得普利策獎，兩年後榮獲諾貝爾文學獎。
《老人與海》教案 篇9
【教學目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以和描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣測作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【學前準備】
1、收看關於動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。
【教學內容】
第一課時
一、學習七單元導讀，明確學習要求
(對於每一單元的導讀是很有必要讓同學瞭解的，他們會明確這一單元課文的主題是什麼，也會運用其學習方法進行學習，這樣，同學的學習方法、學習目的都比較明確，有助於他們的自主學習。)
二、匯入
和人一樣，動物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進動物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內容
1、同學通讀全文，看看在預習的基礎上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集同學學習情況，以便進行指導。
3、集體交流：小組內未解決的問題提出來，大家幫助解決。
4、考慮：課文主要寫了什麼?可引導同學把課文分作兩區域性：
一段(1～13自然段)：透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對海鷗無私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死後，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。
評：字詞學習可以透過預習、小組交流來完成，但老師要注意參與同學學習中，瞭解學習情況便於指導，不要將此流於形式;此環節重在引導同學理清文章的脈絡，並進行文章內容概括的練習。
四、再讀課文，質疑
1、同學用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動?或者哪些地方你有疑問。在文中標註出來。
2、小組交流。
3、集體交流同學的疑問。教師注意收集、整理。
評：有疑則有思，可促進同學對課文內容進行探究。此環節注意引導同學提出有價值的問題。
四、作業：書寫生字
第二課時
一、匯入
這節課，讓我們走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。
二、讀思結合，學習1至13自然段
1、從哪些地方你能體會到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關的語句，進行批註。
2、集體交流：抓住重要段落，進行理解：
⑴“老人把餅乾丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下掃得乾乾淨淨。老人順著欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”
(老人的動作是那麼嫻熟，與海鷗之間的配合是那麼默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動物和諧相處的動人情景。)
⑵“在海鷗的鳴叫聲裡，老人抑揚頓挫地唱著什麼。側耳細聽，原來是親呢得變了調的地方話──“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(透過朗讀，我們可以感知老人對海鷗的親呢，對海鷗的愛。)
⑶“他背已經駝了，穿一身退色的過時布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什麼?
(勤儉的老人，卻無私地對海鷗的付出，這是源於老人對海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段，讀出自身的體會和感受。指導朗讀，感受老人對海鷗的愛。
評：勾畫、批註已成為高段學習的一種重要的考慮方式，教學中要讓同學多動筆，“不動筆不讀書”。
三、學習第二區域性
1、讀14～19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發生了什麼意想不到的事情?結合課文內容，跟同學討論：為什麼會發生這樣的事情?
自主學習後彙報一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動，我們收遺像時，像炸了營似的撲過來。)
為什麼會發生這樣的事情?
(因為海鷗和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會和感受，然後在小組內進行交流，最後在全班交流。
⑴“海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會海鷗們對老人的敬仰、尊敬和把老人當作親人。)
⑵“過了一會兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動”等詞體會海鷗對老人的尊敬、敬愛。)
⑶“海鷗們像炸了營似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導同學想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什麼?從“白色旋渦”體會海鷗對老人的不捨、悲哀，對老人的一片深情。)
3、指導同學反覆朗讀，體會海鷗對老人的感情。
評：此環節的教學採用了先整體感知再深入感悟，符合同學的思維特點。
三、學到這裡，你有什麼感受?用一、兩句話寫一寫
(同學可就在書上寫，然後集體交流。)
評：對課文的總結采用了一種同學練筆的方式，防止了老師的說教，也進行了寫的訓練。
四、拓展
交流收集的有關海鷗老人吳慶恆的資料，深化對本單元主題的認識：人類保護動物，動物回報以愛。同學結合自身的生活經驗和所收集的資料，談談自身的看法，並就人類如何與大自然友好相處提出建議。
《老人與海》教案 篇10
教學目標
1.瞭解《老人與海》整部作品的梗概
2.結合心理描寫品味人物思想性格
3.感悟學習老人身上的那種不向命運屈服，向自身、自然挑戰的決心和勇氣
教學重點.
結合心理描寫品味人物思想性格
教學難點
引導學生體會心理描寫在塑造人物性格上的作用
課時安排
1課時
教學過程
一、匯入新課
如果被告知，有人寫了篇只有幾十頁的小冊子而獲得了諾貝爾文學獎，你一定會感到很難相信但這就是事實，這個人就是海明威，這本小冊子就是《老人與海》小說一出版，就創下了人類出版史上空前的紀錄：48小時售出530萬冊，而且作品在當年就獲得了普利策獎，兩年後又獲得了諾貝爾文學獎
二、作者簡介
(出示海明威照片)一個酷愛打獵、釣魚的作家他到過第一、二次世界大戰的戰場他的身上中過237塊彈片他的頭上縫過57針他曾在非洲兩度飛機失事，嚴重的腦震盪使他的視力和健康每況愈下這就是海明威他的經歷，孕育出他那硬漢的性格
三、整部作品簡介
(出示《老人與海》圖片)這篇小說描寫的是一位孤獨的古巴老漁夫在加勒比海捕魚的前後所發生的一系列驚心動魄的故事，從而塑造了一個在重壓下仍然保持優雅風度、在精神上不可戰勝的老人形象
四.問題研討
(1)搏鬥中老人獲勝的原因是什麼?
在這場勇氣、毅力和堅韌的較量中，毅力支撐著老人的身體，希望支撐著老人的精神，而經驗使老人獲得希望年老的聖地亞哥用智慧而不是靠僅有的體力，用知識和機智而不是靠僅存的傲慢來支撐自己，最後取得了這一次的勝利
(2)老人在內心中對大馬林魚持什麼態度?
大馬林魚是作者謳歌的物件，文中在寫老人扎死它的同時，又帶著不無讚揚的語氣寫大馬林魚的高與大，給讀者展示它的力與美“我從沒見過比你更龐大、更美麗、更沉著或更崇高的東西，老弟來，把我害死吧我不在乎誰害死誰”看來，在老人眼中，大馬林魚代表了堅強和勇猛，是一個真正的對手和老人夢寐以求的東西
(3)體會文中聖地亞哥老人的內心獨白，談一談你對他的印象
堅強，剛毅，執著，不輕言放棄面對厄運百折不撓的硬漢和英雄
老人是海明威塑造的眾多“硬漢”中最完美的形象，他是真正具有男子漢氣概的人他沒有從危險、殘酷的現實中“退卻”，而是勇敢地接受現實;他憑藉自己的意志力創造了現實，贏得了哪怕是非常短暫但最終慘敗的勝利在海明威的筆下，老人是個要竭力超越自身極限的人
（4）、從老人身上，你學到了什麼?簡要談一談
五.小結：
《老人與海》文字風格雖然簡單，卻是千錘百煉的精粹主人公聖地亞哥不被乖舛命運擊敗的毅力及享受孤獨而不寂寞的精神，正是作者對命運永不言敗的證明
六.練習：
寫一些你的聽課心情
板書設計
老人與海
老人(弱)——魚(強)
堅強執著 力與美