三年級數學說課稿彙編15篇
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編精心整理的三年級數學說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級數學說課稿1
說教材分析：
加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必須練就的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節課的教學重點確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由於學生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦裡，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。
教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在數學學習過程中各種能力得到鍛鍊和發展。因此，本節課在教學中力圖實現：激發學生學習的積極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養。
說教學目標：
知識目標
使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。
能力目標
培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。
情感、態度、價值觀目標
在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。
說教法：
鑑於教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。採用啟發式教學，直觀教學，現代教學媒體，愉快教學等輔助教法作突破點，激發學生興趣，調動學生學習積極性。在教師的善導下讓學生透過觀察、比較，後抽象概括，在一個數的基礎上先增加後減少就是先+後減的加減混合；在一個數的基礎上先減少後增加就是先後+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減混合的計算順序。讓學生在輕輕鬆鬆的學習氣氛中掌握知識，培養能力。實現教師主導和學生的主體結合。
說學法：
我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到培養學生的觀察和抽象概括能力的目的。
說教學過程：
（一）創設情境，鋪墊匯入
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《醜小鴨》，大家聽說過嗎？這隻受盡苦難的醜小鴨最終怎麼樣了呢？
師：大家看螢幕，這裡有3只醜小鴨，只要同學們把這些題解決了，醜
小鴨就會變成美麗的白天鵝。同學們願意幫助他們嗎？
7+1+2= 5+3+1= 4+5+1= 8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 = 它們的運算順序是怎樣的？
（二）自主探索，學習新知
師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。
（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖裡天鵝只數發生了什麼變化？
要求現在還有幾隻天鵝怎麼辦？
師板算式：4+3-2，並讀算式。
生讀算式。
師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什麼不同？
師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。
師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。
師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。
生指名說。
師：那麼4+3-2該怎麼計算呢？我們來討論一下這個式子先算什麼，再算什麼。
生討論。生彙報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。
出示例二
生：湖裡有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。
師：你能提出什麼問題？
生：現在湖裡有幾隻天鵝？
師：誰來列式？
師：上面算式先算什麼，後算什麼，請同學們試做。
生彙報。
師：做題時關鍵要記住哪個數？
生：記住第一步的得數2。
師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？
小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。
師
1、現在聽老師說的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？
2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？
師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？
（三）設定情境，解決問題
師：看，一隻調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。
師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。
學生獨立完成，然後集體訂正。
師：小猴子怎麼還不走呢？原來他還有一道題呢！
大家看這裡發生了什麼事情，這麼熱鬧啊！
原來是森林裡開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個專案的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？
生搶答完成。
師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最後看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。
生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。
這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？
（四）課堂總結，延伸課堂
在表揚學生之後：看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！
最後，讓學生在動聽的音樂聲中結束這堂課。
說板書設計：
板書的目的就是讓學生看著板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書力求簡潔、美觀。設計如下。
加減混合
4 + 3
2 = 5 4
2 + 3 =5
總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，讓學生在樂中學，在玩中學。有利於學生主動地參與學習。本節課既重視知識的數學，更注重知識的應用，讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利於讓學生體驗到數學的價值，提高今後學好數學的熱情和信心。
三年級數學說課稿2
教學內容：可能性
教學目標：
1、透過“猜測——試驗——分析試驗資料”，經歷事件發生可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。
2、培養學生的猜測、實驗和觀察能力。
3、在活動交流中發展合作學習的意識和能力。
教學重點：
體驗事件發生可能性的大小。
教學難點：
透過活動能知道事件發生的可能性是有大有小的。
教學準備：
課件、棋子（兩種顏色）、小球（三種顏色）、大盒子、反饋練習、統計表格。
教學過程：
課前談話：實物投影展示轉盤，讓學生親自體驗一下轉盤得獎活動，初步感知事件發生的可能性大小。
一、激發興趣，匯入新知
看來像轉盤的獎、抽獎等等許多事情發生的結果是不確定的，有可能發生，也可能不發生，這節課我們進一步研究可能性問題。（板書：可能性）
二、自主探索，獲取新知
1、創設情景，激發探究慾望
師：透過剛才的轉盤得獎活動，你有什麼想法？
生：獲得一等獎的可能性小，獲得紀念獎的可能性大。
師：為什麼呢？
生：因為一等獎佔的面積大，紀念獎佔的面積小。
師：是這樣嗎？下面透過大家的試驗，驗證一下是不是有這種規律存在。
2、設計摸棋子抽獎活動
師：我們共同設計摸棋子抽獎活動。袋子裡只放入黑白兩種顏色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等獎，白棋子表示紀念獎，根據你的生活經驗，你打算怎樣設計這次摸獎活動？
師：自己想一想，同桌兩個人相互說一說。
3、彙報自己組的想法
生：黑棋子放1個，白棋子放9個，讓中一等獎的人少一些。
生：黑棋子放3個，白棋子放7個，讓中一等獎的人多一些。
師：按兩人一組的想法，把棋子又輕又快的放入袋中。
4、小組合作實驗
明確要求：
1、每人各摸10次，一人摸另一人記錄，不能看，摸完一次後放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的結果用畫“正”字的方法進行統計並把結果填入表中，同時思考你發現了什麼？
5、展示、彙報、交流
（1）把記錄單按照黑棋子的多少依次貼在黑板上。
（2）師:黑棋子少，摸到黑棋子的可能性就小，白棋子多，摸到白棋子的可能性就大。
（3）解決反例問題
師：為什麼黑棋子少，摸出黑棋子的次數卻多呢？說一說這是這麼回事？
生再次實驗（黑棋子1個白棋子9個或黑棋子2個白棋子8個）
師：透過我們的再次實驗，看來黑棋子少，摸到的可能性就小。白棋子多，摸到的可能性就大。（板書：小大）
6、師：可能性大小於什麼有關呢？
生：可能性大小與數量有關。、
師：與在總數量中所佔數量的多少有關。在總數中佔的數量越多，摸到的可能性就越大，佔的數量越小，莫大的可能性就越小。（板書：數量多少）
7、師：橫著觀察一下，你有什麼新的發現？
生：隨著黑棋子數量的逐漸增加，摸出黑棋子的可能性逐漸增大了。
8、師：放5個黑棋子和5個白棋子會有什麼樣的結果呢？（觀察摸到的結果）
生：有的摸出的黑棋子的多，也有的摸出的白棋子的多。
師：如果繼續摸下去會怎樣呢？猜一猜。
生：摸到的黑白棋子的可能性是差不多的。
師：正如你們的猜想，在很久以前科學家們就做了此項實驗（介紹貝努力實驗）
