教學教學反思參考
身為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的教學教學反思參考，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學教學反思參考1
這是一堂氣氛極其活躍的語文識字課，這是一堂充分挖掘學生想象力的語文課，學生們爭先恐後把自己的想法與大家交流，共同分享。
這堂課的教學內容是《植樹的季節》第一課時。本課中生字17個，而且筆畫繁雜比較難記憶，對學生來說是一個難點，學生自學後的結果卻出乎我的預料，沒有像以往一樣把每個字是怎麼認識的告訴給大家，而是把自己記字的好辦法與同學們交流，有這樣幾名同學的發言使我感受到了孩子們的創造力、概括力是不可估量的。如：李崢赫同學說：“我是這樣記‘漉'字的，小鹿在雨中奔跑把身子澆得溼漉漉的，”多美的一個句子，給‘漉'字賦予了生命同時也把知識教給了大家，葉帥同學這樣記‘捆'字，“人用繩子把木頭捆起來需要手，”說得簡單明白，而且解釋了每個部首的意思。在我們大人看來‘蔥'沒有什麼特別記的好方法，可範書銘同學卻用自己的親身感受說出了自己的記字方法，他告訴大家：“我們在吃蔥時心裡會覺得‘忽然'一辣，所以蔥字下面是‘忽'字。”多麼富有童真的想象，可它帶給孩子們的卻是永遠的記憶。
看著孩子們高高舉起的小手，看著他們得意洋洋的把自己的想法告訴給大家，那種幸福感和成就感早已寫在了每個孩子的臉上，這樣的成功哪裡去找？
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一、創設情景
透過身邊生活例項，為學生創設問題情景，讓數學問題生活化，一上課就吸引住學生的注意力，調動他們的探究興趣，為後面的教學做好鋪墊，使學生進入最佳的學習狀態。美國挑戰者的影片畫面距離學生的生活較遠，孩子們興趣不大。集體備課時大家建議這一環節，還是應該聯絡生活實際，這樣可以更加激起孩子們學習的興趣，讓學生充分感受到數學與日常生活的密切聯絡。
二、難點轉化降低教學起點
按照例題，本課例1是從3瓶鈣片中找到次品，而我卻讓孩子們先從2個玻璃球中找出次品，這樣就降低了教學起點，孩子很容易的從2個、3箇中找到次品。那麼在後面的4個、8個、9箇中找次品就容易多了，不會產生挫敗感，增加成功的體驗。
三、層層推進
本課我讓孩子們從2個、3箇中找出次品這比較簡單，然後加深到從4個、8個、9箇中找次品，並且在8個、9箇中找次品的過程中滲入最佳化思想，讓孩子們尋找最佳化策略，接下來讓學生運用規律探究更大的數，加深了學生的體驗。整個教學過程注重讓學生經歷了探索知識的過程，使他們知道這些知識是如何被發現的，結論是如何獲得的。在此過程中知識層層推進，步步加深，讓孩子的推理能力慢慢地達到一定的高度，思維也不至於感到困難。
四、教學方法
在教學過程中，充分的運用了研究性學習的教學方法，不把現成的答案或結論告訴給學生，而是試圖創設出問題情境，引發學生認知上的矛盾、衝突，激起學生探求知識經驗和事理的慾望，繼而呼叫已有的知識經驗和生活積累，提出解決問題的猜想和策略，並透過觀察、實驗、操作、討論、思索等多種活動進行研究檢驗。在研究性數學學習中，知識不再是被學生消極接受的，而是學生自身積極地、主動地去探求獲取的。學生在教育教學中是發現者、研究者，充分體現學生的主體地位。
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《繪畫遊戲》是二年級教材中“造型與表現”領域內的一節課，教學目標為讓學生在遊戲中瞭解線的變化，根據線隨意變化產生的形狀進行想象設計，添畫上各種具象或抽象的形象。透過教學激發學生學習美術的興趣，充分發揮想象力，培養創新精神。
