【精選】科學教案模板合集9篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的科學教案9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
科學教案 篇1
【教學目標】
科學概念
● 設計和建造橋需要綜合考慮許多因素，如造橋的要求，材料的特性和數量、形狀和結構等。
過程與方法
● 經歷設計、製作、介紹交流的過程，體會設計的重要性。
● 應用形狀結構的知識及經驗設計和製作。
情感、態度、價值觀
● 發展樂於動手、善於合作、不怕困難的品質。
● 發展尊重他人、認真傾聽、敢於發表意見的品質。
教學準備
為小組準備：舊報紙一張、膠帶、剪子、尺子。
教學過程：
一、檢查學生合作帶來的各種橋模型，請學生按照展覽要求先報名，再統一在講臺前參展。
二、請各在座的評委檢查製作的材料是否統一，然後討論分別從幾個方面去評價這些不同形狀的橋模型？教師提出要求，板書如下：我們的橋展示評獎大會——最佳作品獎，最佳評委獎。最佳作品：描述分、比較分、承重分，總評分。單項獎：省料獎、美觀獎、實用獎、參與獎。
三、準備怎樣介紹自己的橋？下面的內容可供參考：
設計的想法是怎樣形成的，出示設計圖或設計過程。
應用了哪些形狀方面的知識。
應用了哪些結構方面的知識。
我們的橋哪裡受壓力，哪裡受拉力……
製作過程中遇到了什麼困難，怎麼解決的。
哪些地方限於技術，做得不夠好。
哪些地方是具有明顯的優勢的。
預計能承多少重量。
板書設計：
我們的橋展示評獎大會
描述分、比較分、承重分，總評分
最佳作品獎
最佳評委獎
單項獎 省料獎 美觀獎 實用獎 參與獎
【資訊反饋】：
評獎結果令人出乎意料，平時成績優秀，表現良好的學生動手能力不佳，平時不起眼的幾個同學作品出人意料得好，經過了解，家長幫忙了，但是最出色的橋是劉雪松同學製作的，而且沒有家長幫忙，獨立完成，設計簡單，牢固，而且材料非常容易找到，幾個一次性被子，一個拱形，真是令人叫好啊！
科學教案 篇2
活動目標： 1、知道磁鐵的磁力現象，用磁鐵來發現生活中的鐵製品。
2、探索磁鐵兩極相斥相吸的屬性，嘗試用繪畫的方法對實驗結果進行記錄。
3、能主動探索，大膽交流自己的發現。
活動準備： 1、磁鐵、無機磁鐵、回形針、橡皮、積木、紙團、鐵片、塑膠盆等
2、記錄表若干
活動過程： 一、瞭解磁鐵，發現磁鐵的磁力。
1、出示磁鐵T："小朋友，請你們看一看，老師給你們帶來了什麼呢？"請個別幼兒說一說。
2、介紹操作材料，讓幼兒用磁鐵試試哪些東西能被磁鐵吸起來。
T："今天，老師為你們準備了許多東西。"（出示）T："老師把這些東西畫在一張記錄表上，請小朋友用筐裡的小磁鐵和它們玩一玩，看看哪些東西能被吸起來，請小組長進行記錄，能吸起來就打個勾，不能被吸起來就打個叉，好嗎？"
3、幼兒操作，教師個別引導。
4、教師總結。
T："能被吸起來的東西都是用什麼做的啊？"T："所以磁鐵能把鐵做的東西吸起來。"
二、引導幼兒觀察磁鐵的兩端，發現同級相斥、異極相吸現象。
1、幼兒初次探索。
T："這個小磁鐵是什麼樣子的？"請個別幼兒說一說。
T："小磁鐵一頭是紅顏色，一頭是藍顏色。"T："磁鐵的兩頭還藏著一個小秘密，請你和邊上的好朋友用磁鐵碰一碰，看看你發現了什麼？"（幼兒自由嘗試，個別幼兒說一說）
2、幼兒再次探索，並進行記錄。
T："讓我們的小磁鐵再來碰一碰，這次老師有個小小的要求了。"T:"老師為你們準備了兩個顏色的正方形貼紙，紅色的貼紙代表磁鐵紅色的一端，藍色的貼紙代表藍色的一端。如果你想用紅色的一端去碰藍色的一端，就把紅色和藍色的貼紙貼在表格的上面，下面一格記錄你的發現結果，兩個小朋友一組，好嗎？"
3、教師總結T："相同顏色碰到會相斥，不同顏色碰到會相吸。"
三、引導幼兒動手操作，找出無機磁鐵的兩端。
1、教師示範操作T："老師這裡有一塊磁鐵，和剛才我們玩的有什麼不一樣？"T："那我們怎麼把它的兩頭找出來呢？"請個別幼兒說一說。
T："老師有一個好辦法，一起來看看吧。"教師示範，用紅色的一頭去碰，T："瞧，被吸住了，那這一頭是什麼顏色？"（彈開的話是什麼顏色？）教師在無機磁鐵上貼上相應顏色的貼紙T："老師也為你們準備了黑色磁鐵，請你也來碰一碰，彈開的話是相同顏色，吸住了就是不同顏色，請你來試著找一找，好嗎？"
