大班個案觀察記錄15篇
大班個案觀察記錄1
日常表現：
調皮、搗蛋，大概就是最適合他的形容詞，每天老師都得唸叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒，就是一個自制力欠佳的孩子，不過呢，小傢伙和老師還是挺能聊的，感情還不錯，有時候吧，真拿他沒辦法......
培養目標：
1、上課有良好的傾聽習慣。
2、自律。
觀察記錄：
時間：20xx年11月19日 地點：操場 內容：散步
開學到現在已經三個月了，小傢伙們對老師也熟悉啦！不過，這個小傢伙對老師似乎就是自來熟。老師對每個孩子都是那麼地熱情，這傢伙也和老師慢慢親近了，語言表達能力還行，和老師之間沒有距離感，不過有些時候，老師與學生之間還是要有一定的規矩，可是...... 飯後散步是一直都有的活動，為了能讓孩子們儘快入睡，這也是一個非常健康的方式。可小傢伙們可不這麼認為，他們把散步當成了一種娛樂，還時常和老師說：“老師，我們可不可以去鑽山洞？”從散步的情況來看，就是一般那些調皮的孩子站在前面也會變得乖巧，可子汶就不是這麼說，站後面和孩子們在追追跑跑，站前面似乎就是不跑了，但嘴巴就說個不停。可是，這天劉老師一經過我們班，這小傢伙頓時站直了，瞬間乖巧的感覺......
個案分析：
由上可見，小傢伙是可以做好的，是不是老師對他的要求放低了？在他面前還是不夠嚴肅呢？然後他就放縱了？對於劉老師，他又能管好自己？
指導措施：
1、尋求劉老師的教育方針。
2、找孩子談話。
這個班，小、中班的時候都是由劉老師帶的，常規一直都很好，但是，
由我接手以後，尤其是現在學期末了，我越發覺得這群孩子“鬆散”了很多，我感到很無力。
大班個案觀察記錄2
觀察記錄：
銘銘表現渴望非常強烈、自制力不夠；語言表述能力較強，聰明、愛提問題。在課堂上總是搶著回答問題，甚至不等老師把話說完，就著急地搶話。日常生活中也沒有耐心聽別人說話，一味急於自己表達。甚至吃飯早操時，他也不忘記傾訴。
分析與說明：
孩子愛表現，但自控能力很差，所以不管在什麼場合，他總會不由自主的插話。所以我們要教育孩子耐心聽完別人的話，並能根據講話內容作出應答。
下階段措施：
培養孩子的自控能力，能做到在不該說話的場合控制自己不說話，認真做好自己應該做的事情。
1、在日常生活中，多與孩子交談，教師耐心傾聽孩子講話，以良好的態度對待和回應孩子。
2、課餘時間給孩子寬鬆的語言表達的環境，多讓孩子說。
3、積極開展能培養孩子自控能力的遊戲：木頭人、猜謎語等，鍛鍊孩子的自我約束力。
大班個案觀察記錄3
冉冉小朋友是本學期剛剛入園的小朋友，入園以來他不喜歡和小班小朋友交流玩耍，但他喜歡跟大班小朋友一起玩耍。
觀察記錄：
鏡頭一：入園以來，他總是坐不住，時不時的就跑到大班教室去跟大班的小朋友玩耍，不論老師怎麼叫他他都不願意回來或者是回來一會會就又跑了。
鏡頭二：有一次早操時間，我就注意觀察，別的小朋友都乖乖的站著做操，只有冉冉，他一會在這位小朋友的頭上動一下，一會又在把前邊小朋友的帽子拽住往後拉，更甚的是他還將小朋友的啞鈴一腳踢飛。
鏡頭三：他不會正確跟小朋友交流，在他的意識裡，把別人推一下或打一下就是和他們玩的方式。師：冉冉，跟小朋友玩不能這樣，要友好的去跟他們打招呼說：“xxx，你好！我可以跟你玩嗎？”等等等。幼：好！別看他答應的好，從來都不記，事後又變回原來的樣子，老師說過的話就是耳旁風，老師很無語。
鏡頭四：一天下午快放學的時候，我給班裡小孩整理衣物準備離園，冉冉就在我眼皮底下坐著，突然一抬頭，看見他無緣無故的將旁邊一小女孩的手抓破，當時我就讓道歉了，事後我單獨問他，他又開始翻臉不認人，死活不承認這事是他乾的。
採取措施：
1、對於此幼兒，我很頭疼，不知道該怎麼辦？於是就請教別的老師，學習用不同的方法去引導他，教育他。
2、平時有很多次將他的家長留下單獨交流，將孩子在幼兒園的一些情況告知家長。
3、一次，我們去孩子家裡做了家訪，跟孩子的媽媽進行深層的溝通，媽媽說：“孩子是外地搬過來的，孩從小到大都由我一個人帶，兩歲多的時候就搬到這裡居住，平時，我也不經常出門，整天坐在家裡，孩子一直跟著我，偶爾週末的時候去超市買點東西就又回來了，孩子一直就在家裡自己玩，我從來都不管，假期的時候，送孩子去託管所了，因為就那一個孩子，老師比較愛，一直抱著他，圍著他轉，導致孩子自由散漫，再加上平時家裡人的寵愛導致孩子這樣……”
我告知家長孩子是屬於慢熱性的，由於他之前很少跟同齡孩子接觸，所以以後你還應多帶他出去跟別的小朋友一起多玩耍，平時在家你也可以多陪孩子玩玩遊戲什麼的，多給他鼓勵與表揚，不過也要嚴格要求他，不能讓他像之前那樣自由了，既然上了幼兒園，就要融入集體，跟著大家一起生活，生活習慣也要養成，在幼兒園裡，我們老師也會嚴格要求他的，該表揚時就表揚，該批評時就批評，我們一起幫他慢慢改掉這些不良的習慣，作為家長你也不要過於著急，我們共同改進，相信他會是最棒的！