9、小結
透過剛才我們摸棋子的實驗發現，袋中放幾種顏色的棋子，就可能摸出幾種顏色的棋子，但可能性的大小是有變化的。
三、拓展聯絡，深化新知
1、（出示一個盒子，上面標有共14個球，白球8個，黃球4個紅球2個）
師：如果老師只摸出1個球，可能是什麼顏色的球，為什麼？
生：因為盒子中只裝有3種顏色的球，所以可能是白球，也可能是黃球或者是紅球。
師：摸出什麼顏色球的可能性大？什麼顏色球的可能性小？
2、數學書第85頁1題：連一連
3、透過遊戲，再次體驗可能性大小
8個分別標有1、2、3、4、5、6、7、8的球
要求：1、甲乙二人，輪流從口袋中摸球，每次摸出一球。
2、摸出球的號碼大於4，甲得到1分。
摸出球的號碼小於3，乙得到1分。
3、甲乙各摸10次後，得分高的獲勝。
問：如果你來參加這個遊戲，你將怎樣選擇？
（1）當甲（2）當乙（3）甲或乙都可以
4、師小結：這節課過得愉快嗎？
三年級數學說課稿3
一、說教材：1、教學內容
本課的教學內容是兩位數乘兩位數的筆算，它是學生在已經掌握了兩位數乘一位數和兩位數乘整十數的口算的基礎上進一步學習的，為後面學習乘數數位更多位的筆算乘法墊定基礎。
2、教學目標：
知識目標：經歷探索兩位數乘兩位數筆算方法的過程，會筆算兩位
數乘兩位數，會用交換乘數位置的方法驗算乘法。
能力目標：培養觀察力、探究能力、抽象概括能力。
情感目標：獲得成功的體驗，樹立學習的信心。
3、教學重點、難點：
重點：掌握兩位數乘兩位數的筆算方法。
難點：理解乘的順序及第二部分積的書寫方法。
二、說教法、學法：針對這樣的教學目標、教學重難點，在教法上，我個人認為，在教學中應當突出學生的主體地位，透過啟發、引導、設疑等教學手段
及方法進行教學。
在學法指導上，讓學生掌握觀察、比較、發現、交流、合作等學
習方法。
三、教學過程： 《一》、問題匯入
1、呈現下圍棋的畫面，介紹有關圍棋賽的事例
2、放大棋盤學生觀察結構。（明確棋盤面由縱橫19道線交叉組成）
3、把棋子放在縱橫線的交叉點上，引出問題：“棋盤上一共有多少個交叉點？”
4、生說一說怎樣解決這個問題，列出算式19×19。
匯入板書課題。
《二》、探究體驗
1、各組討論：怎樣計算19×19。把想出的計算方法寫在紙上。
2、全班組織交流。
3、師生評議。
（1）請學生說一說，喜歡哪種方法？為什麼？
（2）教師對學生髮表的意見作以肯定或補充。使學生了解每一種演算法的特點和適用範圍。
（3）重點評議筆算。
用檢查豎式每一步計算的方式，再現筆算過程。在此基礎上，誇讚學生：能用剛學過的兩位數乘兩位數的知識解決今天的新問題。並且，能正確解決乘的過程中的進位問題，你們真棒！
《三》、實踐應用
1、用豎式計算第65頁“做一做”中的4道題。完成計算後，組織交流。說出筆算的過程，加深學生對筆算過程的瞭解。
2、完成練習十六第1題。獨立計算，集體訂正。根據班上出現錯題的情況，和學生一起討論錯誤的原因，請學生訂正錯題。請學生注意：計算時要認真仔細。
3、學生獨立完成練習十六第3、4題。完成後，請學生向全班說一說解決問題的過程和結果。
《四》、總結
1、請學生討論筆算乘法時要注意什麼問題，並交流。
2、教師強調：用豎式計算時，每次乘得的數的末位應該和那一位對齊。還要注意記住進位數，正確處理進位問題。
三年級數學說課稿4
說課內容：義務教育課程標準實驗教科書數學三年級上冊的內容，課題是千米的認識。
說教材分析：
學生對長度單位米、分米、釐米和毫米有了較深的認識，並能夠準確地進行米、分米、釐米、毫米等長度單位之間一些簡單的換算，這些都是學習本節課的基礎，它們不僅為本課教學作了知識的鋪墊，同時為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學生今後學習和生活的需要，也是長度單位形成完整知識體系的需要。教材例3透過到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時告知400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學生量出100米，走10個100米來感受1千米的長度，做一做，讓學生舉例校門口到哪裡是1千米，並且要求學生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個過程在課堂上操作不利於教學，我要求學生在課前做，但這個例題啟迪我們教學千米時要注意幫助學生建立1千米的長度觀念。例5是利用剛才所學的1千米＝1000米進行千米與米的有關化聚，化聚對學生來說並不難，可以從已學的單位間化聚得到正遷移。學習好這課是今後學習土地丈量、平方千米等知識的基礎。
制定如下教學目標：
1．認識長度單位千米，初步建立1千米的長度觀念，知道1千米=1000米。並能進行千米與米間的簡單換算。
2．透過估計生活熟悉路段距離，在觀察、比較、猜測和推理等活動，培養學生估測意識和能力，能解決一些簡單的實際問題。
3．在估計較長距離時，培養學生養成利用生活經驗，透過合理推理進行估計的習慣，發展學生空間觀念，並養成在不要求精確值時能自覺進行估計的習慣。
由於利用千米和米的進率進行化聚在今後學習中經常遇到，1千米是比較大的長度單位，對學生來說比較抽象，需要透過反覆體驗和想象、推理來建立觀念，而新課程提倡建立單位觀念。因此我確定本課教學重點是初步建立1千米的長度觀念，知道1千米＝1000米，會用它進行簡單的化聚。教學難點是透過推算想象和體驗建立1千米的觀念。
三年級數學說課稿5
尊敬的各位評委老師，
大家好，今天我說課的內容是《分數的初步認識》。
一、教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學生已掌握一些整數知識的基礎上進行教學的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴充套件，是學生認識數的一次質的飛躍。
本節課是整個單元的起始課。幾分之一既是一個分數，又是一個分數單位，對以後認識幾分之幾、分數大小的比較等起著至關重要的作用。
二、教學目標
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會讀寫幾分之一，能直觀比較幾分之一的大小。
2、過程與方法：讓學生經歷幾分之一的認識過程，體驗動手操作、合作交流的方法，獲得數學學習的活動經驗。
3、情感態度與價值觀：透過具體例項，感受到數由整數向分數的擴充套件，體會分數在生活中的應用，激發學生的學習興趣。
三、教學重點、難點
教學重點:初步理解分數的意義，會讀寫分數，知道分數各部分的名稱。
教學難點：理解分數的意義。
四、教學方法
講授法、直觀演示法、動手操作、自主探究。
五、教學具準備
學具：每組長方形、正方形、圓形紙片若干。
教學準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長方形紙片，1分米長的線段，兩分米長的繩子。
六、教學過程
（一） 情景匯入，激發興趣
利用小朋友們喜歡的《西遊記》的故事創設一個分東西的情景。同時播放背景音樂。
唐僧師徒四人去西天取經。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒想到，他倆找到了一個大西瓜，他們可高興了，豬八戒實在忍不住了，就商量著和沙僧先吃掉這個西瓜，可是倆個人該如何分西瓜才公平呢？
（二）學習新課、探究新知
1、 引入“一半”,引導學生經歷分數“從整體知識到分數
知識”的數學化過程。
(1) 學具操作，理解“一半”
先讓學生說一說該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然後透過折圓形紙片的一半，強調平均分，讓學生進一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數的的意義打下基礎。
（2）發揮想象，創造符號，表達“一半”
讓學生髮揮自己的想象力，可以透過畫圖、寫字或者寫數字等方式創造出表示一半的符號。
學生自由活動，小組交流，展示，讓學生說出理由。表揚學生的創新精神，著重針對畫圖的學生作品講解。
在小結中總結三個共同特點，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。(師邊說邊板書—，2，1)，引出在數學上，一半可以用1/2來表示，數學上把像1/2這樣的數叫做分數。這節課我們一起來認識分數。（板書課題：分數的初步認識）
接著引導學生明白：中間短短的橫線叫分數線，表示平均分；分數線下的“2”表示平均分成兩份，分數線上面的“1”表示其中的一份。再讓學生齊讀分數。
（3）進一步理解1的意義：
①讓學生動手用各種圖形來表示出1/2，體驗不同折法。
②讓學生展示自己的作品，要求學生運用準確的數學語言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰的1/2。並啟發思考：折法不同，塗色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來表示，那是為什麼？理解只要把一個圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
③展示沒有平均分的例子，引導學生進行討論，透過這些反例來突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環節著眼一個“動”字, 透過教師有意識的引導，讓學生主
動地從不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學生對數的認識由整數擴充套件到了1/2，也為後面學習其他分數提供思路和方法。
2、故事銜接，深入認識分數
（1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說西瓜四個人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？透過故事的發展，自然引出對1/4的認識。
（2）動手操作，創造1/4.
透過折長方形紙片的1/4，加深對此分數的理解。
（3）利用圖形，探索其他分數
①讓學生利用紙片等材料透過折一折、畫一畫，表示自己喜歡的分數，並請部分學生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說說分數表示的意思。這一極具探究空間的開放性活動，再次提供給學生自主創造的機會，在“做分數”和交流的過程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴充套件到了幾分之一。
②繼續創造幾分之幾
我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢?
