小班觀察記錄通用15篇
小班觀察記錄1
i、觀察記錄
在今天的區域比賽中，天田、陳晨、文文選擇了包裝糖果。每個人都開啟糖果盒，每人拿了一塊糖果紙還有一個糖果然後開始把它包起來。每天，他都把糖果放在糖果紙上，然後把它卷好幾次。他抬頭看了看身邊的孩子，繼續捲起糖果紙。突然，每天我都發現一些糖果卷被打破了，於是問老師：“你知道嗎？”；老師，我有一些破面包卷。老師說：“我該怎麼辦？”；你認為應該做什麼“每天說：”換一個“然後把卷好的糖果紙放在糖果旁邊。滾動了一會兒，陳晨發現糖紙幾乎不見了，拿出糖紙材料和剪刀，開始剪糖紙。在這個時候，每天都有一張糖果紙被包起來放在桌子上。看到陳晨在切糖紙，他就和她一起切。把它切成兩半，每天都說：“我喜歡你。”；我不會剪掉它“繼續撿起盒子裡最後幾塊糖果紙，開始包裝。這次我每天都把糖果包起來放進糖果盒。過了一會兒，糖果紙用完了。陳晨給文文文一張她以前剪過的糖果紙。它不是每天都存在的。陳晨看了看，拿起剪刀開始剪糖果紙張每天她都站起來對文文說：“沒有糖紙，我們得等”然後他坐下來，等著早上剪糖紙。
II、分析與思考
1、遊戲材料：糖果紙的材料是彩色皺紋紙。顏色非常鮮豔，容易定色，但不牢固，容易撕破。因此，兒童在手術時，經常滾動糖紙，這在一定程度上影響了手術的連續性。
2、遊戲環境：包裝糖果的活動可以放在益智區和藝術區。這一次，它被放在生活區鍛鍊孩子的基本生活技能，發展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區設有糖果包裝材料，兒童可根據自己的需要加工。
3、幼兒發展：
（1）小班兒童由於小肌肉發育不完善，動手能力較差。因此，小男孩每天糖紙捲了好幾次都沒有成功。他握剪刀不太熟練，所以他剪了一半，放棄了不剪。
（2）小班兒童喜歡模仿。當他們每天早上看到剪紙時，他們也一起剪紙。
（3）最後，他們用完了糖果紙，選擇等待其他合夥人每天剪糖果紙。當他們遇到困難時，他們不是每天都取得進步，而是依靠他人的成就來尋找解決辦法。
III、戰略
1、教師可以改進遊戲材料，選擇強度更強的紙張作為糖果紙，以支援孩子們不斷練習“滾動”技能。
2、由於兒童動手能力差，教師可以聯絡主題活動，設計一些操作環節，有意識地鍛鍊兒童。還可以在區域內提供豐富的操作材料，吸引兒童操作。
3、區域性遊戲活動結束後，教師可以引導孩子們互相評價，共同思考，討論解決方案，積累必要的遊戲經驗。
4、教師應正確引導小班兒童愛模仿的現象，因為模仿是兒童重要的學習方法。
小班觀察記錄2
案例描述:
今日中午飯後，我又讓小朋友先摺紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自我喜歡的書看。小朋友好像很願意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之後，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自我會折的，就在那裡專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。不一會兒就有小朋友拿著摺好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之後，有些看作品還成型就算經過了，有些我讓他當著我的面展開後重新折一遍。可是，我發現其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今日折的是知了，我看見浩浩前兩天已經會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經會折了。可是浩浩媽媽卻告訴我說，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，於是把浩浩叫過來又讓他當著我的面折一遍。我真的發現浩浩在一些小細節上頭確實還沒有掌握。
我的反思:
摺紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對摺紙更加感興趣了。可是如果他們一向侷限於一些原先的摺紙資料，不求提高，可能他們的摺紙興趣會慢慢消退。所以我在想一向要要讓他們有新的資料學會。所以，我一般是對孩子的摺紙資料一個個地進行過關，學會一項，再進行下一項，這樣才能紮紮實實地學下去。
本來以為小朋友告訴我說自我會了，應當就真的已經會了，可是從今日的表現來看，可能孩子的所謂會了還是有包含水分的。所以我應當更加細緻地確認他會了，才算經過。
所以，今日中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發現不會的地方也及時幫他教會了。
我慶幸自我細心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當然地認為浩浩會了，會使他產生隨便應付的心理，並且對他後面再學習也沒有好處。
所以以後，對於孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自我更負責，對教育更負責，也才能對自我的教學工作更有促進作用。
小班觀察記錄3
觀察過程：
一學期下來，禹辰在美術活動中仍然顯得無所適從，連簡單的塗色也常常是握筆不畫，有時一動不動，不知從何畫起，有時會弄壞蠟筆或者把老師發的紙張亂畫一通，弄的髒髒的。現在我們已經接觸了基本形狀的繪畫，這時候的他仍然很不自信，經常說“老師，我不會畫，你來幫我。”針對這樣的和家長也進行了溝通，媽媽說在家也經常教他畫，可是也發現了這樣的問題，做事沒有耐心，不知怎麼下手畫畫，非常膽小。
分析與具體措施：
1、個別輔導，引導禹辰上課時注意聽講，在繪畫中要由耐心，要認真觀察，有了想法以後再繪畫。