獲取成效：
透過老師的關注及家訪之後，使我們瞭解和掌握了孩子的家庭情況，經過兩個多月時間的的適應後，孩子來園上課期間基本能安靜的坐上十分鐘，也學會了跟同齡孩子友好的交流，做操或玩遊戲的時候都能眼睛看著老師，不去破壞別的小朋友的東西，有一次，我看見他還幫助別的小朋友拉拉鍊呢，時不時的在我們小班做起了大哥哥，這讓我看了很欣慰，真的很不錯，我相信，只要用心觀察孩子，願意探索孩子的內心世界，透過這樣的點點滴滴付出，很快就有所收穫！
大班個案觀察記錄4
觀察物件：張志恆
性別：男
年齡：5歲
觀察時間：20xx年10月10日
觀察地點：本班教室
觀察目的：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察記錄：
平日裡，經常有一些幼兒把自我從家裡帶來貼畫兒分發給自我的好朋友。今日放學前，我看見武憶冉小朋友把貼畫兒發給了自我的好朋友郭杉、孫宇等。這時我聽到張志恆小聲對武憶冉說：“我也想要一張貼畫兒，你給了郭杉兩張，你給我一張吧！你不給我的話我就告訴張教師你帶貼畫兒了！”於是我便故意裝作沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時張志恆便跑到我面前對我說“張教師，武憶冉帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
觀察分析：
經過觀察我發現，她們對美工區十分感興趣，最終因為沒有辦法很無奈從而選擇了圖書區。而在圖書區她們互相傾訴，圖書區似乎成為了她們聊天放鬆心境的場所，其實，她們彼此的傾訴也是一種語言表達的形式，只是她們的傾訴資料相比較較隨意。
教育措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的情景則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題的本事和寬容的品格，以減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班個案觀察記錄5
情況實錄
在前幾天的美之韻”活動“我給小雞起名字”中，我準備了一些小圖片和相應的數字卡片。接手這個班級不久，對於班上的孩子瞭解還不是特別多，尤其是幾個脾氣非常古怪的孩子，我對他們的教育說實在的心裡是沒有底氣的，而且會有一種莫名的失落感，覺得這個班的孩子一點也不聽話，不好教，沒有紀律，沒有常規。尤其是萌萌小朋友，依照平時的表現，她是個膽小，怕事，軟弱無能的孩子，不會舉手回答問題，也不會做任何的老師交代的事情。但是沒想到，今天的活動中萌萌一反常態，卻成為了比較活躍的小朋友之一。在老師出示小雞圖片後，萌萌積極為小雞起名字，接下來還能跟著其他孩子一起很投入地開始了朗誦和表演，除了能跟隨老師的指示根據圖片用好聽的聲音朗誦出來以外，萌萌還能動起來了，用動作表現小雞的樣子。對其他孩子也許會覺得這些都沒有什麼，但是對於萌萌能做到這點讓我非常欣慰。
觀 察 分 析
萌萌最近似乎對學習越來越感興趣了，雖然在玩桌面遊戲或者吃點心和午飯時，經常心不在焉，腿還會不自覺地翹起來，在活動休息間隙甚至還會離開自己的座位，但是一旦開始集體活動，她就像是換了個人似的，坐得非常端正，眼睛有神地望著老師，而且思路始終跟著老師再轉，非常樂於動腦，舉手也十分積極，回答問題也總能答到點子上。
改 進 措 施
針對萌萌對集體活動的興趣，今後在桌面遊戲或是吃點心吃飯時都可以朝這方面進行相關的引導，例如在吃飯或吃點心時也採取像上集體活動一樣，提出孩子們感興趣的問題，引起幼兒的注意，如：猜猜我們今天吃的這道菜是用什麼做的?你知道它對我們的身體有什麼好處嗎?認真吃飯的小朋友才會越來越聰明。等等，相信愛動腦筋的萌萌會越來越出色的。
大班個案觀察記錄6
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察班級：大三班
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：活動室
觀察物件：王思瑤
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察例項：
生活活動中，有一些幼兒把自我從家裡帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小夥伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、聖彪、陶哲這些小夥伴。
