口耳目課堂教學反思範文（精選6篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要在教學中快速成長，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的口耳目課堂教學反思範文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
口耳目課堂教學反思1
《口耳目》是一篇識字課，本課中的12個生字都是象形字，且結構都較簡單，大部分生字學生在課前都已認識，有些學生甚至全部認識。根據學生的學情，我把這節課的重點放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。
生字的教學我採用了舉一而反三的方法。所謂舉一，我重點選擇了有代表性的鳥字，先看圖說鳥，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接著看圖比字，出示甲骨文的鳥，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來，是古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的鳥字，比較鳥和鳥圖的相似處。由於鳥字與圖具有極大的相似性，學生找出了很多。比如：一生說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。雖然圖中鳥頭上的毛並沒有豎起來，可還是有一個學生把鳥字的撇想像成了鳥頭上的羽毛被風吹起來的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
所謂反三，即學生用剛才學習的方法自學剩下的11個生字，讓學生自主識字。有了第一步的鋪墊，學生的識記就簡單多了，在交流過程中學生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學生交流的過程中也充分暴露了學生目前掌握的識字法。即學生的識字方法較簡單實用，但缺乏想象力、創造性及生動性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
這節課還有不少值得斟酌的地方。
1、反饋生字的識記時，擺脫不了自己給學生定的模式，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裡，正是自己給自己設了個圈套，導致後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類都來不及上，只得匆匆把最緊要的比較認字上完就進入最後一個環節寫字了。
2、沒有考慮一年級學生的上課規律。由於年齡小，他們的注意力集中時間較短，而我在中間又沒有安排課中操，小朋友的情緒在後半節課有些不穩定，注意力也沒那麼集中了，課堂紀律也沒那麼好了。
3、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法，結果使學生本來高漲的情緒有些低落，而我自己卻為學生不會照著我的話去說而惱火，兩敗俱傷，無一益處。
口耳目課堂教學反思2
《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個生字，那一個個妙趣橫生的象形字會不僅讓孩子們感到快樂，同時會激發孩子們無窮的想象力記住十二個生字。
瞭解學情，掌握第一手資料。
這課要求孩子們認識的字雖多，但是並不難，並且這些字是和孩子們的生活息息相關。如今家長對孩子們的智力早期開發了，說不定許多字都認識。果然，不出所料，十二個字孩子們幾乎都認識。於是我將自己的教學設計由最初的'強化識字為激發孩子們對祖國文字的喜愛和培養學生獨立識字的能力以及識字的方法上。
大膽嘗試，培養自學的能力。
葉聖陶老先生說過：“教是為了達到不教。”這課完全可以放手大膽的讓學生自己學習生字，讓孩子們自己感受到獨立學習的快樂，為以後的自主學習打下好的基礎。
基於以上三項準備，我在課堂上大膽的進行生字教學。我重點選擇了有代表性的“目”字，先看圖說目，一方面引發學生學習的興趣，另一方面則培養了說話能力;接著看圖比字，告訴學生這是古代人寫的字，進而比較古字和圖的相似處，讓學生初步瞭解了象形字的由來:古人根據圖畫畫出來的，因而字和圖畫很像;最後出示演變到現在的目字，比較目和目圖的相似處。