2、幼兒操作，教師指導
3、評價幼兒的操作T："我們用什麼辦法來檢查小朋友的小磁鐵貼對了呢？"T："用紅色的去碰藍色的，吸住了就是對的。"
4、幼兒檢查，糾正錯誤四、利用磁鐵相吸相斥的原理進行遊戲，結束活動。
T："小磁鐵真好玩，瞧，它又變成了什麼呢？"T："小船上有什麼？"T："今天我們要到大海上去航行，小朋友來做船長，想想怎樣讓我們的小船航行起來呢？"T："前進的話，應該怎麼做？後退的話，應該怎麼做？"T："請小朋友自己來製作一艘小船，把小船上的雙面膠撕掉，貼上磁鐵，然後用另一塊磁鐵讓小船航行起來吧。"
科學教案 篇3
（一）過程與方法：
●能夠理解不同的物品可以產生不同的能量。
●能夠區分不同的物品可以產生的能量。 科學知識：
●知道不可再生效能源和可再生效能源。
●知道不可再生效能源和可再生效能源的區別。
（二）情感態度與價值觀：
●能意識到能源的重要性。
●能保護不可再生效能源，開發新能源。
（三）教學過程：
一、匯入
出示P47的圖片。
師問：請指出圖片中的物品名稱。
學生回答圖片中和物品名稱。
問：這些物品都利用了哪些能量？
請學生回答。要求說得明白具體，並一一對應，不能隨便說。
師小結：生活中，有許多物品都利用了能量，而我們把能產生能量的物品稱為能源。今天我們就來學習能源一課。
二、新課
1.瞭解能源的來源
師問：在生活中，我們使用的能源大多是哪裡來的？
學生可以盡情地說，師要有規律地板書在黑板上。
師問：同學們說了這麼的物品，你們找找看，它們之間有沒有相同的地方，並給它們分分類？ 學生討論並彙報。
師小結：我們生活或生產中使用的能量大部分來自煤炭、石油、太陽能、風能等這些能源。但它們有著很大的區別，像煤炭、石油、天然氣等礦物燃料，它們是不可再生的，因此被稱為不可再生效能源，像太陽能、風能、水能等能源可以再生的，被稱為可再生能源。
師問：對於不可再生效能源和可再生能源有何理解？
學生表達自己對不可再生效能源和可再生能源有何理解的理解。
2.瞭解能源的重要性
請學生閱讀P48的資料，並思考你有什麼啟發？
學生閱讀資料。
請學生說說對閱讀資料後的想法。
師小結：人們在生活生產中都離不開能量，而其中礦物燃料所佔比重相當大，而這些能源都是要經過漫長的地質年代才能形成，這些能源只要用一點就會少一點，這些能源的消耗非常大，有的能源已面臨到枯竭的危險。所以，我們在使用能源時要注意保護這些能源，並且多開發一些新能源或使用可再生能源。
3.製作可再生效能源的模型
各小組根據自己的情況選擇書中的.一種再生能源的模型。
各小組自行製作，教師巡視指導。
各小組展示自己的作品，並動手操作自己的作品。
科學教案 篇4
教學目標
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的實驗效果。
2、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什麼不裝滿）。
教學重點
經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
教學難點
能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。透過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。
教學準備 為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。
教學過程
活動一：水的體積變化的觀察
觀察：冷水變成熱水後水面的變化
教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看到什麼現象
（預設：透過實驗學生不能清楚進行表述，從而引出如何清楚地觀察到水在受熱和遇冷後的體積變化）
研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷後的體積變化