這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：;你就給我一張，你給聖彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！;（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）於是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說;教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！;
反思：
幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯絡，幼兒對同伴的分享，在心裡上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心裡上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失後的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：
這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班個案觀察記錄7
觀察方式：個案觀察
觀察物件：xxx
觀察週期：9月——10月
一、個案基本情況：
連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一小朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的好奇。班級中的行為表現：陳子安是名大班的幼兒，基本上午睡不睡的，但他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的睡覺，就算看到他，眼睛也是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什麼血色。雖然這樣，但他的精力還很往旺盛。午睡時所有小朋友都睡了，但他還是不睡，就躺在床上玩一箇中午。這樣玩不會影響其他的幼兒午睡，只是他不睡而已。情況稍好時可以觀察到他睡了十幾分鐘左右。
原因分析：找家長了解孩子在家的情況：陳子安從小就不喜歡睡覺，在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因為他比喜歡睡覺，晚上也睡得比較晚，所以個子不太高，臉色不好看。
二、觀察與教育記錄：
9月2日——9月24日
開學前幾天的時候，陳子安根本沒法靜靜地躺在床上午睡，東轉西翻，在床上手舞足蹈。我覺得有點影響其他小朋友，所以就制止了他。他的表情看起來很難受，於是我就陪著他，悄悄地和他說話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果再動的話會影響其他小朋友的，他朝我點點頭。
分析：孩子只在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理，所以我採取了先講故事後陪他的策略。
10月11日——10月22日
陳子安能夠安安靜靜躺在床上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡覺，於是我守著他，拍著他的背，幾分鐘後睡著了。
分析：由此推測，孩子不想睡覺可能是因為沒有對他進行嚴格的要求。但是我也發現就算守著他，睡的時間也不是很長，最多半小時，但至少也算可睡覺了。
11月15日——11月19日
起床的時候我開始和他談話，談話瞭解他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺，為什麼幼兒園午睡的時候躺在床上，他說的話令我很意外，他說，我想睡但我睡不著，所以我就不喜歡睡覺。
分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他沒有嚴格的要求，就造成了現在的這種情況。孩子不喜歡睡覺是因為睡覺睡不著，而並不是真的不想睡，其實她也很無奈。
措施：
和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣。配合調整他的睡眠時間。
大班個案觀察記錄8
觀察記錄：
幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然後又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然後眼睛一直盯著老師看，可能還想吃，但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪著眼睛注視著老師，我走進去問他怎麼了，他只是簡單的說了句“要肉”。
分析原因：
大壯壯的父母因都忙著自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會說普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼裡是一個被冷落的人，而他偶爾說一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。
採取措施：
1、利用多種資源，縮短他與老師的距離
首先，我們向他介紹了班裡的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，並讓老師有意的多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。
2、創造條件，讓他多開口說話
大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多說話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，並且也交到了幾個自己要好的朋友。
大班個案觀察記錄9
觀察物件：李xx
觀察時間：20xx年xx月xx日
觀察地點：班級教室
今天天氣十分不好，下著大雨，不能像平時一樣到戶外活動了。課後孩子們去喝水，上廁所。就是李明聰一個人沒有去，他一個人在走廊不知道做什麼，一直往欄杆外面望去。我走過去，他好像被我驚嚇到了一樣，一直對我說：“老師我再也不敢了！”我奇怪了，問他是不是做了什麼壞事啦，他又不肯說。我往樓下望了望，這一看不得了了，下面有幾個書包躺在地上，雨水嘩啦啦的往上面流。我趕緊跑到樓下把書包撿起來，由於跑的太匆忙，雨傘沒記得拿淋了一身溼。看到今天發生的事情我想到了上個禮拜發生的一個未解之謎。想想現在應該可以解釋上個禮拜發生的事情了。
上個禮拜三下午，我讓孩子們去拿書包準備回家時，李宣達的書包不見了。奇怪了，早上書包還在呢，下午就不見了呢？我們幾個老師到處都沒找到，後來還是李宣達的媽媽在樓下找到了他的書包。正好那天也下著大雨，書包拿回來以後裡面的書本衣服都溼透了，多方打聽都沒得到答案。今天又來一個仍書包事件，我們問李明聰，為什麼要把別的小朋友的書包扔下樓？剛開始時他一句話都不肯說，後來在我們老師的耐心引導下，他終於開口了，因為小朋友都不肯跟他玩，他不開心。他覺得扔書包是一件很好玩的事情。上個禮拜李宣達的書包也是他扔，原因也很簡單，那就是他們倆鬧矛盾了。
面對他這種情況我們老師採取了以下措施來幫助他。
措施：
1、 提高幼兒的認識。我在幼兒園經常與他單獨談話，讓他明白什麼是對的是麼是錯的，一個好孩子什麼該做什麼不該做，並抓住有利時機，積極鼓勵他做一些事情，並適時地表揚他。
2、 與家長取得共識，對幼兒的教育要靠家庭、社會的支援幼兒才能健康地成長，我經常與他的媽媽交換意見，讓他們瞭解幼兒在學校的情況，並請他們積極配合老師，在家中也要多多引導幼兒，讓他知道什麼事情是對的，什麼事情是不對的，什麼應該做，什麼不應該做，加強他這些方面的培養，有什麼不明白或不開心的事情可以跟老師說，不要透過這種偏激的行為來得到快樂或是發洩不滿。
3、 透過與幼兒交談、鼓勵、講道理等方法，在家園雙方的共同努力下，李明聰知道自己錯了，還主動提出要跟老師說對不起，他明白自己錯了，當天晚上還在媽媽的幫助下打電話跟老師說他知道錯了，下次一定改正，要做個好孩子，好學生。看到這樣子的他，我們老師都很開心，期待他更好的表現！
大班個案觀察記錄10
大班觀察記錄：
養成良好的午睡習慣。
觀察狀況記錄與分析：
午睡時間又到了，這天我把想想對床的涵涵調到了別的床位上，並對他們都進行了教育，承諾到“這天老師會一向在旁邊陪著你們睡覺，如果你們能安靜閉眼睡覺，那麼待會都有一顆五角星。”想想努力的點點頭。躺在床上，他的眼睛又睜著東張西望，我走過去，請他輕輕的閉上眼睛。他閉了一會，不自覺地睜開眼睛瞄瞄我，發現我正在看著他，他就立刻閉起眼睛，又過了一會，他的眼睛又睜開來，看到我又趕緊閉起來了。就這樣閉閉睜睜了幾個回合，他總算睡著了。午睡活動結束後，我就他這天的午睡表現表揚了他，併發了五角星，他也個性地自豪開心，表示在老師的陪伴下會繼續這樣持續下去，逐漸自覺地養成午睡的好習慣。
