《秦王掃六合》優秀教學設計範文
【課程目標】
瞭解秦兼併六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的歷史意義。
【教學目標】
（一）基礎知識：秦朝中央集權統治的建立和秦始皇鞏固統一的措施及作用。瞭解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。
（二）能力培養：透過引導學生歸納、試評秦始皇鞏固統一的主要措施等問題，培養學生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實物模型圖等直觀教具，培養學生觀察、想象能力。
（三）情感、態度、價值觀：透過對秦朝統一歷史作用的分析，使學生認識到，統一是歷史發展的必然趨勢。秦朝是我國曆史上第一個統一的多民族的中央集權的封建國家，秦的統一在歷史具有重大的歷史意義和進步作用。
【教學重點】
秦的統一及作用。
【教學難點】
“焚書坑儒”
【教學用具】
多媒體、課件製作、模型。
【教學方法】
歷史情境創意法、圖表法、討論探究法。
【學法指導】
1.指導學生收集相關的和資訊。
2.對學生進行分組和分工。
3.引導學生初步掌握新舊知識聯絡的.學習方法，以及全面比較、分析歷史問題的方法。
4.指導學生閱讀教材，填寫或組拼圖型，使學生能夠把歷史材料和圖型聯絡起來進行想象，建立正確的歷史時空觀念。
5.教會學生簡單列表歸納史實的方法，以便學生形成完整的歷史概念。
【教學過程】
匯入新課（多媒體出示）：配樂詩朗誦。
“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮雲，諸侯盡西來。刑徒七十萬，起土驪山隈。尚採不死藥，茫然使心哀。但見三泉下，金棺葬寒灰。”
教師：這是唐朝著名詩人李白《古風》組詩的第三首。全詩共有24句，全面評價了秦始皇的功過。他的功為統一全國，但是他奢靡浪費，詩中譴責了秦始皇，最後落得家破國亡。
教師出示：秦始皇的人物圖。
教師：今天這節“秦王掃六合”就是關於秦統一的。
教師出示：第10課“秦王掃六合”
〔評定〕：透過配樂詩朗誦和人物圖的插入，恰切自然匯入新課。情境的創設，強烈地激發了學生的學習興趣和求知慾。
教師：請同學讀教材中關於‘六合’的註釋，瞭解‘六合’的含義。
學生：閱讀教材。
教師：“六合”並非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。
教師：請同學根據書中所述及蒐集到的相關資料和資訊，完成遊戲大拼圖（模型）。
規則：①在遊戲大拼圖的指定位置標明秦統一的時間、都城。
②按秦滅六國的先後順序，組成一幅秦朝疆域圖。
學生：（活動略）
教師：公元前221年，“秦王掃六合”，建立了我國曆史上第一個統一的中央集權的封建國家──秦，定都咸陽。
教師出示（板書）：
建立統一：公元前221年，建立秦朝，定都咸陽。
教師：讓我們穿越大秦時空隧道回到公元前221年秦國開國大典這一盛大時刻。（演繹歷史）
學生：（分工，進入角色）
學生（禮儀官）：秦國大典現在開始，有請大王登基。
眾學生（大臣）：吾王萬歲、萬歲、萬萬歲。
學生（秦始皇）：眾愛卿，免禮平身。今天下已定，萬民歸心，為號令天下，造福百姓，特詔，本王自稱“朕”，名為皇帝，總攬全國一切軍政大權。中央政府設丞相、太尉、御史大夫，分管行政、軍事和監察，最後由朕決斷。地方設郡縣制，分天下為36郡，郡下設縣。