2、同伴幫助榜樣作用。讓能力強的幼兒與禹辰合作繪畫的方式，透過兩個人的相互配合與協作，潛移默化地學習別人的良好繪畫習慣與繪畫技能，從而在一定程度的榜樣示範作用下，逐步提升自身的繪畫水平。
3、表揚性的語言鼓勵幼兒大膽的繪畫，把自己的想法融入繪畫作品中進行合理大膽的畫。透過多種鼓勵的方式激發幼兒繪畫的積極性。
4、透過與家長溝通，讓家長也認識到重要性，明白要配合老師在家也要開展繪畫活動，增強孩子的自信，這樣才會事半功倍。引導家長在家慢慢進行簡單的繪畫圖形，例如：圓形，氣球，花朵，小草，小雞等等。教師可以請孩子可以將作品帶到幼兒園中來，並給予表揚肯定，提高她的自信。
實施效果：在不斷努力中，發現表揚和鼓勵的方法對禹辰很有幫助，老師的鼓勵和夥伴的讚美，讓他很有信心，繪畫時也不像以前那樣一畫了事或是不敢下手了，只是繪畫塗色的速度還不夠快，如果再加強一些速度的話就更棒了。總之，透過實施教育，禹辰在美術活動中膽子大了起來，也敢於拿起筆畫了，進步很大。
小班觀察記錄4
小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續低著頭往前走。於是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什麼呢?”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不願給這樣的人打電話。他總是在背後說，在家裡。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。
觀察時間:
在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水裡游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。並教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴裡出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由於他習慣於一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重複了一遍。因為我準備好了，我手裡還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反覆練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。
觀察和分析:
在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞彙量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”後吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。
措施:
1. 家庭教育
與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。
2. 給孩子們在群眾面前講話的機會
觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這麼多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。
3.與孩子單獨交談
小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。
小班觀察記錄5
觀察物件：部分幼兒
觀察地點：活動室
觀察分析：雖然案例中四名幼兒都不願意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子裡。
觀察過程：“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子裡。然後都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什麼不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話後，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。
措施：
1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎麼還有這麼多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那麼孩子必然首先想到的是逃避懲罰。
2、給孩子指出正確的資訊，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還願意和你做朋友”這樣的資訊能啟發孩子思考事情的後果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。
3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產生共情。促使行為的改變。
4、利用圖示，環境和一些材料起到指示和指導的作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領域主題活動“玩具找朋友”
5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務，更容易激發幼兒參與的願望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”