“目”教學完後，我讓學生回憶學習的步驟：一 看圖說意認字 二 看字比形識記生字。然後讓學生自己學習五個象形字：口 耳 鳥 兔 羊。當學生感受到了象形字的奇妙後，為了更加激發學生對祖國文字的熱愛，我又給學生講倉頡造字的傳說。從孩子們的眼神中我感受到了孩子們內心的渴望--- 去認識、瞭解更多的語言文字。
上完這節課後，我覺得這節課學生雖說學習積極性較高，孩子在課堂上的表現不錯。尤其是口頭組詞可以看出學生的知識儲備非常豐富的。但是這節課離自己設想的預期效果相差甚遠，留下了許多的遺憾。
1、設計自學的程式死板。培養學生獨立自學的能力，這種教學理念是對的，學生利用老師交給的方法學習取得了較好的效果，如自學過後讓五個小老師說自己的學習過程。這五個孩子想象力豐富，都能看圖記形。對於鳥字與圖具有極大的相似性，小老師譚子傑找出了很多。比如：說一點像鳥眼睛，橫像鳥停的樹枝，鉤像鳥的爪子，鳥字上面部分像鳥頭。在不斷的交流中，學生不僅瞭解了象形字的由來，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
可是自己安排學生在自己學習的時候，教學設計缺乏靈活性。當教完生字“目”，讓學生自己學習其餘的.象形字的時候，學生不知從何下手學習。好多學生都處於觀望的狀態。作為自己沒有及時的調控。所採取的僅僅是發一張小小的笑臉來激發學生學習。學生為什麼沒有動起來，那是因為自己給學生定的模式過死，沒有正確地估量學生的實際。學生是鮮活的生命體，有共性，但更多的是個性，應該讓他們按照自己的方式來反饋生字，讓課堂真正活起來。這個環節裡，正是自己給自己設了個圈套，導致浪費了學生寶貴的時間，後來時間的緊迫，生字鞏固遊戲，拓展識字及把這些字歸類，甚至書寫“十”這個字的的時間都來不及上。
2、自己的教學機智有待提高。其實在反饋生字的識記這一環節，自己已意識到這樣會使後面的教學任務完不成，可卻沒有想到應該馬上調整自己的教學方法。其實給生字組詞是記住字的方法之一。因而不必讓孩子們給每個生字組詞，花去了許多的時間，應該馬上讓學生說其它識記生字的方法。(編順口溜，加一加，減一減，猜謎語等)
3、對教材的知識體系把握不夠。漢字是音形義的結合。本課的象形字充分的體現了這點。可是自己在引導孩子們學習的時候，將圖字進行了剝離。尤其是將義與形分開了。當看圖學完一個漢字的時候，為了鞏固漢字，應該在記住形後就讓學生給生字組詞記住字義，可是自己在教學中卻對音形義進行了分離。自己對語文知識體系的把握有待及時加強。
口耳目課堂教學反思3
我們學校在第八週進行了支教生的教學教研活動，每人一節公開課。我所講的課是人教版小語第一冊識字單元第二課《口耳目》的第一課時。經過公開課前的準備，到上公開課，到學校老師們的教學評課總結等，我在這次教研活動中學習到了很多經驗。在此進行分享。
本課是象形字歸類識字，12個生字按器官、動物、天體和物象、植物分成四類。每個字用圖文結合的方法展示漢字演變的大致過程，使學生理解字義，認識字形，感悟漢字的形象性，感受學習漢字的樂趣。
我把《口耳目》這篇識字課文分成兩個課時來進行教學，第一課時的教學目標是：
1.認識“口、耳、目、羊、鳥、兔、”6個生字,感受學習漢字的興趣。
2.學會寫“十”字，掌握正確的筆順。
3.掌握象形字的學習方法,培養識字能力,感受學習漢字的樂趣。
對於本節課，鑑於教學要求以及學生的年齡特點，我按照循序漸進的教學原則把課堂教學分為四個環節：一、故事匯入；二、看圖識字；三、識字練習；四、寫字練習。剛開始，第一部分我用考古學家發現石頭和龜甲上的象形字，情景帶入，讓學生來當考古學家的故事，學生的注意力和好奇心，激發學生繼續探究的慾望，並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。並且明確的告訴學生，這些圖形就是最早的文字，它們是從圖變化而來的。第二部分識字是本節課的重點，在老師帶領指導下學習了“口”和“目”字並總結方法後，調動學生自主學習生字的主動性，分組二人小組相互頭論學習認字。第三部分是鞏固識字。鑑於一年級新生年齡小，活潑好動，思維形象直觀，愛表現等特點，我設計了“練一練”、“猜一猜”、“讀一讀”等遊戲，不過這部分在課堂上沒有得到充分地利用，課堂實施中把“猜一猜”的環節刪去了；“讀一讀”這部分也不夠，主要是讀得少了，形式只為齊讀，較為單一。第三部分，識字練習學習“十”字，筆順“一”。
