小學語文三年級《太陽是大家》說課稿
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎麼寫才好呢？下面是小編為大家收集的小學語文三年級《太陽是大家》說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
今天我說課的內容是人教版小學語文三年級下冊的第25課《太陽是大家的》。我將從以下幾個方面對本節課進行闡述：
教材分析：
“地球是人類的共同家園”是人教版三年級下冊第七組的主題。其中《太陽是大家的》是該組教材的第一篇文章。它是一首兒童詩，用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間裡，和不同國家的孩子游玩。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有孩子的朋友，為他們帶去了快樂和希望。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子在一片藍天下，分享太陽的溫暖、社會的安寧和世界的和平。
學情分析：
三年級的孩子已經具備了一定的識字和寫字能力，對於詩歌也有一定的瞭解，他們初步掌握了正確、流利朗讀課文的能力。獨立思考，發現問題，提出問題和解決問題的語文能力也在不斷的提高。但對於創作詩歌還缺乏一定的經驗，這也是這節課的難點和亮點，因此，我決定在這方面做突破，透過老師的引導讓他們參與進來，體會到寫詩的.樂趣。
教學目標：
知識目標：
1、會認兩個生字，會寫四個生字，正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、知道擬人的修辭手法在詩歌中的使用。
情感目標：
1、讀懂課文內容，感受詩歌的快樂氛圍。
2、體會到“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，我們應該珍惜現在的快樂生活，與全世界孩子在一片藍天下，分享太陽的溫暖、社會的安寧和世界的和平。
能力目標：
1、能仿照詩歌的寫法，能進行簡單的詩歌創作，培養學生的寫作能力。
2、透過多種形式的朗讀提高學生的閱讀能力和對課文的理解能力。
教學重點：
感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀，背誦詩歌；
體會詩歌中的用詞準確。
教學難點：
理解、感悟詩歌的含義。
教學方法：
1、啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、弄懂弄通詩歌的內容，在講解的過程中點撥。
2、分享閱讀法。提倡分享閱讀的方法，透過多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是我們大家的。
3、直觀教學法。透過多媒體輔助教學將教學內容直觀呈現、整合學科，有助於突破教材的難點。
4、討論教學法。透過在讀詩時討論分析字、詞、句、標點符號的用法，幫助他們分析瞭解詩歌的內涵。
此外，在教學中還運用講讀法、板書法等，多法並舉。
學習方法：
朗讀、感悟、聯想。
讓孩子們多讀多參與，自省自悟，從而達到預定的教學目標。
教學過程：
一、情境匯入，匯入新課。
蘇霍姆林斯基說過：對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界視窗。在這一環節，我運用多媒體手段，創設意境。透過播放歌曲《種太陽》，師生拍手唱歌來匯入新課。以此來吸引孩子們的興趣，讓孩子們說出歌曲中小女孩的願望是讓陽光給全世界帶來光明和溫暖，沒有黑暗和寒冷。從而以“美好的願望”為主題引出本課內容，為詩歌的學習做好鋪墊，促使孩子們產生渴望學習的興趣，形成學習衝動的教學效果。
二、多種形式，理解課文。
教師在指導學生深入領悟課文時，需要培養他們發現問題的能力，這是實現自主學習和探究學習的前提。本課是一首兒童詩，因此，我在教學中以多種方式的讀來引導學生在想象的世界中用心靈與詩歌對話，透過沉入文字展開想象的翅膀，感悟詩歌的意境。
1、以讀促悟，想象入境。
在學生初步感知課文後，我以配樂朗讀的形式範讀詩歌的第一節。這樣，在學生先讀的基礎上範讀，避免對學生進行機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，又能啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境。再透過欣賞圖片，感受詩中所描寫的內容。“太陽帶給我們這麼美的享受，你能將這麼美的景色留在腦海中嗎？”然後引導學生和老師配合自由試背。這樣讓學生透過聽、賞、感悟。讓他們在欣賞中想象、回味，這樣學生的朗讀就有了感性的基礎。也為第二小節的學習做了鋪墊。
讓學生理解“太陽是大家的”寓意“地球是大家的”是本課的教學難點。因此，教學環節中各種形式的誦讀都是為了讓學生能在朗讀中發現，在朗讀中體會，在朗讀中感知課文的內涵，並讓學生的朗讀能力得到提升。例如在引入第三小節時我就引導學生“太陽給我們帶來了溫暖，我們把她留下好嗎？”將學生引導到“太陽是大家的，我們需要她，別的國家的小朋友也需要她”。再透過對第四小節的朗讀“等她，盼她……”再次引導學生說出“太陽是大家的”，既迴歸了全文，又將主題再次的明確、提升。
2、抓住重點詞，體驗入情。
兒童詩是兒童生活的詩意存在。因此，我在教學中抓住重點詞引導學生透過想象豐富詩歌形象，在感悟詩歌意境的基礎上，架起詩歌與學生生活之間的橋樑。調動學生的生活體驗，實現心靈的對話，情感的共鳴。也為“課堂小練筆”做好鋪墊。如對第二節當中的“灑”“拔”等擬人化的動詞的理解我就是透過做動作，想像體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確，和學會運用擬人的寫法。
3、詩歌創作，展現自我。
為了讓學生更好的理解詩歌，除了要讓學生透過誦讀活動充分展現自己對詩歌個性化的理解、體驗和感悟外，還要引領學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗。教學中，我設計了讓學生在感悟第二節詩歌，體會到擬人的寫法後，引導學生看圖進行詩歌的創作。透過“課堂小練筆”讓他們發現其實寫詩並不是很難的事，培養學生的自主學習能力和創作能力，以提高他們的語文素養。並讓他們展示自己的作品，享受成功的喜悅。這種“遷移創作”既可以促進、鞏固學生的積累，又可以挖掘學生的潛能，增強學生的創新意識，從而激發他們學習的積極性。
三、拓展延伸，昇華情感。
課的延伸我透過直觀的畫面和真情的敘述讓學生了解世界形勢，讓他們知道世界上還有許多孩子生活在戰爭和飢餓中，讓他們感受到生活在和平年代的幸福，然後激情引導“你想對他們說些什麼呢？”再回到“你現在知道薛衛平叔叔的願望了嗎？”與匯入遙相呼應。並再次引導學生體會到“全世界應該和平共處，讓世界充滿和平和安寧”，因為“太陽是大家的，地球也是大家的”，最後再以薛衛民的另一首詩《地球萬歲》結尾，讓這節課的主題得以昇華。
四、板書設計，點明主題
五、總結
在這節課中，我對學生的評價貫穿於整個教學過程，既有物質性的太陽小貼紙，又有肯定、鼓勵性的評價，以激發學生的學習興趣。同時在把握語文學科的特點的基礎上，又整合了音樂、美術等學科，讓學生在多種方式的薰陶下感知課文，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。