分析：
想想每次午睡時，總是翻來覆去，有時還會和對床的涵涵聊天，指手劃腳，影響午睡秩序。當老師走過去時，他就表現的老實一點，老師一離開，就又控制不住自己，動來動去，直到午睡活動結束。
指導策略：
1、觀察想想午睡習慣不好的現象，將一些客觀因素（與對床幼兒相互影響）進行調整，使他的午睡床位及周邊環境更利於其安靜的午睡。
2、鑑於之前，想想看到老師就比較乖的現象，這次，我就重點陪伴在他旁邊，督促他睡覺，讓他無機可乘，相信在持之以恆這樣做以後，他會養成獨自安靜入睡的習慣。
3、利用承諾獎勵的教育方式，激勵他進步。因為大班幼兒還是很在乎自己得到了幾個五角星，他們同伴之間也會比較的。
大班個案觀察記錄11
觀察方式：個案觀察
觀察物件：xxx
觀察週期：9月——11月
一、個案基本情況：
成碩磊他有一雙大大的眼睛，老師和小朋友們都說他長得像個小運動選手，都特別喜歡他。但接下來他的表現卻令我感到有些失望：
觀察一：9月13日
早上進班級時，他會以衝刺的速度闖進教室，見到門關著，他會;咚咚咚;的邊踢門邊喊;開門，開門！;；自由活動時他會帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追逐打鬧；玩積木時，他會把所有的積木都扔在地上；小朋友正聚精會神地聽講，他卻和周圍的小朋友頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈??
觀察二：11月9日
繪畫活動開始了，成碩磊趁老師不注意，拿著記號筆在畫紙上、桌布上亂塗亂畫。當老師走近他時，他就對你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。
觀察三：11月23日
成碩磊的口語表達能力較差，一緊張就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡單的問題有時也會結結巴巴說不清楚，有時直接說;我不會;。
二、案例分析：
1、好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強，不管對什麼東西都很感興趣，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西。他們總想弄個明白，想個究竟，因此他們會玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實上，孩子所表現出的惡作劇、小破壞有時並非真的壞行為，但卻是一種不利於他人的行為。
2、父母對孩子管束較嚴，並且缺少溝通。由於成碩磊的父母都由於工作比較忙，很少照顧他，更別說和他交流了。當孩子遇到事情時就將他暴打一頓，慢慢地使孩子內心產生緊張和壓抑感，家庭是孩子成長最自然的生態環境，是他的第一個學校，沒有良好的環境，孩子自然會有些反常。而這種情緒會給孩子造成不良影響。
這樣的孩子，太需要有人去關愛他、寬容他，需要有人去真誠地對待他了。
三、措施與效果：
針對成碩磊畫畫時的表現，我讓能力較強的.幼兒坐在他的身邊，時常關心他，照顧他。畫畫的時候，孩子繪畫能力差，我就手把手的教他勾線，教他塗色。並與家長取得聯絡，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家裡塗塗畫畫，培養他的興趣。在日常活動中，我發現成碩磊對小汽車、槍等等的玩具特別感興趣，根據他的特點，在區角活動時我為他準備了許多有關這樣的圖畫，讓他也學著畫，他十分感興趣。每次我都將他的作品展示給大家看，表揚他畫得越來越好了。另外，自由活動時，與他多交流，多講道理，他慢慢改掉了這些不良習慣。
針對孩子口齒不清、說話結結巴巴這一問題,我在平時注意與孩子多交談，讓他重複其他幼兒的回答，並時常找機會讓成碩磊在集體面前講述。另外，請家長平時用普通話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環境，在每次的外出活動中，陪伴在他身邊，引導他描述周圍的景色、人們的活動，讓他複述別人的話，漸漸地孩子的語言有了較大的進步。一次，他回老家一星期沒來，入園時他還將自己回老家的情景講給我們聽。
半年來，成碩磊已有了可喜的進步。早上來園時很有禮貌地向老師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據老師的範畫進行勾線，還能透過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事??