學生思考，展示交流 重點理解：裡面有幾個?
三、鞏固新知，拓展思維
1、 基礎練習：讓學生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對分數的理解。
2、 提高練習：讓學生用分數表示陰影部分，學以致用。
3、 拓展練習：一條長1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。
四、課堂總結：
這節課你有什麼收穫？
五、板書設計
分數——幾分之一
讀作：二分之一
三年級數學說課稿6
《周長的認識》是在學生學習了三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎上進行教學的，是一堂概念與計算相結合的課。教材編排不揭示嚴格的定義，但要求透過教學對“周長”留下深刻的痕跡。我結合對新課程理念的一些認識，粗談一下對這節課聽後的感想。
對學生而言，知識的獲取不是教師和教材直接給予的，而應在充分經歷數學的過程中逐步建構的。在課的開始，寧老師透過“周”字創設情境，引出了本節課的課題——“周長”。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。然後設計了談話這一環節，以及透過摸一摸，指一指讓學生初步瞭解周長的含義。接著慢慢深入去探究，整個過程比較順。同時，在本節課中，寧老師從日常生活中搜集了常見的圖形，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。寧老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，並且在透過摸一摸、描一描、量一量、算一算等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了周長的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點：
1、以知識的系統性和學生的後續學習為著眼點，拓寬周長概念。從本課教學的地位和學生後續學習考慮，把周長概念描述為“圍成平面圖形一週的長度，叫做它的周長”這樣處理教材，既反映了對教材的正確把握，也規範了知識的系統性。
2、以實踐性為準則，確立解決問題的策略。本課在概念理解教學上定在感悟的層面。增設研究求周長的策略環節，旨在體現教學的實踐性原則，目的是讓學生體會解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優方案中的一個特殊的具體過程。這一點寧老師做得比較好。比如，在測量平面圖形的周長時，為了讓學生對兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長的測量有一個完整的認識，又不至於費時太多，教師安排幾個圖形――圓、五角星、長方形等，同時讓學生測量。學生在探索測量方法時，積極動腦，想出了量、圍等多種方法，認識到不管是哪種方法，只要測算出的確實是它們的周長，都可以。由此，深化了對周長的認識。而在此基礎上對方法的最佳化，又提升了他們的思維。
3、確定以學生為主體的探索性的學習模式。教師尊重學生，發揮教學民主，儘可能讓學生充分暴露自己的思維過程，引導學生自主評價，體現教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者
4、善於因勢利導，探索發現。
本節課寧老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。
在學生對周長有了感性的認識之後，讓學生理性的思考，討論：要求出這些圖形的周長怎麼辦？討論有兩種情況：
1、用繩子套在圖形上量，再把繩子拉直用直尺量繩子的長度。
2、量出各條邊，再把各條邊相加。透過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。但是具體要量幾條邊呢？透過觀察發現有的圖形沒有必要把所有的邊都量出來，相同長度的邊只需要量一次就夠了（如五角星、正方形等）。這樣學生在自身的探索討論下很容易的就求出了這些圖形的周長。
教學中注重了對學生估算能力的培養。如在討論怎樣知道這些圖形的周長時，教師提到了“用估算”，寧老師也讓學生嘗試一下，先去估算，再測量，適當地培養了一下學生的估算能力。
總的來說，寧老師的這節課教學目標定位較準確，思想方法能適當滲透，學習素材選擇比較合理，較好地實現了課堂學習的有效性。
當然，我覺得有些地方還值得商討：
新課標指出人人學有價值的數學，在生活中體驗數學。而寧老師在這節課的最後，只是簡單地跟學生說，在生活中有很多的數學問題，今後慢慢去發現。我想，是不是能在當堂設計一些家庭作業，讓學生去操作體驗一回呢？比如，在學生掌握了周長的計算方法後，讓學生回家求出飯桌和地板磚的周長，或者回去量一量自己穿的衣服的腰圍和頭圍，等等。讓學生感覺到生活中處處有數學，提高學生學習數學的興趣。
小課堂，大世界，它包含著學習的機智、合作的智慧、思維的方式、積極的情感。讓我們關注學生的體驗，讓每個學生走進自己的世界，體驗數學，體驗生活，和諧發展，健康成長。
三年級數學說課稿7
本節課的重點是讓學生掌握因數中間或末尾有0的計算方法，對於因數中間有0的計算在三年級已經有所瞭解，我以三個計算題（190×8＝37×40＝207×9＝）在班中進行調查，部分中下生對位時是末尾對齊；部分優秀生已經能把8和9對位進行計算，但還不是很清楚為什麼要這樣對位，看來這些學生的數感很好；對於中間有0的乘法已能很熟練的掌握。根據我班學生的實際情況，我把重點放在了因數末尾有0的簡便運算，使學生體會到末尾有0簡便對位的好處。
學生所學習的筆算都要求數位對齊，正是因為受這種定勢的影響，大多數學生在接受因數末尾有0的簡便運算都有一定困難，為了突破這一難點，我在課前就鋪墊了一些整十、整百數及中間有0數的乘法口算練習，並強調學生說出口算過程。
40×72＝600×30＝530×3＝
102×7＝608×5＝4×908＝
豎式複習，並理解豎式中8和9的位，把54×728寫成728×54的形式方便計算。
54×728＝708×6＝790×8＝
由此再引出例題學習例2（同時出示課題，繼續學習因數中間或末尾有0的乘法），在此我對教材進行適當的處理，把例2中的題以問題的形式，讓學生獨立思考你能提出提出什麼數學數學問題，然後口答算式。培養學生的提問能力。
特快列車1小時可行160千米，
普通列車1小時可行106千米，
它們各行了30小時，？
在教學160×30時，要求學生用你認為比較方便的豎式方法進行計算。由於前面準備題的豎式鋪墊，在此部分優生可能會用這樣的豎式形式進行計算160
×30
4800
簡便計算。與其它的不同方法進行比較突出這種方法的方便。
在教學106×30時，由於學生對剛才對位方法的瞭解，有部分學生可能已經會用簡便的對位方法。與
106
×30
3180
其它出現的方法進行對比，進一步體會這種對位方法的簡便。
在此後，以書本做一做中已經對好數位形式的豎式讓學生試一試，加深豎式的對位形式。在此基礎上設計了3題有象徵性的題（390×13＝305×50＝180×50＝），讓學生自己擺豎式進行計算，鞏固豎式的簡便擺法。在此基礎上再來嘗試總結因數中間或末尾有0的計算方法。（先把因數末尾0前面的數相乘，然後把因數末尾的0添在積的末尾。）
本節課還設計了2題生活中的例子（課本55頁第3、4兩題），不但培養學生的計算能力，還把數學應用到生活中去，使學生感受到數學源於數學用於數學。
最後加入一題拓展題，□□×□□＝2400，要求學有餘力的學生有序思考，培養學生有序思考問題的能力，也為以後學習積的變化規律等知識作鋪墊。
課堂小結，培養學生自我總結、歸納的能力和習慣。
三年級數學說課稿8
一、說教材
（一）地位：《買書》一課是北師大版三年級數學下冊第一單元第三節的內容，本節課是在學生學習了整數加減、認識了小數並會讀寫、比較數的基礎上學習的，本節課安排的是計算人民幣適用過程中的小數加減，學習本節課對學生進一步學習小數的進位加、退位減以及後續學習小數的抽象運算奠定基礎。