1、師：透過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，並思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什麼作用？用一根細管子有什麼好處？
2、小組討論、完善實驗方案。
小結：我們知道了水受熱後體積會膨脹。
師：我們透過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。那麼水遇冷後又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什麼？（學生簡單說明）
5、學生實驗。
6、小組彙報實驗情況
小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。
活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象
1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、老師這裡給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現象有什麼相同和不同的地方。
3、學生選擇液體來實驗。
4、小組彙報實驗情況你們組是用什麼液體來實驗？實驗看到什麼現象？說明這種液體有什麼性質？
（有了水熱脹冷縮實驗的基礎，這裡可以放手讓學生自己設計實驗，並讓學生自主提出實驗觀察點，理清實驗的思路。）
5、歸納總結： 透過實驗，我們發現液體受熱和受冷後有什麼共同的性質？
小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）
拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什麼原因呢？
（讓學生學以致用，解決問題“瓶裝的液體為什麼不裝滿？”，加深學生對液體熱脹冷縮的認識。）
板書設計
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶
液體 熱脹冷縮
科學教案 篇5
【教學目標】
科學概念
1、從出生到現在，我們的身體發生了很多的變化，今後還將發生變化。
2、人在生命的不同年齡階段，身體的特點各不相同。
3、人也有生命週期，人的一生也要經歷出生生長髮育繁殖死亡四個階段。
4、人的壽命長短和是否健康生活有很大關係。
過程與方法
1、收集並整理自己從出生到現在身體生長變化的資料。
2、預測今後的身體還將發生什麼變化。
3、調查不同年齡段人身體的特點。
4、分析研究人一生中身體變化的規律，以及影響壽命的因素。
情感態度價值觀
1、懂得珍愛生命、健康生活是十分重要的。
2、認識到自然事物的變化是有規律的。
【教學重點】指導學生認識人的生命週期，知道人的生命週期要經歷出生、生長髮育、繁殖、死亡四個階段。
【教學難點】我們的出生與生長變化，指導學生了解人一生的身體變化特點。
[教學準備]
1、學生分組實驗器材:學生課前收集的有關自己從出生到現在每年的身高、體重、牙齒以及能力發展的變化。
2、教師演示器材:歲一9歲我們的生長變化”班級大表，“各年齡段人的身體特點”班級大表，嬰兒、幼兒園或小學兒童、青年人、中年人、老年人身體特點、活動能力的影像資料。
一、匯入新課
同學們所有的動物都有自己的生命週期，人的生命週期是怎樣的呢？
二、學習新課
1、我們的出生與生長變化
（1）我們是從哪裡來的;
（2）我們剛出生時是什麼樣子的;
（3）從出生到現在我們的身體發生了哪些變化。
（說明以上這些都是學生所能收集到的資料和事實，在對資料和事實收集、整理時可以按下表的格式。因人的個體差異較大，表格中的內容是大致情況，不作為標準，僅供教師教學參考，教學時按學生彙報的情況填寫。）
2、我們的一生
（1）調查身邊最熟悉的人，把握不同年齡段人的身體特點。活動分為四步:
（一）、找出身邊最熟悉的人;
（二）、弄清他們的年齡段;
（三）、把他們歸到不同的年齡組;
（四）、觀察他們的身體特點。
（2）人可以按年齡劃分不同的階段，比如:兒童、青年、中年、老年。怎樣劃分呢? 瞭解和比較他們的不同。（比如兒童組和青年組;青年組和中年組;中年組和老年組。然後再透過交流，對人一生的身體特點有較全面的把握。）在小組比較的基礎上，最後全班彙報、交流、彙總。