大班個案觀察記錄12
日常表現：
詩煜是一個在班上來說綜合素質中上的孩子，動手能力還不錯，第一次上繪畫課受到老師表揚的個別小朋友中，她就是其中一個。平時比較內斂，偶爾和老師表現得有點親暱。算比較獨立吧。但能力不錯的她在班上並不是出眾的原因大概就是她的“冷淡”吧，有時候思想成熟的像一個大人......
培養目標：
1、孩子能自信地表現自己。
2、真正地喜歡幼兒園，喜歡老師，喜歡小朋友。
觀察記錄：
時間：20xx年11月11日 地點：教室 內容：泥工《蝸牛兄弟》
詩煜的媽媽找了老師聊了一次比較長的談話，在她的談話中，我感受著一個母親對孩子的期望以及那種從最高點慢慢跌落的那種心疼。她希望老師“拯救”她的孩子，一個孩子心靈的傷。作為一個剛接班的老師，我告訴她：詩煜是一個在班集體中綜合素質算中上的孩子。真的，我發自內心的那麼認為，第一次的繪畫課，每天早上的晨鍛活動。是啊，她的媽媽也說，詩煜各方面都不錯，但是不願表現自己了，以前不是這樣的...... 從那以後，我更加地關注這個可愛的孩子，並且從搭班老師的口中也找尋著這個孩子各方面的訊息，詩煜真的是一個很不錯的孩子。今天我們開展了一節泥工課《蝸牛兄弟》。這個活動對大班的孩子來說並不難，我給孩子增加了難度，並告訴孩子們：“那我們就增加一點難度，挑戰一下自己！”透過這樣的話語激發幼兒的興趣。在活動過程中，我發現詩煜是第一個在捏好蝸牛後透過捏花朵和草地來豐富畫面的孩子，當我把看到的告訴全班小朋友聽時，詩煜抬頭靦腆地笑了笑。她繼續專心地捏著她的作品。透過我的提示，很多孩子都捏起了小花，梁銘育更是有意思，她用火柴棒作為小花的莖，有自己獨特的地方，而詩煜一直專心地把小花捏得細緻漂亮一些......
個案分析：
詩煜的動手能力很不錯，也很有自己的想法，從她的作品和梁銘育的作品裡我做了一個比較，詩煜就是一個想到什麼做什麼的孩子，梁銘育是一個比較有創新的孩子，可以看出，詩煜是一個比較實際的孩子。
指導措施：
每個媽媽都關心自己的孩子，希望自己的孩子能越來越棒！詩煜的媽媽是看著詩煜和本班孩子一起成長的一名媽媽，看到原本愛表現的寶寶有一天忽然沒有了那種“爭第一”的勁頭，她想老師給孩子一個鼓勵，一個愛的表揚。看到原本不錯的孩子，我願意幫助這位媽媽，我願意更加特別地去關注這個孩子，希望有一天，詩煜可以再一次勇敢地在大夥兒面前表現自己！她一定可以的！
大班個案觀察記錄13
涵涵很聰明，記憶力非常好。老師講過的故事，他只要聽一遍就能複述；上課回答問題都能答到要點；他情感豐富，會時不時地過來親一親老師，表示對老師的喜歡??