（二）目標：1、結合“買書”的具體生活情境，探索沒有進位或退位的小數加減法的算理和演算法，經歷交流各自演算法的過程2、透過交流活動，讓全體學生經歷解決問題的過程。
3、能用小數加減法知識解決一些簡單的實際問題，感受數學與現實生活的密切聯絡。
（三）重點：探索並掌握小數加減的演算法，能正確計算
（四）難點：理解小數加減的算理
二、說教法學法：
新課程標準的基本理念就是要讓學生“人人學有價值的數學”，強調從學生已有的`經驗出發來學習數學。因此本節課，在教法和學法上力求堅持以“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的原則，主要採用啟發誘導的教學方法，引導學生親歷知識的觀察、發現、應用的過程。主要採用自主探索、合作交流對新知識進行主動學習。
三、說教學準備：課件
四、教學流程：
（一）創設情境，匯入新課
（二）創設情境，匯入新課
創設去書店買書的情境，讓學生感受問題情境，從中獲取數學資訊。（設計意圖：體會數學與生活的聯絡，激發學生學習興趣）
二、交流互動，探究新知
這個環節分兩個層次完成，第一個層次：學習小數加法。當學生從情境中獲取資訊後讓學生根據題中的問題獨立審題，嘗試列式，根據學生的已有的知識經驗，學生能夠列出算式。然後以小組合作的形式探究演算法，鼓勵學生運用不同的方法計算出結果，接著透過組際之間的彙報交流想法，生生互動，掌握演算法。最後採用師生交流的形式以“三種演算法有什麼共同點？小數加法為什麼要把小數點對齊？你覺得哪種方法比較簡便？”這幾個問題展開，從而明晰算理。
（設計意圖：滲透轉化的數學思想，使學生在遇到新問題能轉化為熟悉的已知問題加以解決，培養學生的解決問題的能力。透過列豎式，並運用元、角、分的知識解釋算理）第二個層次：學習小數減法：
有了前面小數加法的學習基礎，這個環節以學生自主學習，交流彙報為主，讓學生根據題中的兩個條件，嘗試提出數學問題即：數學世界比童話故事貴多少元？然後嘗試用豎式計算，在計算的基礎上，嘗試總結方法。（設計意圖：運用類推的方法探究小數減法的計算方法）
三、訓練應用，解決問題
本環節分三個層次展開：
1、基礎練習，鞏固方法。讓學生獨立列豎式計算：1.2元+5.7元6.8元—5.1元
2、綜合應用，形成能力：請同學們運用所學的知識解決下面的問題。
一隻玩具小熊4。2元，一輛玩具小汽車15.40元，（1）買這兩個玩具共花多少元？（2）玩具小熊比玩具車便宜多少元？
3、拓展應用，提升能力：每個玻璃杯13.60元，每個陶瓷杯10.20元，每個塑膠杯6.10元，20元買兩個杯子，可以怎樣買？
（設計意圖：體現數學與生活的聯絡，達到學以致用，提升能力的目的。）
四、回顧整理，總結提升
以讓學生談收穫展開本環節，達到對知識的回顧、整理。
三年級數學說課稿9
一、說教材：
本節課的課題是毫米的認識，他是毫米與分米的認識的第一課時，毫米與分米的認識認識是在學生認識了長度單位米和釐米，有了一定的用尺子度量的能力的基礎上進行教學的，對於新的計量單位毫米有了初步的感性認識
二、說教學目標：
本節課的教學目標我從一下幾個方面來定位
1.知識目標：讓學生經歷測量的過程，知道毫米的產生的實際意義，透過活動，使學生認識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，能夠用毫米作單位進行測量
2.能力目標：使學生透過觀察，明確毫米與釐米的關係，並會進行簡單的換算，同事培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識
3.情感目標：使學生養成認真、細心的學習習慣。
三、說重難點：
結合教材特點和學生實際，把認識1毫米的認識作為本節課的重點和難點
四、說教法學法
根據教學內容和學生的心理特徵，我藉助直觀教具和多媒體，運用多種教學方式，讓學生積極參與認識活動，學生在積極情感和已有知識經驗的基礎下，透過觀察、操作、比較等一系列的活動，互相合作、集體探討、獲取知識、應用知識
五、說教學過程
1．設定疑念，匯入新課
興趣是學習最好的老師。我抓住學生好勝心強的特點，設計了一個測量比賽，在這個比賽中學生會遇到一個問題，量到不是整釐米時，學生會有些茫然，不知所措，這時我不失時機抓住學生的心理，引入新課，學生自然全身心的投入到新知識的學習探究中。
2.觀察實踐，探索新知
新課標指出：要培養學生的猜測能力。學生對毫米的感知並不是特別陌生，可以讓學生在原有的經驗上進行大膽猜測，在這節課中，我把學習的主動權教給學生，讓他們提出問題，進行猜測、試驗、探索驗證，學生透過自己的觀察，發現新知識，發展了能力，明白了當測量的結果不能用整釐米表示時，可以用比釐米更小的單位毫米表示，還透過觀察瞭解毫米和釐米之間的關係。在動手測量的基礎上，感知1毫米有多長。在認識1毫米上，分三個不同的層次進行教學：1.觀察尺子上的1毫米，體會一小格的長度就是一毫米，2.聯絡實際尋找實際生活中大學1毫米的舞臺。3.用收拾表示1毫米的長度。
3.回顧總結，加深理解
當測量的長度不是整釐米時，可以用毫米表示。1釐米=10毫米
4.鞏固練習
課本第三頁的做一做
5.聯絡生活，提高認識
在生活中那些物品測量時用毫米作單位？他在實際生活中的作用有多大？
三年級數學說課稿10
一、說教材
本課的教學內容是人教課標版小學數學三年級下冊第六單元第82、83頁，是在學生已經建立了面積的概念、知道了面積單位和掌握了正方形面積計算方法的基礎上，探究常用面積單位之間的進率，是進行單位換算的必備條件，也是為今後探索體積單位間的進率打基礎。
2、根據數學課程標準第一學段《空間與圖形》的具體目標要求，我制定本課的三個目標：
（1）進一步熟悉面積單位的大小，掌握常用面積單位間單位的進率，會進行面積單位間的簡單換算。
（2）透過觀察、測量活動，培養學生分析問題、推理問題、解決實際問題的能力。
（3）透過活動體驗，培養學生熱愛生活、學以致用的意識和小組合作的精神，感受數學與現實生活的密切聯絡。
3、教學重點：理解並掌握常用面積單位間的進率。
4、教學難點：面積單位間進率及其與長度單位間進率的區別。
二、說教法
這是一節數學概念課，對三年級學生而言，是比較抽象的。基於新課程“教師的教不再是‘給學生一份知識的行囊’，而是為學生搭建探索知識的平臺”的理念，在設計教學過程時，我主要採用互動、合作探究的教學方法，放手讓學生在有限的時間和空間裡，根據自己的學習體驗，用自己的思維方式，自由地、開放地去探究、去發現、去再創造新知識。讓學生在學習面積單位間進率的數學知識的同時，也學到對終身發展長久起作用的觀察、比較、分析、概括的數學思想和方法。
三、說學法
本節課在學生學習方法的引導上力求體現：複習已學單位間的進率，引導學生建構“面積單位間進率”數學知識，變學生被動接受知識為積極主動探索知識，與同學合作交流，親自經歷知識的形成過程，瞭解知識的來龍去脈。透過師生、生生互動、探究合作等活動完善自己的想法，形成自己獨特的學習方法，聯絡生活實際解決身邊的問題，體驗學數學、用數學的樂趣。
四、說教學過程
邊長為1分米的正方形卡紙、直尺。
五、教具準備
（一）複習引新。
1、同學們還記得數位順序表嗎？
……萬千百十個
（1）誰和誰是相鄰的數位？
（2）相鄰的兩個數位的進率是多少？
2、在我們學過的單位裡，有沒有鄰居？它們的進率是多少？
學生邊回答、教師邊板書
時分秒
米分米釐米毫米
噸千克克
平方米平方分米平方釐米
師：今天這節課我們就來學習面積單位間的進率。板書課題
（在複習已學單位進率的基礎上引出課題，提出本課的學習內容，引入銜接自然，這樣也有助於學生在學習新課後正確區分長度單位和麵積單位間的進率）
“看看課題，你想在這節課裡學到什麼知識？”
（二）創設情境，探索新知。
1、探索平方分米和平方釐米之間的進率。
（1）出示一個邊長是1分米的正方形
這是一個……？要想知道這個正方形的面積，該怎麼辦？
指名答
（2）請同學拿出課前準備的正方形卡紙和直尺，大家一起尋找答案。同桌二人合作，測一測、算一算，這張卡紙的面積是多少？然後回報結果。