反思：隨著經濟的發展和家長的重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園後，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動於衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動整理玩具的習慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為後面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。
小班觀察記錄6
背景資料
明明（化名），男，五歲。由於父母整天忙於生意，明明平時少有人管，常常一個人獨自玩耍。在幼兒園裡行為習慣很差，是全園有名的“調皮大王”。因此，老師建議他在小班再讀一年。就這樣，這個“調皮大王”就留到了我班上。
入園實錄
記得他第一天剛進班那會兒就讓你有點招架不住。在短暫的來園十分鐘內，明明機靈得如泥鰍般穿梭於教室的各個角落，似乎對什麼都不陌生，就像在家，裡一樣無拘無束。看著他一副無所謂的樣子，我真是無可奈何。
也許是對這一特殊孩子特別關注的緣故，每天，明明的一舉一動都在我的視線範圍內：做操時，他會以小便為由偷偷地溜回教室玩一會兒玩具;戶外活動時，他會趁你不注意爬到滑梯上轉一圈再下來;午睡時，他會像小烏龜一樣把脖子伸得老長老長;上課時，他會鑽到桌子底下和你“捉迷藏”……他的自由散漫、調皮搗亂已經到了無人能及的地步。可是，既然明明已經成了班上的一分子，總不能讓他一直自由下去吧，我該怎麼辦呢？很慶幸，後來的自主性遊戲活動讓我找到了幫助明明的辦法。
案例：賣菜嘍
又到了自主遊戲時問了，孩子們像往常一樣投入到遊戲活動中。明明也不例外，選擇了他喜歡玩的“菜場”遊戲，當起了“營業員”。遊戲一開始，他就忙活起來，將各種蔬菜擺放出來，還細心地整理著籃子中的蔬菜。準備工作完畢後，他便開始叫賣：“快來買呀，我的蔬菜又多又新鮮，好好吃呀。”他響亮的叫賣聲吸引了好多“顧客”前來購買。
“你好！請問你要買什麼？”明明主動地向顧客問好。
“我要買蘿蔔。”
“哦，蘿蔔很好吃的，吃了還不咳嗽呢。你要買幾個呀？”
“兩個。”
“好，馬上給你。”明明說完，麻利地拿過兩個蘿蔔放到了“顧客”的小籃子中，還微笑著對“顧客”說：“歡迎你下次再來。”
分析與思考
別看明明平時吵吵鬧鬧，在遊戲中卻完全變了一個人。他不僅語言表達能力強，而且善於與同伴交往。那熱情的招呼，那熟練的動作，讓站在一旁的我很是感動。為什麼在日常生活中他總是與調皮搗亂聯絡在一起呢？細細分析，這與他好動、自控能力差有關，而以前總是要求他安靜地做一些他不喜歡、不感興趣的事情，難怪他要搗亂呢。看來，只有找到孩子感興趣的事情，他才會充分地表現出出色的一面。我想，要讓明明儘快地融人到集體中，感受到自己是集體的一分子，養成良好的行為習慣，最佳辦法就是讓孩子在最感興趣的遊戲活動中學會自我控制，學會正確地與同伴交往，讓孩子在“虛擬的小社會”裡漸漸地成為一個真正的社會人。
作為教師，看著孩子能走出“無助的陰影”，享受童年的歡樂，真有一種無可比擬的成就感。透過對明明半年來的觀察、記錄和思考，我的最大感觸是，每個孩子都是獨立的、富有個性的個體，我們不能要求他們整齊劃一地發展。其實，每個孩子的獨特行為背後都有其特殊的原因，只要我們用心去觀察、去了解，尊重孩子的個性特點，最大限度地給予寬容、理解和支援，孩子就會朝著你期待的方向發展。
小班觀察記錄7
觀察物件：
王佳晨
性別：男
年齡：3歲
觀察時間：
10：05
觀察地點：
教室
活動內容：
互贈禮物觀察記錄、解釋與評價
小朋友懷裡都抱好了將要交換的禮物。
王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑膠的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“為什麼？”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力。”
真是一個美好的願望。於是，我幫助他開啟包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss,小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物後，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。
等他把手中的巧克力都分給小朋友之後，我請他站到我面前，然後問：“王佳晨，為什麼小朋友這麼喜歡你呀？”他說“因為我給大家巧克力吃了。”我故做驚奇的樣子，“哦，你對大家這麼好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以王佳晨要對小朋友好，小朋友才會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，王佳晨對你們這麼好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。
這是在我引導下，王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的交流。敞開心扉，我發現了王佳晨可愛的一面。他也和班裡所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班裡的每個孩子都能吃到他的巧克力。
透過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利於他與人融洽地相處，更好地與人交往。
小班觀察記錄8
觀察背景：
聖雨集體教學活動中也很少回答老師的問題，做事情的速度也很慢，一些美術或是操作活動完成的很慢，塗色顏色也會拖到最後，做事情缺乏耐心。
聖雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫畫時簡單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著手能畫一些，放手後又不敢了。課餘時間時能夠看見她和同伴交流，但和老師交流甚少，經常會瞪大那雙無辜的大眼睛，好像向我求助似的。
