精選反思的作文彙總八篇
無論在學習、工作或是生活中，大家最不陌生的就是作文了吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？下面是小編為大家收集的反思的作文8篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
反思的作文 篇1
一天，我在小區裡散步。突然，一幕情景映入了我的眼簾。
那是一個玩耍的小男孩，約五六歲的樣子，旁邊緊跟著的也許是他的奶奶。老奶奶手裡拿著一塊大餅，大餅散發著騰騰的熱氣。
老奶奶把那塊大餅塞到孫子手裡，慈愛地說：“孩子，快趁熱吃塊餅吧！”可是，意想不到的一幕發生了，那個小男孩把餅隨手一扔，撅起了小嘴。老奶奶趕緊撿了起來。
大餅一次次地被扔掉，一次次地被撿起。老奶奶似乎是樂此不疲，彎腰再一次撿起了大餅，小心翼翼地，輕輕地拭去了沾在外邊的灰塵，又一次遞向孫子，然而孫子還是那個動作，然後他頭也不回地跑走了。
老人再次撿起餅，放進了自己的嘴裡，她使勁嚼著，此時那塊餅可能已經涼了。她默默地看著孫子在那邊玩耍嬉戲，臉上全是幸福和滿足。
在老人眼裡，孫子就是唯一的主角，這樣做是對還是錯啊？而在孫子的眼中，老人又是什麼角色呢？
被愛的箭射過的人，才能領會愛的偉大。這位老人有好東西只想著自己的孫子，而她的孫子卻不懂得珍惜。讓我們珍惜身邊愛我們的親人吧！
反思的作文 篇2
上週，我們結束了我們上高中以來的第一次月考，試卷發下來後，我驚訝了。這並不是我想要的成績。為什麼我不能考得再高一些呢?於是，我開始了自我反思與檢查。
數學：主要是基礎知識不牢固。上課聽講不到位，沒有能夠抓住老師講課的重點，只是一味的記筆記。而忘記了對知識的理解與鞏固。為此我想出了幾個辦法：
(1) 做題前，時刻要記得把所有可能性考慮到。
(2) 答題時，不要急於下筆。先在草稿上列出主要步驟
(3) 平時多做一些不同型別的題。
(4) 多練習計算
語文：這一門總體來說還可以，主要失分在基礎知識的字銀、字型的掌握和文言文部分。以後方法如下：
(1) 注重每天的積累，儘可能多的掌握字詞。記住每個字的讀音，多音字等。
(2) 多讀文言文，課文要反覆熟練，掌握重點實詞的用法等。、
(3) 文言文重點聯絡一定要會翻譯。並能夠掌握大意，抓住中心。
英語：這次英語沒有考好，在聽力和閱讀上失分太多，主要原因是平時沒有養成細緻認真的習慣，考試時粗心大意。同時準備也不是很充分，導致思維混亂。綜上，我準備：
(1) 平時鍛鍊自己，養成認真細緻的好習慣。
(2) 平時多做題，鍛鍊自己。
物理和化學：應該多注重概念的理解和應用，很多題目都是從概念出發的。還有對公式的熟記。公式不僅要熟記，還要靈活運用。所以，在以後的學習中，應該多做題，熟練運用公式。
文科：應該多做習題，主要是背誦，對課本的內容一定要熟悉。總之，一句話，就是背誦。然後理解記憶。
所以，對於目前的欠缺以後一定要改正、補足，爭取在下一次考試取得好成績。
反思的作文 篇3
經過對上學期的總結，我發現自己的數學成績全程已退，這是為什麼呢！是因為自己太粗心嗎？是因為上課效率太低？還是因為我太不認真？其實還有個原因就是計劃不太周密!所以，我要從新訂一份周密的數學計劃！
1、上課做好欲習。
2、做作業時候要一氣呵成。
3、不經過認真思考獲得的知識是不紮實的，不要懂得快 忘得也快。
4、要鞏固好所有的知識。
5、預習要預習的透徹。
對！就要這樣做!COME ON！
反思的作文 篇4