（3）教科書第3'7頁大表中的內容要在各組比較的基礎上填寫，經過綜合、概括得出各年齡段的特徵。
3、指導學生總結出人的生命週期和植物、動物一樣，都要經歷出生生長髮育繁殖死亡，這樣共同的四個階段。（在討論的基礎上得出人也有生命週期。）
4、教師小結：人的健康是建立在平時健康生活的基礎上的，特別是兒童少年時期正是長身體的時候，其健康情況會影響到人的一生，一定要注意養成良好的生活習慣，適當加強體育鍛煉，關愛生命，珍惜健康。
板書設計：
7 我們的生命週期
15歲以前都叫兒童(其中不滿1歲的為嬰兒，12歲一15歲的為少年)
16歲一35歲為青年
35歲一60歲為中年
60歲以後為老年
科學教案 篇6
教學目標
1.會查閱和收集有關遺傳和變異的圖片和資料，並篩選出有價值的資訊；
2.能引用資料編制科學小報。
知識與技能
1.知道人類利用遺傳學知識，改善了人類生活並促進了生產；
2.知道生活中很多的農作物也是變異的結果。
情感、態度與價值觀
1.自己獲得的資料，表達自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的快樂；
2.感受科技的神奇和美妙；
3.知道科學家為了研究遺傳和變異，進行了艱苦不懈的探索。
教學重難點
重點： 對於遺傳和變異的探索過程
難點： 採用人工進行變異的好與壞
教學準備
相關圖片、材料，孟德爾的故事，袁隆平的故事，學生準備小報資料
教學過程
教學內容 效果分析
一、調動學生已有經驗，匯入新課
1.我們已經學習了生物的遺傳和變異現象，究竟是什麼原因讓後代長的既像父母，又稍有不同呢？我們一起來探索遺傳和變異的秘密吧！（板書課題）
二、瞭解孟德爾的故事
1.你知道現在遺傳學之父是誰嗎？
2.學生講故事。
3.你聽了孟德爾的故事有什麼想法呢？試著對實驗結果作出你的解釋
4.學生小組交流後再全班討論。
5.但是後來的研究者又發現，用孟德爾的研究理論不能解釋另一些現象，究竟是什麼現象呢？請一個同學繼續講故事。
6.你對這個現象有什麼解釋？
7.教師：孟德爾的研究理論只解釋了生物間的遺傳現象，並沒有提到生物自己也可能會產生變異的現象。
三、瞭解袁隆平的故事
1.我們國家有一位水稻，他解決了世界農業科研難題，他就是我國著名的水稻袁隆平。
2.誰知道袁隆平的故事？請同學說說。
3.袁隆平在他的實驗中求的是遺傳還是變異？為什麼說他解決了世界農業科研的難題？
4.學生觀看多媒體課件或者閱讀教材49頁的資料――這些食物跟我們平時吃的有什麼不同？
5.學生回答
6.這些都是經過改良的品種，你還了解哪些農作物的新品種？
四、小課堂大辯論
1.講解要求：本次的辯論會辯題是食用人工變異的食物是否合理，正方觀點是合理，反方觀點是不合理。辯論雙方各3人，準備時間是5分鐘，觀點陳述為1分鐘，自由辯論時間是10分鐘，最後陳述時間為1分鐘。下面所有的學生都是評委，要投票選出獲勝方。有理不在聲高，要以理服人。
2.分組辯論賽
3.：這次的小課堂大辯論的獲勝方是*方。在現實生活中，合理利用科學技術才能更好地為人類服務。
五、編輯有關遺傳與變異的小報
1.要求：小組為單位，分工合理，時間為一星期，在全班評出最優秀獎給予表揚。並且利用牆報進行展示。
科學教案 篇7
課題：小學三年級科學《 熱脹冷縮》
28、熱脹冷縮
教學目標
1．經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。
2．觀察認識多種液體在受熱受冷時的體積變化，理解體積的變化可反應出物體的冷熱。
3．體驗科學探究的樂趣，培養學生在合作、交流中學習的良好習慣。
教學重點
透過實驗探究讓學生知道大部分液體有熱脹冷縮的性質。
教學難點
引導學生自行設計實驗，並進行探究實驗。
教學準備
小燒瓶、細玻璃管、橡膠塞、大燒杯、水槽、暖瓶（內裝熱水）、抹布、紅墨水、各種液體——每組一杯（如：食鹽水、白糖水等）
教學過程：
一、問題引入
孩子們：先請大家設法幫我解決一個問題好嗎？
（出示3個踩癟了的乒乓球）誰能幫我使這3個踩癟了的乒乓球重新鼓起來？
用什麼法子？請先說說打算。