這節課的經驗為此後的教學積累了經驗，也需要把好的繼續做得更好，把不好的逐步改善。
口耳目課堂教學反思4
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，本節課，我注重採取各種有效的途徑,有意識地激發學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養他們的識字能力。以遊戲為主要學習方式，讓孩子們在玩中識字、鞏固，這樣就使枯燥的識字改變為趣味識字，既活躍氣氛，又增加興趣，也達到了識記目的。
如教學開始，我先以《倉頡造字》這個小故事匯入課題，不僅激發了孩子們的學習興趣，還使他們對什麼是象形字有了初步的瞭解。接著採用看圖讀字比形認字識記生字的識字方法，透過多媒體課件充分調動學生的識字興趣，從而使他們物件形字有了深入的瞭解。為了達到鞏固識字的目的，我注重為學生創設多種識字的環境，如卡片識字、找出句子中的字寶寶、課中操、猜謎語、古今字替換等，這些多樣的形式不僅調動了學生學習的積極性，而且極大地提高了生字的復現率，使快樂識字在本節課得到了充分的體現。
但經過認真反思總結，我覺得課堂上還存在著一些不足的地方，比如對學生表揚的語言還不夠豐富，課件的製作還不夠完善，在一些教學的細節方面還需注意等。今後的教學中，我將會揚長避短，使自己的教學水平不斷提高。
口耳目課堂教學反思5
第一課時教學環節中存在著一個重大失誤——沒有引導學生區分“目”和“木”（教學難點），結果導致學生只是模糊地知道兩個字的讀音相同。同時教師太多強調找相近的地方來認識漢字，忽略了詞彙的積累，這在第二課時中加以了補充。但是透過活動的畫面，以及教師的簡筆畫學生很容易記住字形，同時很大程度地激發了學生的學習興趣。所以在學習了三個字的基礎上，教師放手讓學生自己來認識其他的漢字效果也非常好。自主學習沒有浪費他們的時間。
第二課時本節課的新授內容很少，主要以複習為主，所以安排了學生的練和寫。透過擺一擺小卡片，連一連線，學生興趣十足，調動了他們的學習積極性。但是，在書寫指導中，對於捺的教學不夠細緻和詳細，從作業本中反映出來。另外可以設計練習，給字加上一筆會是什麼字，加上兩筆呢？這樣既解決作業本的難題，有能使學生對字映象深刻，提高教學效率。
口耳目課堂教學反思6
《口耳目》是小學語文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學識字的環節中採用：看圖讀字——比形認字——識記生字的識字方法。我先和同學一起學習了兩三個生字，滲透了學習識字的方法，激發學生興趣，為其餘生字的教學埋下伏筆。其他生字我放手給學生，讓學生自主觀察，在合作交流中學會傾聽他人發言，從中吸取他人的記字經驗學習新字。
在識記字形的環節中我採用比較法教學“日”與“目”。學生觀察“日”與“目”的字形時，發現“日”字裡面是一橫，“目”字裡面是兩橫，比較之後為了讓學生加深記憶，我提出一個開放性的問題：學過這兩個字，你能不能聯絡生活實際加深對“日”與“目”的記憶，讓學生思考了片刻，丁俊君同學主動站起來說：“老師，‘日’表示太陽，你看，天上太陽不就是一個嗎？所以‘日’字裡面只有一橫。‘目’表示眼睛，人與動物的眼睛有兩隻，所以‘目’字裡面就有兩橫。這位同學自告奮勇的舉動，恰如其分的解說，贏得其他同學自發的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時，王凱舉著小手說：木頭的“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學編兒歌，有的同學編謎語，有的同學做加減法識記生字等等。
《口耳目》這節課我真的被小小的`一年級同學給折服了，折服於他們善於觀察周圍事物的能力，折服於他們那種無所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學生一個機會，學生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。