今天是星期六，是公佈上次英語百詞大賽成績的日子，我看了看自己的卷子，簡直不敢相信自己的眼睛，看到幾個鮮紅的大叉子，我才如夢方醒。一共錯了九處，是九十一分。聽老師說，我的分數和最高分的同學只差了一分，這讓我與一等獎失之交臂。
這時我才回想起百詞大賽前，我並沒有認真地複習單詞，對於那些複雜的單詞，總是抱著僥倖的心理，認為不會考，也沒有去認真地背。在答題的時候，我又粗心大意，只顧著答題的速度了，但是卻沒有考慮到質量的問題，最後答完題也沒有仔細地檢查，只是東張西望，看到別人在那緊張地寫著，我卻已經完成了，心裡還沾沾自喜。很快交卷的時間到了，我是第一個交卷的，老師還讓我再檢查一遍，可我卻胸有成竹地直接把卷子交到老師手裡，本以為能打高分，拿到全班第一名，但結果卻是如此，和第一名只有一分之差。尤其是把動詞變過去式的地方，因為我在家裡沒有複習這裡的重點，一共就扣去五分。
我感到很後悔，但是我卻深深地知道，這個世界上唯一沒有賣的就是後悔藥，經過了這次的教訓，我以後一定要改掉我粗心大意的毛病，做什麼事情都要認真，而且還要了解更多的知識，這樣才能答上擴充套件題。我想經過我的努力，在下次的過級考試中，一定要超這個同學，我會更加努力。
反思的作文 篇5
寫作課基本上實現了預期的教學目標，學生們透過本節課的學習，討論了幸福的定義和內涵，並且掌握了圖示作文的寫作結構與句型表達。
（一）成功之處是對於以下幾個方面的認識：
1. 課堂目標要明確，中心要突出
每節寫作課要訓練學生寫什麼，怎麼寫，必須抓住一個點，逐步達到學習目標。如這節課我就是教會學生寫 高考重點寫作題型之一：圖表作文， 那麼我設計的所有的活動都是緊緊圍繞這個目標一步步邁進，讓學生最終掌握圖表作文的框架結構和常用句型表達。
2. 選材要貼近生活，有指導意義
在 選擇話題的時候 ，首先 我們要靈活運用教材而不是教教材。這次寫作的主題“幸福”來源於教材，但是範圍太過寬泛，所以我縮小了寫作範圍，在所有能給人帶來幸福的事物中選定了 財富，健康，積極樂觀的心態和希望這四個 有代表性內容進行討論，而且在題型和範文上也都根據寫作的需要進行了改變和調整；其次，寫作來源於生活，話題的選擇應該是學生熟悉的內容，有話可說的內容；再次，高中學習不僅僅是為了幫助學生向大學邁進，同時也是在學知識的過程中形成正確的人生觀，所有選擇該話題 也是在對學生進行思想教育，情感教育：教育學生熱愛生活，用心體會和發現幸福。
3. 活動設計要有趣味，要面向全體
寫作課常常讓人覺得枯燥無味，活動設計旨在提高學生的興趣， 激發學生的參與意識，進而主動進行寫作訓練。 小組調查 活動是對寫作課的一個創新，它讓枯燥的圖表作文生動化，趣味化。將學生調查後的結果作為作文的資料來源，這比直接給學生一些資料更有趣，學生在各自的小組中參與討論，既讓學生都開口表達觀點，又培養了學生探究合作的能力，在討論中學生透過綜合自己與同伴的觀點，對所給話題都會有不同程度的認識和理解，同時小組之間又形成了競爭意識，這個活動讓課堂氣氛很活躍，收到了預期的效果。
4. 口語訓練為前提，說寫相結合
要真正全面提高學生寫的能力應該是寓寫於聽、說等多方面的活動中，正如：“ nothing should be read or spoken before it has been heard. nothing should be written before it has been read or spoken. ”可見，書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。在訓練寫作技能時，必須先讓學生會口頭表達，才會將說的內容轉化成文字。以這堂課為例，我設計了三次口語訓練。首先是匯入部分，以回答兩個問題的形式自由發言，即是對整個單元的複習，又是對本堂課寫作內容的鋪墊；然後是在小組調查活動中，以討論的形式給學生開口說的機會，最後是在寫作過程中，讓學生陳述觀點，描繪資料，展示好的句型結構。