鏡頭一：小朋友一起坐好等爸爸媽媽來接，可涵涵一會兒摸摸玩具架子，一會兒看看衣櫃裡的東西，一會摸摸小朋友的頭髮，一刻都閒不著。
鏡頭二：老師請他幫助扔一張廢紙，涵涵嘴裡說著“好吧”，然後像小鳥一樣飛著在教室裡繞個大圈跑到垃圾桶前，慢慢地把那張廢紙撕扯一番，直到集體活動的音樂響了很久，才把廢紙放進垃圾桶。
鏡頭三：戶外活動時，涵涵跑到我身邊，說有悄悄話要和我說。當我低下身子聽他說悄悄話時，他卻親了我一下說：“我喜歡你。”然後就跑走了。
涵涵調皮的原因
1．生長髮育過程中的必然特徵。學齡前兒童身心發育很快，生長需要多運動，涵涵的很多調皮現象都是運動的外部表現。從這個意義講，調皮是涵涵生長髮育過程中的必然特徵。
2．想得到老師的關注。調皮的孩子有時更想得到老師的愛和關注。為此，他就用調皮搗蛋或者惡作劇式的淘氣行為引起老師和同伴的注意。
3．好奇心驅使的淘氣行為。涵涵的好奇心是很強的，在好奇心的驅使下，他愛到處亂跑，看見什麼都想摸一摸；愛問為什麼；看到同伴有些新奇的舉動，也愛模仿。
對策一：平等地對待
普林格爾探討了個體在兒童期的需要，第一種就是愛及安全感的需要――需要感覺到自己是在被他人關心、愛護著，感到自己處在一種安全有保障的物質環境與人際關係中。因此，在平等地把表揚和關注送給涵涵的基礎上，每天集體晨談後我都和他個別交談幾分鐘，告訴他自己長大了，應該如何自己管好自己，讓他感受到老師給予他的特殊的愛。
對策二：發現閃光點
涵涵是個很有愛心的孩子。我們班的一燦因為身患白血病．不得不暫時離開我們去治療。當我們向小朋友講述了一燦的事情後，第二天涵涵就帶著自己的壓歲錢要我們轉交給一燦．並告訴一燦希望他能堅強勇敢。
大班個案觀察記錄14
觀察資料：應對大班幼兒的告狀行為
觀察班級：大三班
觀察時間：20xx年2月24日
觀察地點：活動室
觀察物件：王思瑤
觀察目標：培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。
觀察例項：生活活動中，有一些幼兒把自我從家裡帶入幼兒園的貼畫紙分發給自我的小夥伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自我座位較近的王思瑤、聖彪、陶哲這些小夥伴。
這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給聖彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴教師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）於是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自我應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“教師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”
反思：幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯絡，幼兒對同伴的分享，在心裡上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心裡上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自我的利益受到損失後的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。
應對措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自我學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，瞭解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。
大班個案觀察記錄15
觀察物件:一逸小朋友
觀察原因:口語發音不清晰,口語表達能力差:性格內向孤僻,不合群;對同伴的欺侮很漠然;在一日活動中不夠積極主動。