具體措施：
1、適時引導、靈活應變，巧妙組織繪畫活動。小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該為他們準備大的畫紙，讓他們大膽塗鴉，不受拘束，盡情作畫，
2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語言加以引導，不斷的給予鼓勵，當聖雨在繪畫時遇到困難時，就手把手的和聖雨一起畫畫，並鼓勵他講講自己的畫，我則認真的傾聽他的講述。
教育成效：
1、透過這段時間有針對性的引導和幫助，可以從聖雨最近的美術活動表現看出，他是有進步的，從一開始畫就喊老師到現在逐步開始嘗試，雖然孩子還是會頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫活動中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。
2、在集體活動中，膽子也大了起來，能夠開心和同伴交流，講述自己的想法，不過在集體活動中發言還不夠大膽，有時注意力會不集中，美術活動後的評價中也不敢大膽評價同伴的作品，語言表達還不夠豐富，在下階段的觀察指導中講進一步強化補充。
小班觀察記錄9
觀察情景實錄
繪畫的資料是我的教師，而郭雅萱畫的我的教師也是很異常的，有6個圈和4條線組成的，顏色也很統一，全是紅色，畫完就拿給我看了。
觀察情景分析：
在上述觀察中，這個孩子經過數次穿上數次又掉下來，耐性還行，但不會找珠子掉下來的原因。教師看到後指導，珠子為什麼會一次一次的掉下來，別人的珠子有沒有掉下來，你也想個辦法，阻止珠子掉下來。在幼兒的眼裡，頭腦中，有頭有身子有胳膊腿就是一個完整的人的形體了，孩子塗成紅色也是因為我當天穿了一件紅衣服。教師及時指導幼兒豐富人物肢體，學會給人物添五官，穿衣服。
啟示：
幼兒的繪畫技巧和經驗是一點一點積累起來的，教師應多讓孩子接觸一些同樣型別的繪畫作品。
小班觀察記錄10
區域名稱：娃娃家
觀察時間：20xx年五月
材料提供：娃娃衣服、櫃子等
觀察記錄：早餐過後，幼兒像往常一樣在音樂伴隨下進入了活動區。一進區蔓蔓就發現娃娃家新增了幾件小衣服，她拿起一件花上衣，興奮地說：“我也有，這件衣服。”田田聽到蔓蔓的說話就走了過來，“小娃娃的衣服”她馬上拿起衣服給娃娃穿，蔓蔓也抱起了一個大布娃娃，她一邊給娃娃套一袖一邊對田田說：“天冷了，娃娃要穿衣服了，是嗎？”田田答道：“是啊，不穿衣服娃娃會生病的，生病了就要打針的。”說完，他們各自忙著給娃娃穿衣服。田田的娃娃小，她一會就給娃娃穿好了。蔓蔓的娃娃大，有一邊衣袖怎麼也穿不進焦急起來，田田這時轉過來幫蔓蔓，並和蔓蔓一起把娃娃的手往衣袖裡套。
區域名稱：小動物的家
觀察時間：20xx、6
材料投放：可樂瓶製成的各種動物
觀察記錄：
為了讓幼兒瞭解動物的生活習性，學會關心愛護小動物。我悄悄將材料放入了活動區。早餐過後，幼兒在音樂伴隨下進入了活動區。貝貝和天天一同來到小貓、小狗、小兔前，拿起來看了看，貝貝把小貓、小狗、小兔看了一遍就又到其他材料籃裡東翻翻西瞧瞧去了。天天拿起小狗後，將小狗轉了一圈，突然發現旁邊有食物，他拿起一個蘿蔔就往小狗嘴裡放，嘴裡自言自語的說：“我給你吃東西。”接著又從籃裡順手拿起一塊骨頭，放入小狗嘴裡。當他拿起第三個食物蘿蔔時，他停下了手看了看，開始翻食物的籃子一邊翻一邊說：“蘿蔔 、骨頭、小魚。”於是他換了一塊骨頭放入小狗的嘴裡。玩了一會，他又拿起小貓來喂，這時他發現了勺子，他試著拿勺子喂小魚。貝貝在活動區裡轉了一圈後，見天天在喂小貓，就走到天天旁看天天餵食，覺得挺好玩也抱起一隻小貓來喂。他找了找沒見有勺子，就一把搶過天天的勺，天天大叫：“老師，他搶我的勺子。”我馬上走過去，只聽貝貝嘟喃著“我沒有勺子喂小貓了。”我忙對他說：“那我們來找找還有什麼工具可以用來喂小貓？”貝貝看了看籃子，搖了搖頭“沒有了”我拿起一個鑷子說：“試試看，鑷子行不行？”貝貝拿著鑷子慢慢地夾起了一條魚，放入了小貓的.嘴裡。“老師，我喂小貓吃魚了。”貝貝高興的叫了起來。天天看到後，也跟著換了鑷子夾魚。
分析：
區域活動
內容、材料豐富，有利於幼兒按照自己的興趣選擇活動，並適於幼兒個別溝通的優勢，尊重了幼兒的個體差異。同時使
教師
能在幼兒自主遊戲中解放出來，集中精力觀察幼兒，及時滿足個體的不同需要。
貝貝對遊戲材料進行無意識地罷弄，較長時間東看看，西瞧瞧，我認為作為教師應不急於引導，而給予他們充分探索的時間，讓他們按自己的意願選擇活動的材料，以培養幼兒的自主選擇能力。
小班幼兒年齡小，常以滿足自己的需要為準，不能控制自己的情緒而發生爭搶，教師適時介入引導，即化解了矛盾又保證了遊戲的正常進行。
小班觀察記錄11
觀察實錄：
益智區裡小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事裡描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫忙小白兔，按照故事裡的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然後在教師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什麼，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過於著急，拿到操作圖就急急忙忙地塗起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地塗起來。在教師的進一步提醒下，繩潔、一丹最終發現了塗色規律，並很快完成了任務。在大家的幫忙下，小白兔順利地過了河，為了感激大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那麼著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律後再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬於自我的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。