首先根據對本課教材的分析與解讀，在課的.匯入部分我透過簡單的提問把學生的注意力吸引線上條上，隨後在欣賞畫家米羅的作品時學生就能把關注的焦點放在了畫家畫面中由線條組成的各種各樣的形狀上，由此對這種類似遊戲的繪畫方式產生了濃厚的興趣。
怎樣才能像畫家米羅一樣做繪畫遊戲呢？在學習繪畫方法上我把主動權交給學生，充分發揮學生的自主學習能力。透過對教材中作品的分析，大部分學生能夠很快的總結出繪畫步驟。在處理本課的教學重點和難點上，我透過設定“怎樣畫線條會更適合添畫？如何對簡單的圖形進行想象？怎樣塗色會使添畫的內容更加突出？”這三個問題，引導學生討論交流、對比分析學生作品，教學重難點迎刃而解。這個環節不僅培養了學生分析問題的能力，也提高了孩子們的自主探究、合作學習，以及美術鑑賞能力。
最後，學生在自己繪畫時能夠合理用線條對畫面進行分割，而且想象力豐富有創意，作業生動形象、妙趣橫生。學生們對自己的作品也特別滿意，這節課我感受到大部分同學都體會到了繪畫的樂趣。
作為教師在這節課中我最大的收穫就是在教學中引導學生在遊戲中發現美、創造美，並參與到學生之中，和他們一起分享了美術的快樂。再今後的教育教學設計中，我要不斷改進教學方法，努力開發學生的想象力、創造力，關注學生，為學生創造更加廣闊的學習空間，使課堂教學充滿生機和活力。
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【我的收穫】
辛勤的耕耘總能得到收穫。一個星期的設計、修改以及經歷磨課的“痛苦”，今天在課堂上精彩的呈現讓我收穫自信，收穫欣喜，也品嚐到“語文”的原汁原味。
聽課領導給予了這樣的評價：課堂中的每一個環節都能精心設計，並且做到一環扣一環。對於和田維吾爾人的幾個特點能透過不同的方式呈現，讓學生在濃厚的人文環境和獨特的言語形式中領略這個民族的魅力。尊重學生對文字的獨特理解，讓學生在最自在的課堂氛圍中自由地闡述自己的想法。孩子們的個性在這節課中得到了盡情的張揚。
聽課的老師也覺得這是一節非常有“語文味”卻又不乏精彩的語文課，樸實、自然。學生很開心，有所學，也有悟。
我要感謝老師們對我的鼓勵，並以此激勵自己，堅持語文的本質，堅持自己的風格，真正把課堂還給“語文”。我更要感謝我的學生，是他們給了我信心，給了我勇氣，讓我能在課堂中和他們一起享受“語文”的快樂！
【自我反思】
我喜歡得到別人的肯定，但我不會滿足。我也會繼續努力，繼續我對“語文”的思考。
有句話說得好“金無足赤，人無完人”，這節課同樣留下了一些遺憾：對朗讀的處理，我還沒有留給學生足夠的時間。特別是學生對作者用兩個反問句和兩個感嘆號表達自己的驚歎這一句式，只是讓學生個人讀和齊讀兩種方式，因而學生還沒有透過“讀”完全體會到作者的驚歎。另外，我對學生髮言的評價用語很精煉，但不夠精彩。這也是我在平時教學中存在的最大缺點。
十年的語文教學，讓我發自內心地愛上語文，愛上語文教學。我不會停下前進的腳步，因為我要和我的學生一起和語文“回家”。
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《看花燈》是一篇描寫我國正月十五的傳統民俗——看花燈的課文，使學生們從中感受到看花燈的快樂。教學的重點是讓學生透過朗讀感受到花燈多而且漂亮，體會看花燈的快樂。然而由於我班學生大多數沒有看過花燈，對課文內容理解起來有一定的難度。因此在教學中我做了如下的設計。
一、做好充分的課前準備。
課前，我給學生提供了觀賞花燈的地點，鼓勵學生前去觀看。課上為了能讓學生有個直觀的感受，我從網上下載了大量的圖片，製作成課件供上課使用，學生們看著花燈，說著自己家鄉的趣事，都覺得非常有意思，感受到生活的豐富多彩。朗讀課文時更加積極踴躍了。