真行嗎？請你上講臺試試。
還有一個呢？
仔細看看，是什麼原因？
為什麼有裂縫就鼓不起來了呢？
真是這樣嗎？假如我不相信怎麼辦？
當別人不相信，那你就拿“事實”給他們看。我先幫你設計一個實驗。
（演示）我用這鹽水瓶比作乒乓球，這瓶口便可當作“裂縫”。再用一個氣球套住瓶口，然後浸入熱開水中，如果瓶裡的空氣受熱後真的會從瓶口擠向氣球裡，氣球就會因此而鼓起來，是嗎？
（澆開水，氣球果真鼓起來）事實怎麼樣？
那麼，我們還能換個角度再提出些問題來研究嗎？
提得好，我們先作個假設怎麼樣？
說得好。尤其是運用了“也許”這個詞充分體現這僅是一個“假設”。但是，光有假設還不夠，還應當設計個實驗來證實。誰能設計？ 教師歸納並板書：熱脹冷縮
動眼——發現問題；動腦——作出假設；
動手——實驗驗證；動口——得出結論。）
二、新課
剛才大家對氣體具有熱脹冷縮的性質進行了一番研究。今天這節課，我們就是要運用“四動”法（動眼、動腦、動手、動口），透過“發現問題一作出假設一實驗驗證一得出結論”四步來探究物體是否也具有熱脹冷縮的特性。
例如液體——水，具有熱脹冷縮的性質嗎？讓我們開啟課本，邊閱讀課文，邊透過實驗來研究。
（按四人實驗小組，配備 3 個小藥瓶裝滿水，為了看得清楚，加了一點紅墨水染成紅色。在瓶塞上鑽個眼，穿上一根空圓珠筆芯，把瓶蓋塞緊。燒杯兩隻，熱水瓶和冷水桶各一隻）
（學生邊學邊實驗，教師邊巡視邊輔導，糾正錯誤動作，引導小組開展“四動”式的探索和研究）
請各組按下列提綱進行彙報，關於“水是否具有熱脹冷縮的性質”的研究。
空氣是氣體的代表，它具有熱脹冷縮的性質；水是液體的代表，也具有熱脹冷縮的性質；那麼固體呢？固體是否也具有熱脹冷縮的性質呢？怎麼研究？
好！我給各組兩套材料，鋼球、酒精燈、火柴、一杯冷水，還有一個正好透過銀球的鐵環圈。請大家動眼、動腦、動手、動口來設計實驗，驗證作出的假設。
（學生動手實驗，教師巡視指導，引導學生對觀察到的現象進行分析、綜合、概括、歸納，得出結論，然後請各小組彙報）
我們也同樣發現固體也具有熱脹冷縮的性質……
三、課後延伸
今天我們這節課主要是探索了氣體、液體、固體三種典型物體的熱脹冷縮性質。熱脹冷縮現象無處不在，在我們日常生活中有很多運用，只要你仔細看，認真想，大膽做，就能揭開它們的奧妙。例如，路旁架設的電線，為啥總是鬆鬆地垂懸著，不繃緊？
對！這是電工叔叔為了防止冬季電線受冷收縮繃斷而故意拉得鬆鬆的。
教師評價。在平時的生活中還碰到這樣的問題？是怎麼解決的？
板書設計：
熱 脹 冷 縮
動眼——發現問題 氣體
動腦——作出假設
動手——實驗驗證 液體 有熱脹冷縮的性質
動口——得出結論
固體
科學教案 篇8
活動準備
小班幼兒用書12月分冊第10頁。
高矮不同的動物玩具，如小鳥、松鼠、兔子、羊、牛、大象、長頸鹿等。
活動目標
能按照從高到低或從低到高的順序對物體進行排列。
能夠用積木和玩具搭建和拼擺出不同高矮的房屋。
活動過程
1、告訴幼兒新建的動物園要搬來許多動物，引發幼兒參與活動的興趣。
2、請幼兒認一認它們是誰。按照從高到矮的順序出示小動物玩具，邊出示邊請幼兒猜想。如第一個出示小松鼠，教師："下面要來一個比它高的動物，你們猜猜是誰？"幼兒猜完後再出示，請幼兒比較、辨識。這樣依次出示5-8中動物。
3、為動物們準備新家。引導幼兒根據動物的高矮幫助它們搭建新家。
4、比較、辨識動物園中房子的高矮，請動物住進新居。（結合幼兒用書"動物園"畫面）
科學教案 篇9
教學目標
知識目標：透過學習活動，使學生掌握槓桿尺的探索性實驗，從而瞭解槓桿尺的工作原理。
教學重點：掌握槓桿尺的探索性實驗，從而瞭解槓桿尺的工作原理的學習活動。
教學難點：學生分析整理資料、合理運用科學方法的指導。
能力目標：透過學生的探究學習活動，使學生能夠觀察記錄槓桿尺的狀態，學習使用圖示法簡化問題。能夠從眾多看似雜亂的資料中，透過分析整理，發現槓桿省力的規律。
學情分析：在生活中，使用工具來完成一些事情的經歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會使用這些工具很大程度上來源於經驗的積累，學生可能並不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。但在前面的學習中，學生已經對等臂條件下的平衡有了初步的認識，藉助學生的經驗，以槓桿尺作為研究材料，採用實驗的方法，讓學生髮現槓桿省力的規律。