反思：
本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的潛力、塗色潛力。活動由故事匯入，以優美的情景和搞笑的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都十分自然。但由於個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需教師及時有效地引導。從操作材料完成狀況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在於：同操作材料（一）比，操作材料（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒跳一跳才能夠得著。
小班觀察記錄12
個案：
今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂塗色的遊戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然後選擇了一張玉米圖片，然後去拿蠟筆，剛開始他拿了自我喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆塗色時，好像感覺到了什麼不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一隻黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上塗起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下塗塗，又左右塗塗，畫圖不僅僅有些空隙，並且部分顏色塗出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，塗色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向塗，就能夠把玉米塗得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有塗開來哦！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會塗的更棒的！聽了我的鼓勵，他笑著說：嗯！我要塗個漂亮的大玉米。等到他畫好後，我重點表揚他：說他塗色時很用心，幾乎沒有塗開來，塗色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。
分析：
1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知本事，展現了自我引導與獨立選擇的本事。
2.他對塗畫這些精緻活動略為粗心，但經過教師的引導後，在塗色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的理解本事較強，獲得了成就感。
對策：
1.瞭解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地瞭解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自我的不足，加以改善。
2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。
3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡錶揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
小班觀察記錄13
情景：
午睡室、操場、活動室
表現：
其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟於事。
早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那裡。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很積極。
泥塑活動中，銘銘用橡皮泥製作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。
效果分析：
1、銘銘小朋友漸漸地想成為小夥伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙夥伴們一齊整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。
矯正措施：
1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，並展示給全班幼兒看。
2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。
現有表現：
我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，並且幫忙他們從新分類裝好。於是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小夥伴們主動交流，和他們成為了好朋友。