5. 範文賞析為指導，能學以致用
透過對高中生寫作情況的分析發現，學生缺乏寫作策略知識。為了保證學生高質量的輸出，必須在寫作課的前半段給學生輸入大量的相關範例供學生學習模仿。如這節課我選擇了一篇圖表作文的'範文讓學生賞析。在分析的過程中指導學生找出圖表作文的框架模式和經典的句型表達，在寫作的過程中，不僅要求學生模仿範文的結構，會正確使用範文中的句子，同時鼓勵學生使用更豐富的句型，完成本堂課的寫作任務。
（二）反思寫作課，還有很多值得改進的地方：
1. 對於寫作範文挖掘得還不夠深，引導得還不夠細，導致學生思維沒開啟，寫起來就不是非常靈活順手。如果能夠將範文中所有能用的表達分析透徹，並以此擴充套件，引導學生回顧所學的詞彙和表達，那麼寫作過程就會順利得多，學生在展示成果的時候也就會更有信心。
2. 對學生要求過高，估計過高，任務過重。在45分鐘的時間內，要求學生全文都動筆完成，並展示成果，這個要求定得過高，導致最後全文展示時只有少部分學生完成習作，沒有充分的時間一起進行仔細修改。如果在寫作過程中，根據各個段落的難易程度不同，容易段落的讓學生口頭表達，將中間最主要的段落練好筆，然後進行展示，並且全班集體修改，這樣既可以減輕任務，降低難度，節約時間，又能突出重點和難點，達到訓練的目的。
這次寫作課型實踐將對於我今後的寫作課教學有很大的指導意義。同時透過這次實踐我收穫了很多。作為青年教師，就應該要勤于思考，勇於挑戰，敢於創新，樂於反思，積累豐富的教學經驗，形成鮮明的教學特色，最大限度的提升自我。
反思的作文 篇6
動物訴苦錄
牛：（悲哀地）人們總是一邊讚美我們十分勤勞，一邊閃著貪婪的目光再我們面前磨刀霍霍``````
貂：（感慨地）昨天有一人對著我們大談保護，不久又忍不住誇耀一番他那件價格不菲的貂皮大衣``````
狼：（憤憤地）我們捕捉動物是為了生存，因此背上了‘殘忍’的黑鍋。而人們捕殺動物只是為了一飽口福，卻無人譴責。沒見他們樣樣通吃嗎？
蛇：（謙虛地）人們長說我們的嘴可以吞下埃及的金字塔，但是比起人們見錢就吞的大嘴，我也是望塵莫及啊！
狐：（鄙視地）別把狡猾的人比做狐狸，但我們很少欺負我們的同伴。
兔：（不滿地）人們常說我們弱小無能，遇到危險只會逃，可危險的時候，人的逃跑速度竟能打破兔運會的速跑記錄！
馬：（失望地）千里馬還需伯樂識，可問題在於，那發現我的伯樂在何方？
狗：（委屈地）人心叵測，我算是體會到了。前幾天有一個又憨又土的鄉下人走進院子，我沒理睬，之後，讓主人數落一番。下回我衝哪個西裝革履的人大吼特吼，竟遭到主人的一頓猛K。唉，我到底那裡做錯了呢？
不知各位聽了有何感想？
反思的作文 篇7
從事初中作文教學過程中，發現學生厭煩寫作文的現象非常普遍。造成厭煩心理的原因很多，也很複雜。但分析起來，根本原因還在教師身上。教師學是否高、藝是否精、業是否有道、品是否端正、責任心是否強？往往就決定了學生的興趣和愛好的方向和程度。為此，解決學生的厭煩心理，首先要從教師入手。
（一）敬業精業，授課精彩。要努力認真鑽研教材，精心構思、設計課堂環節，力爭每一堂課都是精品。讓學生感到聽老師講析作文或課文就是一種享受，以自己全身心地投入來感染和引導學生。精湛的藝術，高尚的品格，本身就具有極強的吸引力。久而久之，學生就會在這種氛圍中逐漸萌發對文學、對寫作的興趣。