情感、態度、價值觀：使學生能夠合理解釋身邊槓桿工具的工作原理；滲透科學與藝術相結合的思想。
課前準備：
1．學生自帶的工具：剪刀、開瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實驗器材：槓桿、鉤碼、鐵架臺、刻度尺等。
3．演示實驗器材：桿秤、石子、多媒體教學課件等。
槓桿尺、鉤碼、科學記錄表、相關圖片資料
教學過程
創設情境感知問題
一、引入新課
1、老師這裡有一塊大石頭和一根棍子，請問：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什麼棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗解決問題1．認識槓桿
（1）分組實驗1（用直尺撬磚）。
實驗時先讓學生用一小拇指抬起磚，然後組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示槓桿三點示意圖）
當這根棍子，按實行的方法去撬重物時，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡單的機械，這種簡單的機械叫做槓桿。（板書課題）
在槓桿上有三個著力點。槓桿上被小石頭支撐的那一點，叫做支點，槓桿兩端圍繞支點轉動。被重物壓的那一點叫做重點。手對於槓桿用力的那一點叫做力點。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出槓桿三點位置。
分組組裝好撬磚的槓桿，每人在槓桿上指出三點的位置
2．指導學生認識扛杆的作用
（1）討論：
透過以上的實驗，你知道了槓桿有什麼作用（省力）
談話質疑，使用槓桿是不是一定能省力？有什麼情況下才能省力呢？
（2）分組實驗2（用直尺橇磚）。
移動支撐小木塊的位置，改變支點位置或改變力點位置，再用小姆指用力壓槓桿有什麼感覺？
實驗後討論：使用槓桿一定省力嗎？什麼情況下省力？
（3）分組實驗3（槓桿尺定量實驗）。
講解：為了準確地弄清這個問題，我們再來做一個實驗。
師：為了更準確地測定出力的大小和槓桿省力的規律，我們在力點上懸掛鉤碼使槓桿尺平衡，來測定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數量記量。按表中規定進行實驗。
實驗可分成哪三種類型？
實驗1：支點到重點距離＝支點到力點距離
實驗2：支點到重點距離＞支點到力點距離
實驗3：支點到重點距離＜支點到力點距離
實驗記錄表：
實驗次數物重重點到支點的距離拉力力點到支點的距離
實驗1
實驗2
實驗3
請分析對比資料，看有什麼發現？
三組實驗的結果：
實驗1：重物（力）＝拉力（不省力、不費力）
實驗2：重物（力）＜拉力（費力）
實驗3：重物（力）＞拉力（省力）
③根據以上的分析，誰能找出使用槓桿工作的規律？
3．指導學生認識槓桿的應用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個槓桿組成？找出三點的位置。分析剪子工作時力的關係。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個槓桿組成？找出三點的位置。分析鑷子工作時力的關係。
（3）你知道還有哪些工具利用槓桿原理設計的？
拓展延伸應用創新觀察哪些裝置應用了槓桿原理：分析它的三點，研究它是省力槓桿，還是費力槓桿？
思考：為什麼有的工具設計成費力的？
板書設計：
槓桿
力點支點重點
支點到重點距離＝支點到力點距離不省力`不費力
支點到重點距離＞支點到力點距離費力
支點到重點距離＜支點到力點距離省力
教學反思：
本課教學中我以學生熟悉的蹺蹺板為切入點，引導學生進一步深入探究發現了其中所蘊含的科學規律，激發了學生進行深層次科學研究的興趣。
科學探究要尊重證據，體會科學技術與社會生活的關係，培養學生樂於探究，大膽想象的意識。