有的學生測得卡紙的邊長是1分米，算出其面積是1平方分米；有的學生用釐米做單位測得卡紙的邊長是1釐米，算出其面積是100平方釐米。根據大家的測量計算結果，你們有什麼發現？
以小組為單位討論，彙報交流，得出
結論：1平方分米=100平方釐米。在學生彙報的同時板書：
1分米×1分米=1平方分米
10釐米×10釐米=100平方釐米
即平方分米和平方釐米之間的進率是100。鼓勵學生的各種想法。
（“教師只是課堂教學的組織者、引導者和參與者。”以上環節重在以學生為主體，讓學生透過動手操作，運用自己的方法解決問題，採取小組合作交流的形式，培養了學生的合作精神。）
2、探究平方米和平方分米間的進率
同學們已經掌握了平方分米和平方釐米間的進率是100，請猜想平方米和平方分米間的進率是多少？
有學生會猜到1平方米=100平方分米，因為1平方分米=100平方釐米，所以平方米和平方分米間的進率也是100。
只是猜想不一定正確，有什麼依據來說明1平方米=100平方分米？鼓勵學生結合已經寫出的板書內容，獨立思考。如有困難可與同桌商量請求幫助。
（因為有了平方分米和平方釐米的進率的動手實踐、合作交流的經歷，學生很快就能想到平方米和平方分米間的進率就是100。與同學商量的目的是使自己的說理達到條理性和完整性。）
學生彙報，教師邊板書：1米×1米=1平方米
10分米×10分米=100平方分米
100釐米×100釐米=10000平方釐米
即平方米和平方分米之間的進率是100。
教師抓住時機鼓勵學生：小小年紀的你們就能用尋找證據的方法來證實某一種想法是否正確，這種數學思想在科學探索的道路上用得很多，但願你們將來成為一名對祖國、對人民有傑出貢獻的科學家。
3、歸納總結：
認真觀察板書內容，你想說什麼？
讓學生暢所欲言：1米=10分米，那麼1平方米=100平方分米；1分米=10釐米，那麼1平方分米=100平方釐米；相鄰的長度單位間的進率是10，對應的相鄰的面積單位間的進率就是100；還發現1米=100釐米，那麼1平方米=10000平方釐米…
（讓學生觀察有條理的板書內容，調整知識結構，疏通知識網路，很好地突出了本課的重點；同時又培養了學生蒐集資訊、分析問題的能力，對知識的理解得到進一步昇華，也就是新知識的“再創造”的具體體現。）
（三）鞏固運用
1、5平方米=（）平方分米
5米=（）分米
30平方米=（）平方釐米
600平方分米=（）平方米
800平方釐米=（）平方分米
800釐米=（）分米
2、我是小法官
1平方米比1米大。（）
50平方分米=5平方米（）
每相鄰兩個常用的面積單位間的進率是100。（）
邊長是2分米的正方形，面積是8平方分米。（）
3、一個長方形花池長30分米，寬比長少10分米，這個花池的面積是多少平方分米？如果每平方米可種6棵荷花，這個花池一共可以種多少棵荷花？
三年級數學說課稿11
908978797有人說，課堂教學是一幅畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說，課堂教學是一首詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了如下設計：一、依據課標，說教材；二、教學法設想；三、預設教學程式；四、教學效果預測與反思；五、板書設計；六說評價
一、依據課標，說教材
（一） 教材分析 ：
本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第 八單元“可能性”的內容。在現實世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而機率論正是研究不確定性的規律的數學分支。標準將“機率”作為義務教育數學課程的四個學習領域之一“統計與機率”中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的不確定性和可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象,並知道事件發生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說一說教學目標。
（二）設計理念:本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念。讓學生在自己的親身經歷中感悟、體會、認識、基於這樣的理念，設計了一個個遊戲，讓學生去動手實踐，感受數學知識就在身邊。
（三)教學目標：
1、 知識與技能: （1） 透過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 （2） 結合具體的問題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡單描述事件發生結果。
過程與方法 :（1） 創設有趣的活動和遊戲，如摸球實驗、塗色活動及抽籤遊戲等，讓學生經歷“猜想—實踐—驗證—推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。 （2） 充分關注學生的學習過程，對積極參與、勇於交流的行為給予充分的肯定和表揚。 3、 情感、態度與價值觀 :讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯絡。
（四）重點、難點
重點：透過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是確定的，有些事件的發生是不確定的。 難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。
（五）教具準備: 乒乓球、盒子、抽籤的卡片 、課件
二、教學法設想
在本課教學中我運用了以下的教法：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要採取小組合作學習方式，組內設有組長、彙報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能透過親自動手操作，獲得對事件發生的可能性的體驗，同時養成學生樂於與同伴合作、交流的習慣。
三、預設教學程式：
綜上所述，我將本節課的教學設計分為了五大環節：
（一）、遊戲激趣，匯入新知；
（二）、活動體驗，合作探究；
（三）、體驗激趣，深化所學；
（四）、聯絡生活，拓展視野；
（五）、動手操作、實踐感知
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
（一）、遊戲激趣，匯入新知：
新的課程改革在數學教學方面，十分重視問題情境的創設，而創設的情境一定要包含數學模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯歡會主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動的遊戲來匯入新課，這項遊戲學生再熟悉不過了，在他們猜測了老師和自己誰會贏之後，師生共同進行遊戲，並要求學生做好記錄，遊戲結束後，從同學們的記錄結果和開始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發生是有可能性的，指出我們這節課就來研究事件發生的“可能性”，從遊戲的形式匯入激起了學生的學習興趣和求知的慾望，主動參與到學習中來，進入到教學的第二環節。
（二）、活動體驗，合作探究：
在本環節中設計了一組摸棋子的遊戲，共將此環節分成三個板塊來進行：
一是讓學生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學各準備一袋大小個數相等的棋子。二是體驗“可能”並初步感知可能性的大小。三是實際感知可能性的大小，讓學生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學過渡自然進入教學的第三環節。
（三）、體驗激趣，深化所學