（二）教師下水，現身說法。身教勝於言教。教師的一舉一動，比千言萬語還要有說服力和感召力。長期的作文教學中，凡是要求學生寫的作文，我都堅持與學生同題寫作，平等研討，共同修改。本人的寫作水平也有了較大提高，在省級、市級各家報紙、雜誌發表詩歌、散文、訊息、通訊百餘篇。更重要的是，我的這種做法使學生感到寫作不再那麼難，作家也不是高不可攀。“作文其實就是寫身邊的人和事，抒發自己對生活的感悟。好的作文必須要有獨到的思想和藝術見解。”學生對作文一旦有了全新的認識，就會徹底打消畏難、厭煩心理。
（三）典型引導，正面鼓勵。對學生要多鼓勵、多表揚，不說打擊和挫傷學生積極性、自信心的話；不做打擊和挫傷學生積極性、自信心的事。堅持多從學生的作文中找評析範文，不求完美，但求有獨到之處，力爭每學期絕大多數學生的作文都有被選做範文的機會。同時，注意在學生中培養寫作愛好者。本人所教學生中有多名在省、市級中學生徵文競賽活動中獲得一、二、三等獎。榜樣的力量是無窮的，學生的寫作成就鼓舞了其他學生的寫作熱情，許多學生紛紛表示，
也許將來我也能成為一名作家。繼而實現了教師教得順手，學生學得輕鬆的喜人局面。
總之，隨著課程改革的深入，對語文教師的要求也更加嚴格、全面。需要教師具有豐厚的文化底蘊和良好的職業道德，更要有對教育事業、對學生赤誠的愛。很難想象，一個對現實生活冷漠、對學生漠不關心的教師會寫出情真意切的作品，會培養出品格高尚具有良好素質的人才！
反思的作文 篇8
《義務教育語文課程標準》指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，寫作能力是語文綜合素質能力的體現，對寫作能力的考察即是對個人語文綜合素質的考察。因而，寫作教學也毋庸置疑成為語文教學的半壁江山，於是，語文課堂中如何有效提高學生寫作水平的問題歷來備受關注。本文就此對當下作文教學的閱讀、練筆、批閱這三個方面進行些許反思與探討。
一、讀萬卷書
我國古代的語文教育，特別重視誦讀涵詠，熟讀精思，明確強調熟讀勤讀是語文教學的根本之法。[1]古人云“書讀百遍，其義自見”，此乃正是熟讀、精讀之用意所在。鑑於此，朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆出於吾之口。繼而精思，使其意皆出於吾之心，然後可以得爾。”杜甫一句：“讀書破萬卷，下筆如有神。”都是經過千百年來被實踐證明了的真理。可見學習語文多讀書是前提和基礎，只有廣泛的閱讀才能夠開闊視野，積累素材。這也正是古代私塾學校的先生將教學的大部分時間都交給學生誦讀的原因。
二、練筆求精
提倡精練，並非反對學生在課餘時間多做寫作方面的練習，只是針對現在越來越多的家長認為教師只有讓自己的孩子多寫多練，孩子的作文才能夠提高；以及部分不負責任的教師為了不用講課，便儘可能多地安排課堂作文練習，學生練過之後便不了了之。最後，學生雖然寫了很多文章，但並沒有達到預期的學習效果。梁啟超在其《作文教學法》中一再強調：“做一次必將一種文體做通。下次再做另一種文。如此便做一篇得一篇得好處。”他甚至多次談到：“每學期作文次數最多兩三次。”由此可見梁啟超先生對於作文教學精練原則的推崇，同時我們也可得出，所謂的精練，並非不練，而是要求學生保質保量地去練習，這樣的練習即使一學期只做一兩次，也足可以達到預期學習效果。