二、課堂教學注重培養能力。
教學《看花燈》一課時，不僅重視了朗讀能力的培養，採用多種方式指導學生練習朗讀，讀出自己的感受，同時還注重引導學生進行積累、運用，培養學生的表達能力。如教學花燈真漂亮一段時，引導學生透過朗讀及想象，瞭解了“金魚”、“蝴蝶”、“玉龍”漂亮的樣子後，結合課件圖片及學生的生活實際，啟發學生說說：你還見過什麼樣的花燈？學著課文中的句式展開聯想說一說。學生們開動腦筋，紛紛發言，有的說：“‘大公雞’仰著脖子，好像在唱歌。”有的說：“‘天鵝’在水中游來游去，像是在跳舞。”……漂亮的課件圖片為學生說話提供了素材，學生展開想象、暢所欲言，不僅鍛鍊了觀察能力、表達能力、想象能力，同時也為日後的習作做了鋪墊，激發了學生朗讀的興趣，真是一舉數得。
總之，我認為在語文教學中，作為低年級教師，應多想辦法調動學生學習的積極性，激發學習的興趣，注意保護學生的好奇心，使學生愛學、樂說，創造機會
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？再塑生命的人》是一篇敘事散文。在整節課的設計中，我緊緊圍繞中心來安排設計環節，由整體感知莎莉文老師的三件事，到對人物形象的挖掘，以及對文中海倫.凱勒精神品質的探究，情感的體驗，都在力求實現教學目標中的三維目標。並把教學的重點安排在體會文章的思想意義上，讓學生在學習知識的同時，獲得情感上的薰陶。本節課的容量很大，為了在45分鐘之內完成教學任務，我以“是誰創造了奇蹟”為切入點，安排了環節。一節課下來，學生對莎莉文老師的愛心和富有藝術的教育有了深入的理解，同時也在字裡行間品味了海倫對莎莉文老師深厚的情感，感受到了海倫堅毅的精神。但本節課也有很多的遺憾。課文篇幅很長，雖然在課前學生進行了充分的預習，但是在把握人物的形象和感悟情感時，學生對於文字的探究還是不夠深入。我想，在問題的設定上，還應該更明瞭，透徹一些，降低學生理解的難度。在課上還應該引導學生充分地閱讀文字，在字裡行間感悟人物和情感。把朗讀貫穿在教學當中，在反覆的誦讀中完成對文字的剖析。
另外，在教師課堂用語上，還有待進一步改進。對學生的回答不應該苛求和老師的答案一樣，應該尊重學生的解讀，做適當的引導。每一次新的嘗試，都會讓我又一次重新審視自己。在以後的課堂教學上，我會繼續用心探索，爭取讓每一節語文課都成為精品。
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10月份是幼兒步入中班，建構結構遊戲的第二個階段。本階段預設了大型建構——十字路口，本階段的遊戲目的：
1、學習看平面圖進行建構活動，嘗試合理佈局十字路口。
2、學會分工合作，懂得愛護建構材料和建構成果。
3、體驗共同遊戲的樂趣，感受建構的喜悅。上階段主要桌面建構了各種車輛、樓房、滑滑梯、蹺蹺板等立體物，有了一定的知識經驗技能，才開展大型的建構遊戲。
第一次建構十字路口，提供的材料有平面圖、雪花插塑、花片，主要讓孩子學看十字路口的平面圖，啟發幼兒怎樣來分工合作。但老師參與的部分較多，孩子們的合作意識較差，大多數都是自己拼自己的。
第二次建構十字路口，與幼兒協商分組後，我重點指導部分幼兒利用雪花插塑建構出地面的十字路口，小組合作有的搭建樓房、有的拼插遊樂場、有的拼插車輛，再將作品擺放到相應的位置，組織幼兒進行評價欣賞。
第三次的建構活動，孩子們都較熟悉後，就提供了些輔助材料，讓孩子懂得正確地使用輔助材料進行合理的佈局。
經過本階段的結構遊戲，孩子們認識了平面圖的構造，有了初步的合作意識，但在合作過程中爭吵的情況還是較多，分組拼插，幼兒能力參差不齊，有些作品較不牢固，在下階段將繼續提高幼兒拼插立體物的技能，培養幼兒的合作意識。