此環節的設計來源於聯歡會情境圖的啟發，依據學生的分組情況為每組學生準備了各種水果和托盤，來進行“水果拼盤”的競賽，共設立了五項內容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學生在托盤中擺出相應的答案。實物的再現再一次激起了學生的學習興趣，主動參與，動手、動腦、動口，訓練了學生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學的知識達到了貫通，進入教學的第四環節。
（四）、聯絡生活，拓展視野
讓學生充分發表自己的見解，用“一定、可能、經常、偶爾、不可能”等詞語，說說生活中一些事件發生的可能性，讓學生充分體驗數學來源於生活，同時又應用於生活，進而完成教學的最後一個環節“動手操作、實踐感知”讓學生用手中的圓形紙製做搖獎轉盤，並用顧客或商場經理的不同的身份來設計，再次感知所學。
四、教學效果預測與反思
我想：透過以上環節的教學，在課上，同學們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學中來，積極思考、自主探究，在獲得數學知識的同時獲得樂學、愛學、會學的情感體驗，感受到本節課所學的知識是生活中存在的，真正的成為學習的主人。
五、板書設計
板書是課堂教學的重要手段，透過板書突出教學的難、重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎。我在設計板書時注意兩點。
（1）圖文並茂,條理清楚,層次明確。
（2）突出重點.與課堂教學的小結相呼應
六、說評價
數學教學應提倡“學中用、用中學、學用結合、學以致用”。在教學過程中，學和用事一個整體。這節課中，為實現教學目標，我所設計的每一個教學遊戲活動始終將學生置於一種自主、和諧、輕鬆的自然學習氛圍中，從而使學生在不斷地習得中將知識內化，為學生自我求知、自我獲取知識創造了有利條件，促進了學生思維的活躍和才能的發揮。
三年級數學說課稿12
一、說教材：
本節課是透過買東西的情境圖，使學生在解決實際問題的過程中理解驗算的意義和作是其次學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關係。
1、說課的內容：是三年級上冊第二單元《萬以內的加法和減法（二）》中加法驗算部分的內容。
2、教材所處的地位和前後聯絡。
《加減法驗算》是本單元的最後一部分內容，是在學習了三位數加、減三位數中連續進位加和連續退位減的基礎上學習的。而且驗算的熟練程度和學生良好的驗算習慣還會影響到今後計算的準確率。所以一定要讓學生掌握好這部分內容。
3、學情分析：
學生在以往學習加、減法計算中已經初步感受到加、減法的關係，例如，一年級時學生就能根據一幅圖畫，寫出兩個加法算式和兩個減法算式；可以想加法算減法等，本節課要從這些已有認識出發，去探索加法的驗算方法。
4、教學目標：
①透過創設具體的情境，使學生初步學會加法的驗算，並透過加法驗算方法的交流、讓學生體會演算法的多樣化。
②培養學生探索合作交流的意識和能力。
③讓學生用所學到的驗算知識去解決生活中的問題，體會用數學的樂趣。
5、基於以上對於教材的理解和學生的分析，我確立本課的重點為：使學生能夠掌握加法的驗算方法。而準確地進行加法驗算和驗算的書寫格式是本節課的難點。
6、教學準備：多媒體課件。
二、說教法：
計算本身是枯燥乏味的，機械的訓練更使學生厭煩，這是學生對數學失去興趣的一個重要原因。因此，輕鬆愉悅的學習氛圍、適時的評價鼓勵顯得尤為重要，本節課，我努力做到這一點。我儘可能以學生為主體，放手讓學生自己想一想、試一試、做一做、比一比、算一算等探究情境，多給學生一些提問質疑、探索發現的機會和條件。力求讓學生根據自己的學習體驗，在輕鬆、愉快的氣氛中認識驗算的作用，並初步掌握驗算加減法的方法。
三、說學法：
教學中讓學生從已有的認識出發，去探索加法的驗算方法。體現合作學習和自主探索的要求。
四、說教學環節：
（一）複習匯入：
師：根據第一個算式，不用計算直接說出另外三個算式的得數，說一說你是怎麼想的？
（二）創設情境、學習新課。
出示主題圖：
學校要召開運動會，媽媽帶小明去商店買一套運動服和一雙運動鞋。
1、從圖上你獲取了哪些數學資訊？（指名學生彙報）
2、在這買東西的過程中會有哪些數學問題呢？請同桌互相討論討論。
3、彙報：
提出問題
（1）一套運動服和一雙運動鞋一共要多少元？
（2）應該找回給媽媽多少錢？
4、獨立在本子上解答問題第一個問題，要求寫橫式，列豎式。
5、學生彙報，教師板演。（引導學生說清楚計算的過程，答題要完整）
（板書課題：加法的驗算）
6、學習加法的驗算：
（1）討論：怎樣檢驗135+48的計算結果？可以用哪些方法？
（2）學生彙報，師總結。
（3）用你喜歡的方法進行驗算。
（4）學生彙報。
7、小結：
誰來說一說剛才我們是怎樣進行加法的驗算的？
（三）課堂練習：
1、計算並且驗算下面各題。
2、學生自主完成。
（四）小結：
師：透過今天的學習，你學會了什麼？
有什麼收穫和感想？回家調查一下爸爸、媽媽買東西，是怎樣付錢的？
三年級數學說課稿13
一、說教材及學情。
1、教材地位及內容簡析
（1）本課是蘇教版小學數學三年級下冊的教學內容，是在學習了《認識分數》和《長方形和正方形的面積》這兩個單元之後的一節綜合實踐活動課。主要知識點包括有：分數部分----進一步認識分數，能用簡單的分數描述一些簡單的生活現象，能透過實際操作表示相應的分數及認、讀、寫分數，能說明分數的意義；面積部分----正確計算長方形正方形面積並能解決相關實際問題。
（2）本課屬於農村題材的實際場景型實踐活動課。從內容上來看比較缺乏趣味性，都以觀察---提問---回答---小結為主。
2、學生背景。
對於班級裡的學生來說，學習內容比較貼近生活實際。他們對農田比較熟悉，對於農作物的知識瞭解的也比較多。鑑於此種情況，可選擇創設試驗田情境來設計活動。
3、教學目標的制定。
根據以上對教材的理解和學情的分析，制定如下教學目標：
知識與技能目標方面：培養學生對所學的有關面積計算、分數和一些常見的數量關係進行綜合應用的能力。
數學思考方面：增強學生靈活地組合和選擇資訊的能力，進一步感受數學與生活的密切聯絡。
情感、態度與價值觀方面：增進學生對生活的熱愛、對數學的喜愛，樹立學好數學的信心。
4、教學重難點。
教學重點：培養學生運用所學知識發現問題並解決問題的能力
教學難點：培養學生靈活地組合和選擇資訊的能力。
5、教學準備。
多媒體課件、學生操作紙、信封
二、說教法與學法。
常言道：學有良方離不開教有善法，教有善法離不開學有良方。本課主要採用啟發式教學方法，教師在教學過程中，引導學生髮現問題、分析問題、解決問題，從而發展學生的智力，培養學生的能力，使學生掌握規律性的知識，由此及彼，舉一反三；配合使用談話、演示、探究等教學方法充分調動學生學習的自覺性和主動性，讓學生學會學習。
再好的教法也必須依據學法。在實際教學中，引導學生採用合作探究、小組交流、動手操作等學習方法進行學習，從而達到預定的教學目標，使學生收穫知識，收穫學習技能。
三、說教學程式及設計意圖。
本課教學分為四個步驟：
（一）、創設情境，揭示課題。
課件伴隨樂曲《走在鄉間的小路上》播放農田景象，引入課題---《我們的試驗田》。由生活中常見的事物引入數學學習，可以讓學生感受到數學與我們的生活是緊密聯絡的，激發學生的學習興趣，讓學生產生對所學知識的渴望，為後繼教學做好鋪墊，使學生輕鬆的進入學習狀態。
（二）、提供素材，逐步鞏固。
為了便於對試驗田進行管理，我們計劃用不同的年級來管理不同種植區域。課件出示各區域對應負責的年級。你想了解我們的田地嗎？那麼現在，就讓我們一起出發吧！
一年級的小朋友負責為一片玉米地澆水。出示玉米地及學生澆水圖片。你想了解什麼？學生由於學習數學的慣性和前面剛學習過長方形正方形面積的經驗，會自然提問“長多少？寬多少？”標註長12米，寬8米。然後你能知道什麼？誰能幫一年級小朋友計算一下玉米地的面積？在此複習回顧了長方形面積的計算。瀏覽了玉米地，我們沿著路轉個彎，就來到了花房。