江西省會昌實驗學校的一位教師就曾做過這樣的一個案例：班上鄭同學第一次寫《從腳下出發》時，只寫了一些空泛的理論，沒有例項，內容不豐滿。第一次修改，鄭同學在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發，勤學苦讀成為大學士的例子，以及鑑真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據。第三次修改作文時，他加上了從腳下出發的含義及一些理論，使作文內容更加充實。第四次修改作文時，他關注了作文的語言，使作文達到內容充實、文字優美的一類卷標準。又如江同學的作文進步很大，經過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優美到作文達到語言優美，注重細節描寫，結構完整的一類卷標準。比如他的《從腳下出發》的第一段是這樣寫的：“生活就像天氣一樣，有時風和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發，給予別人快樂。”這篇作文得到45分（滿分50分）的好成績，學生最終嚐到了寫作的樂趣。[2]由上述案例可得：學生寫作水平的提高與否，並不在於其練筆篇幅的多少，換句話說，與學生習作的篇幅數量沒有必然關係。因而說到底，作文練習終究還是求精，有針對性地做練筆，而非漫無目的地求多。
三、多樣化批閱“學生怕寫作文，教師怕改作文”似乎已成為教學中的通病
全國特級教師魏書生曾這樣比喻教師批改作文：“每次兩個班的作文字收上來往前一擺，常常覺得像兩座山，於是我們教師每天挖山不止。”然而現實是教師雖然在這方面付出了很大的心血，卻往往費力不討好，得到的結果往往差強人意。於是，尋找快速有效的作文批閱方式往往成為眾多教育工作者的共同需求。在此，我且介紹三種較為常用、實用的批閱方法，包括：學生批、教師批、師生共批。
（一）學生批俗話說得好：文章不厭百回改。許多名作家的好作品沒有哪部不是經過反覆修改而成的。對於學生作文而言，除了靠教師批改外，同學間互批也是一種非常有效的做法。因為教師的精力畢竟有限，有時學生的作業堆積太多時，難免會因看不過來而忽略學生作文中存在的一些問題。這時，教師不妨換個方式批閱——將作文字在學生中間相互傳閱批改，同學之間互為師生，這樣學生輪流批閱的方式既帶給學生一種學習的新鮮感，同時也減輕了教師的負擔，可謂兩全其美。
（二）教師批學生寫作，教師批閱，這中間的過程顧名思義是師生雙方透過習作來傳遞語言、思維、情感等方面資訊的歷程。同時，這不僅是教師給學生反饋交流資訊的重要途徑，也是學生衡量自身作文水準的有力標尺。因此，教師在批閱學生作文時除了要具備豐富的科學文化知識、較高的鑑賞分析力外，更需掌握批註評語的原則與方法。1.趣味性原則魯迅先生曾給許廣平的論文《羅素的話》評語：“擬給九十分，給你五分（抄工三分，末尾幾句議論給二分），其餘的八十五分給羅素。”原來，許廣平在文章中很少發表自己的想法，只是大段抄錄別人的話，事後，許廣平欣然接受了先生幽默、中肯的評價。前蘇聯教育家維特洛夫也說：“教育家最主要的，也是第一位助手是幽默。”對於教師教學而言，幽默風趣的語言除了能夠激起學生的興趣外，更可以使學生對所授知識印象深刻，使他們的眼前一亮，一笑之間獲得教師的言外之意。如筆者不久前看到一則網頁，一學校的校慶日有校友回憶在校時的難忘經歷。有一位這樣寫道：自己上中學時的字寫得很醜，一次，語文老師就在他的作文字上批到：你寫得一手漂亮的甲骨文，老師永遠也學不會。