情況分析:一逸從小由奶奶帶大,而且是在一個鄉下養魚的地方,那裡很少有人去,環境相對比較封閉。也許是老人忙於生計與孩子交流的少,也許是孩子自身的原因,孩子到三歲也不會講話。在12期的親子班中,他以哭鬧為主,也不說話。他剛來園時與他交流,他也只能說簡單的兩個字。到一學期結束,他說話也很模糊,發音不清晰。小朋友有時會取笑他,學他說話,也不大願意和他交朋友。慢慢地他變的更沉默了、更孤僻了。如何促使一逸更好地融入這個集體大家庭,促使他健康的成長呢?新的一學期開始了,我要給予他更多的關注,對他進行有計劃有目韻的觀察和幫助。
教育計劃:
第一階段:激發他的自信,表揚他的點滴進步,引導他積極主動參加各項活動。
第二階段:樂意與人交往,學習互助、合作、分享,能正確地使用禮貌語。
第三階段:願意與他人分享遊戲材料,能透過遊戲等情景性的語言、活動來豐富自己,從相對封閉的環境中走出來,學會關注同伴。
第四階段:樂意在集體面前表現自己,敢於大膽地發言。
第五階段:形成樂觀開朗,積極向上的性格,能主動地與人交往。
教育計劃實施過程
(一)第一階段
時間:3月18日下午
地點:教室
情景:今天的遊戲是小朋友很喜歡的音樂遊戲《小娃娃》。孩子們從“娃娃家”的區域中抱起了自己喜歡的娃娃,邊唱邊玩可高興啦。我發現一逸坐在那兒一直看,突然他站了起來,抱起一個娃娃,也慢慢地唱了起來,雖然聲音很小,也不知他唱的什麼。但是旁邊的小雨要搶他的娃娃,一逸紅著臉,大聲地說“這娃娃是我的!”。小雨好像嚇了一跳,小朋友也靜了下來,都奇怪地看著一逸。
措施:我及時表揚了一逸,告訴他不管是遇到困難還是覺得自己做對的事,用小嘴巴講出來事情就容易解決,並及時的鼓勵小朋友和他交流,想出更好地方法例如輪流玩、商量玩。
(二)第二階段
時間:4月12日上午
地點:教室
情景:今天一逸從家裡帶來一倆高階的玩具汽車,車的兩邊門可以開啟。小朋友一下子就興奮了,圍著一逸你一句我一句的說: “一逸。給我玩玩吧。”一逸看了看周圍的小朋友,把汽車給了坐在他旁邊的萱萱,萱萱高興地說“謝謝!”一逸的小臉一下子就紅了,接著就開心的笑了。
措施:我看到後大聲地及時地表揚了一逸,並鼓勵他把汽車給更多的同伴玩,自己也和他們一起玩。看到一逸和孩子們一起玩的開心的樣子,我也覺得幸福。
(三)第三階段
時間:5月19日
地點:教室區域活動區
情景:在今天的美術區的活動中,我讓孩子們用顏料印小手做樹葉,一逸很認真細心,但坐在他旁邊的小聽很頑皮,一會兒拉拉一逸,一會兒去搶他的作業,不停地打攪他。一逸看了看他兩次不說話。小聽又在拿他的顏料了,一逸說話了:“當心翻了,你的衣服會髒的。”雖然說話還不是很清晰,但已相當連貫了,小聽才不理他呢,繼續玩,一逸就沒聲音了。
措施:善良的一逸已慢慢學會關注同伴的表現了,非常棒。雖然還沒學會正確的處理,但我很是激動。於是我就及時地把這件事“誰對誰不對”在班級裡展開討論,大家都表揚了一逸,一逸開心地笑了,像盛開的花朵。
(四)第四階段
時間:6月2日午餐後
地點:教室
情景:在今天午餐後,我給孩子們複習了故事《三隻蝴蝶》,並讓孩子們表演故事。一逸紅著臉看著我,小手慢慢地舉起,看到我的眼睛又把小手放下,反覆了好幾次,我用鼓勵的眼神看他,接著我表揚他舉了小手,並有意讓孩子們選他表演。一逸開始很緊張,說話聲音很小,含糊不清,慢慢地他進入了角色——說話聲響了,也自然了,雖然發音還是不夠清晰,但我從小朋友的眼中讀到了驚異,孩子們把熱烈的掌聲送給一逸。
措施:練習是對孩子最大的幫助,鼓勵孩子,給孩子正面的引導評介激起了孩子的自信心。有了小朋友和老師的鼓勵,一逸越來越大方了。
(五)第五階段
時間:6月20日早上
地點:教室
情景:學期臨近結束,天氣越來越熱了,一逸的媽媽買來了大西瓜,並一再和老師說,這是一逸回家說的,要帶給幼兒園的好朋友分享。我收下了西瓜。在吃點心時,我告訴孩子們一逸的想法,並請一逸親手把西瓜送給同伴吃。小朋友高興地說:“謝謝一逸!”。一逸大聲地說:“不用謝!”,雖然聲音還是有點不清晰但很響亮,而且他的心情也很愉快。看到他的變化,我心裡真有說不出的開心。
結案時間和效果
結案時間:6月25日
效果:一逸從一個膽小、內向、孤僻的孩子,透過老師細心地觀察,經過有目的有計劃的引導、慢慢地成長為一個活潑,願意和大家一起遊戲、分享的孩子,他在這一過程中找回了自信,學會了堅強。雖然他的口語發音還不夠清晰,還需要在以後的生活中加強學習,但他確實進步了,而且他的進步讓大家都感覺到了。這真是一件讓大家都感到快樂的事。