花房由二年級小朋友負責照顧。出示花房圖片。想不想看看花房裡有些什麼？激發學生興趣。花房花團錦簇，種植了菊花和鬱金香，出示花朵的美麗圖片。根據農民伯伯為我們提供的這些資料，出示關於花房、菊花和鬱金香的資料。你能知道些什麼？你會算出什麼，就寫出什麼，讓學生自主選擇問題進行回答。我們小朋友們可以為花房做些什麼呢？加強與實踐的聯絡。離開花房後，我們將進入三四五年級共同負責種植的麥地。
出示長30米、寬20米的長方形麥地圖片，表示這塊地由三個年級來種植，你打算怎樣合理（加重語氣）分配給這三個年級呢？強調合理，就是在引導學生可以有自己的個性化設計。兩人小組交流：1、這片麥地的面積是多少平方米？
2、每個年級的種植面積大約佔這片麥地的幾分之幾？你能用手中的長方形紙來折一折、分一分嗎？（用彩色水筆劃分界線並標註上所屬年級及對應分數）然後由不同方法的小組派代表彙報，有學生認為高年級的同學能力力氣大些，應該分配多些，比如1/2，三、四年級應該相對少些；還有的學生覺得也不一定，說不定中年級的人數會多些呢，於是採取的是平均分的方法……等等，可以讓學生們各抒己見，只要表達的意思對都算對。但在這裡其實是個重點，不僅要讓學生說分的理由，更要注重讓學生說說是怎樣分的，可以用什麼分數表示，加以融匯分數的基本意義。小組彙報結束，看看還有哪個年級的試驗田我們還沒了解到？
於是來到六年級同學負責種植的邊長是10米的正方形菜地，出示相關圖片和資料。看圖讀已知條件，你能知道了關於菜地的什麼資訊？能提出什麼數學問題？這是本課的第二個重點，要關注引導“用幾分之幾種什麼，是多少平方米”來彙報。而對於求總面積的幾分之幾是多大可以用不同的方法來思考，有學生利用學過的知識，用先平均分再求幾份的方法列式計算，還有學生利用手中圖形結合分數思想進行思考，都可以。這裡是一處可以培養髮散性思維的值得思考的地方。
（三）、綜合觀察，自主提問。
把組圖都參觀瀏覽一遍之後，小結：今天我們安排計劃好了自己所有的試驗田，同時出示教材兩面整體圖。讓學生進行整體觀察，看能提出哪些目前我們可以解決的問題？對於田地面積之間你能發掘出什麼數學問題？引導提問：你能估計出麥地的面積是菜地的幾倍嗎？可以怎樣想？同桌討論後集體交流，鼓勵使用不同方法。這裡有一次體現了思維的多樣性，既可以用兩張紙對比比較，可折可畫；也可以列式計算等。
（四）、回顧本課，總結概括。
原來，無論是課堂上、城市裡，還是家庭中、農村裡，都含有著豐富的數學知識，希望我們能夠把基礎打牢，用勤奮的雙手種植下希望的種子，才會在將來收穫豐碩的果實。
四、說板書設計
我們的試驗田
（左半邊）一年級：12×8=96（平方米）
二年級：18×6=108（平方米）
36×72=2592（棵）
45×90=4050（棵）
（右半邊）三、四、五年級：30×20=600（平方米）
（學生作品貼圖）
六年級：10×10=100（平方米）
（學生作品貼圖）
板書中既包涵了數學知識的體現——各部分算式，又可以體現實踐活動的操作性——學生不同思路的作品圖。最後以數學與生活的聯絡為小結，結束全課。
三年級數學說課稿14
一、說教材：
(一)教材分析：
這是在學生已經認識了時分秒的基礎上教學的。學生學習一些有關時間的簡單計算，可以加深對時間單位實際大小的認識，培養時間觀念。教材先透過例1及“做一做”第1題，教學時間單位之間的簡單換算。由於學生還未學習兩位數的乘除法計算，所以只出現數目較小的，能夠用加法計算的把較大單位變換成較小單位的換算。例1中求2時等於多少分，由1時=60分，就可以推匯出2時等於多少分了。例2編排的是學生早晨上學的情境，圖上提供下列資訊：7:30離家，7：45到校，要求算出：從家到學校用了多少時間。在具體的計算方法上，教材提供了多種思路，有從鐘面數格的，也有列算式的，體現了演算法多樣化的思想。
(二)教學目標：
基於以上分析，結合學生實際，我制定瞭如下教學目標：(1)在具體的情境中學會時間單位之間的簡單換算。
(2)會計算簡單的經過時間。
(3)培養數學思考與語言表達能力，以及與他人合作的意識和創新意識。
(三)教學重難點：
根據我對教材的理解和學生認知規律，今後學習和生活中，會經常遇到時間單位的換算和求經過時間的應用，內容較為重要，所以我確定了本節教學的重點，能正確進行時間單位之間的換算和計算兩個時刻之間經過的時間。由於這幾個相鄰時間單位的進率是60，與以前學習的十進不同，以前的學習經驗對本課有負遷移作用，同時學生沒有學習兩位數的乘除法，也給本課教學加深了難度，因此教學難點也是時分秒間的換算和計算經過時間。
二、說教法：
這節課我主要用嘗試法、直觀演示法、觀察法、圖示法等教學方面有機結合。本節課可以緊密聯絡學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，引導他們進行觀察、操作、交流等活動。嘗試教學法充分發揮學生在課堂教學活動中的主體作用，要求學生進行嘗試計算經過的時間，把學生推到主動的地位。圖示法直觀而形象，學生學習起來既感興趣，又能達到很好的學習效果。本課在學生疑難處，可採用圖示法。如求經過時間，對於部分學習有困難的學生可以讓他們親自動手撥一撥鐘錶。
三、說學法：
學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。在活動中培養學生能力。本課教學的學法培養方面主要做到二點，1.培養學生的主動探索意識。學生是學習的主體，當主體具有主動探索的意願時，才能更有效地進行活動。因此，在本課教學中我給學生提供一個充分的自主探究的空間，讓學生透過觀察、操作、驗證、與交流等數學活動學會獨立探索知識的方法，掌握能運用已有的知識經驗去解決時間單位之間的簡單換算和計算簡單的經過時間，積極主動地去探索，去發現新知識、新經驗，充分發揮作用，參與學習的全過程。
2.培養學生的口頭表達能力。人們在進行口頭表達的時候必須同時進行緊張的思維活動，因此，口頭表達能力的訓練對培養思維能力具有特殊作用。本課放手讓學生能夠學會在與同伴交流的過程中歸納、總結學習方法，並在自己獲取中的成果中享受成果、消化成果、滲透成果，學會用數學的方法去解決生活中的問題。在交流彙報中鍛鍊了學生的口頭表達能力，同時促進學生思維的發展。
四、教學過程設計
一、創設情境，探究新知。
(課件出示聰聰學習時的情景)
師：學習了時分秒的知識後，聰聰比以前更加珍惜時間了。
1、學習時間單位之間的簡單換算。
師：這是聰聰數學日記中的一段話：“學習了時間的知識，我發現時間真的很寶貴，我決心改掉做作業磨蹭的壞習慣。原來週末完成家庭作業需要2小時，現在完成同樣多的作業，用了110分。”聰聰有進步嗎?你是怎麼知道的?
預設：根據學生已有生活經驗不難發現聰聰有進步，學生都是看她完成同樣多的家庭作業所需的時間是否少了。怎樣判斷他所需的時間了呢?此時鼓勵學生大膽說出自己的想法，相互交流，並板書。
可以先把2小時與110分化成相同的單位，也就是先進行時間單位間的換算。板書：時間單位間的換算，再進行比較。①1時=60分，2時=60分+60分=120分>110分;②1時=60分，110分等於1小時多50分，還不到2小時。從中都可以看出聰聰現在做家庭作業的速度快了。
【創設“學習了時分秒的知識，聰聰比以前更加珍惜時間”這一情境，目的在於讓學生珍惜時間。同時以“聰聰有進步嗎”這一問題將學生的關注引向比較兩個時間量上來，進而鼓勵學生自己解決問題，並提倡演算法多樣化。】
師：剛才同學們應用時分之間的進率進行了時間單位間的換算，請同學們快速獨立完成下面的練習。
(1)62頁做一做第1題。3時=()分4分=()秒
(2)63頁第2題。
在學生獨立完成後，組織學生交流，請他們說說是怎樣想的。
2、學習計算簡單的經過時間。
師：為了科學、合理的安排一天的學習、生活，聰聰還特意制訂了自己的作息時間表，讓我們一起來看看吧。(課件出示聰聰的作息時間表)
上午
6：30——6：45起床、洗漱
6:45——7：00晨讀
7：00——7：20吃早飯
7：20——7：35去學校
上午7：40——下午3：45在校學習、吃午飯、午休
下午
3：45——4：00回家
4：00——4：30自由活動
4：30——5：30做家庭作業
5：30——6：00吃晚飯
6：00——8：00課外活動
8：00——8：10洗漱、睡覺
師：聰聰每天早上起床、洗漱要用多少時間?你是怎樣知道的?還有不同的想法嗎?