看後，他當時覺得有點不是滋味，而自此之後卻發奮練得一手好字。由此可見，教師幽默風趣的短短几字似乎遠比一段長長的嘔心瀝血般的勸說的效果來得更加明顯。這也正是幽默風趣的教學的魅力所在——在趣味中感知知識、在趣味中啟迪學生。2.針對性原則所謂針對性原則，即是教師批註評語時切不可“一刀切”，要因人而異，因文而異，實事求是，一篇習作的成功與否一定要根據學生的年齡、水平、性別、所選文的題材、內容、優缺點等等方面綜合考慮，點評，不僅要站在教師的角度，更要站在學生的角度全面看問題。如：當學生處於初中一年級時，教師就不應該持以初中三年級學生的作文水準評價該班學生的作文水平差，其衡量標準應該緊跟學生的發展步伐。同時教師還該明白，即使是處於同一年級的學生，其作文水平也是參差不齊的。對於作文基礎較好的學生而言，教師就應該相對應為其設立更高的水準，而對於基礎較差的學生，教師則應該放慢腳步，相應為他們降低一些標準，以鼓勵為主。3.鼓勵性原則同教學應有的教育性和導向性功能一樣，教師的作文批註更應該如此，因而，教師給學生的作文批註評語往往持鼓勵性原則，以肯定、讚揚、激勵的語言為主，給予學生知識教育的同時，更給予其情感上的關愛與支撐。以鼓勵為主的教學方式除了極大可能地喚起學生的寫作興趣外，我們還應該銘記，作為一名合格的語文教師，無論學生的習作如何，一篇作文都可以有很多種分析方式和評價角度。可以從學生寫作的認真度，習作的內容、思路、結構、情感等方面去尋找學生作文中的閃光點——教師時刻有一雙發現“美”的眼睛，如：對學生文章中出現的語言優美的句子，教師可以用紅浪線加註標識以示誇讚。但也應注意：切不可過分誇獎學生使其變得驕傲；對於學生在作文中出現的一些錯字、語句不通、不合邏輯等等的現象，教師還是應該以合理的方式提出來，但切不可因學生的一點錯誤而對其諷刺、挖苦，最後將其批得面目全非，致使其產生自卑心理而漸趨厭惡寫作。
（三）師生共批傳統的學生寫作，教師批改，學生往往沒有參與作文判定標準的權利，教師也不會更多地關注學生真實想要表達的情感，一般都是符合教師心意的作文就會打到高分，反之則只能得到很低的分數，這就是由教師一人掌握批閱作文“權利”的弊端——避免不了會摻雜教師的主觀臆斷。因此，新課程標準觀念下我們更倡導教師要學會適時“放手”，將部分“權利”下放於學生。如作文批閱這部分。教師在批閱學生作文時，完全可以在課前向學生講明自己對一篇作文的判定標準。如：作文標題怎樣佔格，發生錯誤時相應的扣分情況；字詞是否正確、語句是否通順、邏輯是否合理、情感是否真實、有無創新性等方面的得分與扣分情況，然後將作文字交換傳閱到不同學生的手中，學生根據教師給出的不同標準為其手中的作文做批註並打分。接著，教師從學生已批閱完畢的作文中任意抽查幾本進行講解並對其批註作評，最後，交由學生自己修改。學生自己寫作並批閱他人文章，就彷彿一作兩文，首先是數量上的增加。其次，透過師生共批的方式，不僅可以讓學生親歷作文的評判標準，瞭解自身作文中存在的問題，更可以讓學生學會如何修改作文，知道作文修改的要領，因而，學生在寫作上還將得到一種質的飛躍的可能，不斷提高自身的作文水平。總之，學生寫作水平的提高要經歷一個循序漸進、日積月累的過程，因而教師需注重其教學的方式方法，學生需注重自身知識的積累與運用，這樣雙管齊下方可不斷提高學生的作文水平。
參考文獻：
[1]肖川.《義務教育語文課程標準（20xx年版）》解讀[M].武漢：湖北教育出版社，20xx.
[2]文敏.在作文精練精改中提升學生的寫作水平[J].初中生優秀作文，20xx，（21）.