從那以後，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，並且做事情也變得認真起來了。
有效措施：
1、繼續以銘銘的興趣點著手，積極鼓勵他發揮特長，並挖掘他的其他興趣愛好。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同遊戲。
小班觀察記錄14
觀察區域：
美工區
觀察物件：
觀察時間：
20xx年9月23日
觀察背景：
小班幼兒剛來幼兒園，在美工區裡幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以透過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對於幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。
觀察實錄：
喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什麼啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，於是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什麼呀”，於是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是麵條，給你吃。”
分析幼兒行為：
1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處於在老師引出的話題中而建立起來的
2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，並沒有把自己做的作品展示給夥伴，也沒有給好朋友講解
3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之後，也爭著開始做起來
4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，並引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。
教師支援行為：
1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。
2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什麼，教師可以給他們適當的意見。
小班觀察記錄15
區域：娃娃家
時間：20xx年6月03日
區域觀察記錄：孩子們最喜歡的區角時間又到了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區角，小家悅、林品研和小香凝高高興興的來到了娃娃家，可是不一會兒，卻傳來了爭吵的聲音，“我要當媽媽”，“我才不想當爸爸呢”，緊接著我趕緊來到了娃娃家看看怎麼回事，經過詢問，才明白原來是小家悅和香凝小朋友都爭著當媽媽，而品研小朋友準備好了要當寶寶，在旁邊睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我非常不解孩子們為什麼這兩個孩子不想當爸爸呢？我蹲下身子問小家悅和香凝：“你們為什麼都要當媽媽呢？”我知道香凝平時是個比較強勢、不罷休的孩子，香凝搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩。”這時候小家悅也不甘示弱的趕緊說：“我也喜歡當媽媽，不想當爸爸，爸爸不好玩。”聽到這裡，我若有所思，平日裡爸爸陪孩子的時間少，媽媽在孩子們心中的地位很重要。
現象分析：
我們有時經常會問孩子最喜歡家裡的誰？大部分孩子都回答的是媽媽。相比之下，爸爸在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。可能平時爸爸陪孩子的時間少一點。小班孩子已具備初步的規則意識和獨立意識，但有的孩子碰到自己的喜歡的角色就會爭論不休，我想這也與孩子的自我為中心有關。
策略調整：
我馬上問：“家裡有些什麼人呢？”品研說：“有爸爸和媽媽。”小家悅補充道：“還有小朋友！”我接著說：“對啦！我們一家人在一起很幸福，大家在一起相親又相愛！”小家悅像個小大人一樣贊同的點點頭說：“我也覺得。”我接著說：“在我們的家裡，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好？”小朋友都說好。我又看看小家悅和香凝說：“李老師有個好主意，小香凝是姐姐，姐姐讓著妹妹，今天咱們讓小家悅來當“媽媽”，香凝當“爸爸”，到下一次遊戲的時候我們就換一下角色怎麼樣？”我轉過頭看看邊上的品研說：“品研小朋友真棒，不爭不搶的選好自己的角色，準備好要當“寶寶”了，來，“寶寶”親親“爸爸”“媽媽”，一起玩遊戲吧！”這個主意小香凝同意了，小家悅最終當上了“媽媽”，香凝當上了“爸爸”。剛開始“爸爸”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“爸爸”就開心的投入到角色中去了。孩子們的注意力極易轉移，她們喜歡錶演，一旦投入就很快融入到區角中。
分析反思：
我覺得在日常的生活學習中，要加強孩子的親情觀念的培養，知道家裡的成員都是很重要的。孩子在遊戲中出現問題，教師要及時的出現並加以引導,用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但能很快投入到遊戲中，這也是小班孩子的年齡特點,當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出遊戲的要求，同時對謙讓的小朋友進行表揚。同時更要重視區角完成以後的評價，讓孩子發現問題，商量解決問題的方法。