【以聰聰的作息時間表為素材，放手讓學生嘗試計算聰聰每天早上起床和洗漱需要多少時間，目的在於讓學生了解計算經過時間是生活中經常會遇到的問題，感受到數學就在身邊。】
預設：在具體計算時，放手讓學生自己選擇演算法，學生可能會藉助鐘錶推算，也可能直接計算。無論學生想到了哪一種方法，都讓學生說一說思考過程，再鼓勵大家想一想還有沒有不同的方法。對於部分學習有困難的學生還可以讓他們親自動手撥一撥鐘錶.
如第一題是分針從6走到9，走了3大格，是15分鐘;也可以直接計算：45-30=15分
師：看看聰聰的作息時間表，你能解決下面的問題嗎?
(1)從聰聰的作息時間表中任選一件事，算一算他完成這件事需要多長時間?
(2)你是在何時做這件事的?你用了多少時間?比較一下，你有什麼想法?
【本題具有一定的開放性。聰聰每天做的事是三年級學生所熟悉的，他們有自己的親身經歷，所以在學生獨立思考後積極組織學生交流，在關注學生是否能夠準確計算經過時間的同時，瞭解他們各自的時間安排，並適時引導學生合理安排時間。】
二、鞏固內化，應用新知
師：在聰聰的生活中常常需要進行時間的計算(板書;時間的計算)，例如;時間單位之間的換算、計算簡單的經過時間等，我們的生活中也是如此，讓我們一同看看。
1、第62頁做一做第2題。
(1)請學生說說：圖中講了一件什麼事?從圖中可以獲得哪些數學資訊?根據這些資訊可以提出哪些數學問題?
(2)學生獨立解決提出的數學問題。若學生沒提出書上所說的問題，老師提出來，請學生幫忙解答。
(3)組織學生交流。
2、64頁第5題
請學生獨立從圖中獲取資訊並解決所提出的數學問題。
組織學生交流。如果部分學生有困難，可以讓他們藉助鐘面模型加以直觀演示。
3、66頁第9題
請每個學生填寫自己每天的作息時間。
在小組裡進行交流，比一比誰的時間安排得比較合理。
【從模擬的情景迴歸現實生活，使學生更深入地感受到數學就在我們身邊，從而激發他們對數學的興趣以及學好數學的願望。】
三、總結全課，課外延伸
1、課堂總結
師：這節課是從8：20開始，現在時8：56，這節課我們已經上了多長時間?
這這三十多分鐘時間裡，你學會了些什麼?還有什麼疑問?
【設計“這節課我們已經上了多長時間”這樣一個問題，緊扣本節課的學習內容，使學生真真切切地感受到數學就在我們身邊。同時鼓勵學生思考、反思自己還存在的疑問，有針對性地加以解決。提出的疑問可採取同伴交流當堂解決，也可課後查詢資料。】
三年級數學說課稿15
［教學要求］
１.使學生理解並掌握三角形面積的計算公式發，並學會運用公式計算三角形的面積。
２.透過圖形的割補、剪拼，參透圖形變換的數學思考方法，並培養學生的操作能力。
［教學準備］
投影儀、投影片、大隊旗、中隊旗、小隊旗；每個學生準備剪拼的圖表、剪刀等。
一.匯入新課
１.出示少先隊大隊隊旗，要求計算大隊旗的面積。（長120釐米，寬90釐米）
２.接著出示紅領巾，要求計算紅領巾的面積，提出求三角形的問題。
二.出示課題
師：我們已經學過長方形和平行四邊形的面積的計算，這堂課學習“三角形面積的計算”（板書）。你們先想一下，這堂課要學習哪些內容？（透過討論，使學生明確這堂課的教學要求）討論後投影片映出：
１.三角形面積的計算公式。
２.三角形面積的計算公式是怎樣推導的。
３.怎樣運用公式計算三角形面積。
三.教學三角形面積公式的推導
１.用數方格的方法求三角形面積。
要求學生按課本第67頁上的插圖用數方格的方法求出三角形的面積接著引導學生觀察，這三角形的高和底的長度同它的面積之間有什麼聯絡，啟發學生猜想。
底高面積
６釐米４釐米－－１２釐米（學生可能會說出，三角新面機形底和高乘積的一半）
２.嘗試操作
師：前面我們只是猜想三角形面積是底和高乘積的的一半，還需得到證明。大家回憶一下計算平行四邊形的面積公式是怎樣推匯出來的。
教師根據學生的回答，在投影機上演示：
（圖形）Ｐ213
生：用割補的辦法，把平行四邊形轉化成長方形，然後推匯出計算平形四邊形面積的公式
師：那麼三角形能不能透過剪拼的辦法轉化成長方形呢，我們大家來做個實驗。
（１）請同學們拿出預先準備的長方形紙片，先量一量長方形的長和寬（長１０釐米、寬６釐米），並計算出它的面積。然後沿長方形的對角線剪開，分成兩個大小、形狀相同的三角形，並計算出它的面積。（圖形）P214
（這個實驗，讓學生清楚地看出這個三角形是原來長方形的一半）
（２）讓學生再拿出預先準備的平行四邊形的紙片，量出它的底和高（底１０釐米、高６釐米），算出它的面積。然後沿對角線剪開，分成兩個大小、形狀相同的三角形，再計算出它的面積。
（圖形）P214
（要求學生仔細觀察平行四邊形的底和高剪開的三角形底和高是一致的，充分相信剪開的一個三角形是原來平行四邊形的一半）（３）引導學生得出結論
透過上面兩個實驗，組織學生討論，讓學生嘗試說出計算三角形面積的公式：
三角形的面積＝底*高／２
師：透過剛才的實驗，證明我們的猜想是正確的。
３。自學課本
師：剛才我們是用“分”的辦法證明，計算三角形面積的公式，課本是用“合”的辦法證明，把兩個大小，形狀相同的三角形拼成一個長方形或一個平行四邊形。（指導學生認真閱讀課本，同桌二人互讀，相互討論）
４。教師小結
求平行四邊形面積的公式，是透過把平行四邊形割補成長方形得出的。求三角形面積的公式也是透過把三角形拼成長方形得出的。這說明圖形是可以變換的。
四、教學三角形面積公式的應用
１。出示嘗試題
教師：上課開始時，我們提出計算紅領巾的面積,這個問題能解決嗎?計算紅領巾的面積先要量什麼?然後編出嘗試題.
學生到黑板上量出紅領巾的底是100釐米，高約33釐米，編的嘗試題是：紅領巾的底是100釐米，高約是33釐米，它的面積是多少？
2.學生邊看課本邊嘗試練習。
3.教師講評。
針對學生嘗試練習情況評講。特別指出：應用三角形的面積計算公式要注意什麼？（不要忘記除以2）如果只有底*高，忘了除以2，算出來是什麼圖形？（平行四邊形或長方形）
五、鞏固練習
1.課本練習十九第1、2題。
2.競賽題。
計算少先隊中隊旗的面積（只要列式）。看誰想得最快，解法最簡便。（同桌二人可以相互討論）
（圖形）P216
解法有：
1.60*60+20*30/2*2
一個正方形加兩個三角形
2.60*80-60*20/2
一個長方形減去一個三角形
3.60*60+20*30
一個正方形加一個長方形
以第三種解法構思巧妙，把下面一個三角形移到上面，兩個三角形拼成一個長方形。
六、課堂小結
這堂課我們學會了什麼？
（要求學生聯絡上課開始時提出的三條目標回答）學生回答後，師生共同總結：
１.三角形的面積的計算公式是：底*高/2
２.三角形的底和高決定以後，三角形的面積也就確定了。
３.計算時不要忘記除以2，否則算得結果不是三角形的面積，而是與它等底等高的平行四邊形的面積了。