有關語文教案模板彙總8篇
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的語文教案8篇，希望對大家有所幫助。
語文教案 篇1
教學目標 知識目標學會本課生字新詞;理解課文內容，能用自己的話複述課文;瞭解成語的意思，並學會運用。 能力目標感受作品中生動的形象和優美的語言，進行有感情的朗讀;初步培養邏輯推理能力。 德育目標學習善於觀察、勤于思考的優秀品質。教學模式讀練為主的三環六步教學。
一、匯入新課、揭題。 匯入方法：回顧成語故事。
二、初讀課文、質疑。 [設計意圖]新課程標準提出在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力創造潛能創造的意識來自於問題和質疑。古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。建立在仔細觀察和認真思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進，只有善於發現問題和提出問題的人才能產生創造的衝動。這樣的設計激發了學生的創造思維，並對學習產生了濃厚的興趣。
三、交代學習任務。 1 理解課文內容，學習善於觀察、勤于思考的品質。 2 練習複述課文。 3 瞭解成語，學會運用成語。
四、速讀課文，瞭解故事梗概。課文主要講了一件什麼事?
五、理解、感悟第九自然段。 1 自由讀，思考： (1)更羸說了幾句話? (2)用劃出更羸看到的、聽到的句子。 (3)用劃出他分析的句子。 2 全班交流。 3 變式練習： (1)大雁飛得慢，因為( )。因為( )，所以( )。 (2)大雁叫得悲慘，因為( )。因為( )，所以( )。 4 同桌對讀，邊讀邊記。 5 填空練習： (1)更羸看到這隻大雁飛得慢，叫得悲慘，就判斷出這隻鳥( )。 (2)這隻鳥所以一聽到弓弦響就拼命往高處飛，是因為( )。 (3)這隻鳥所以掉下來是因為( )。 (4)更羸知道這隻大雁一聽到弦響就會害怕，用勁兒往上飛，會使舊傷裂開。所以判斷只要( )，這隻大雁就會( )。 6 引讀。 [設計意圖]新課程標準指出：閱讀是學生個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考這一環節層層推理，步步深入，是對學生閱讀、理解、感悟後的一個檢驗，同時加深了只要一拉弓，大雁就落下來這一看似不可能的事件的可信度，激起了學生繼續學習的慾望。 7 導語匯入：這是更羸把看到的和聽到的情況加以分析、判斷出的結果，那麼事實是不是這樣呢?現在我們來學習課文的18自然段。
六、學習課文18自然段 1 出示思考題： (1)更羸是怎樣使大雁掉下來的?他是一個怎樣的人? (2)用·標出魏王感情變化的詞。 2 方法：讀、思、畫、議的方法。 3 交流。 (1)透過剛才的合作學習，你知道了什麼?(①更羸是一個射箭能手。抓住時機理解能手一詞;還知道哪些能手，進行積累詞語的練習;②敘述更羸是怎樣把大雁射下來的。) (2)觀看錄影。師解說，創設情境：一隻受傷的大雁無助地拍打著翅膀，邊飛邊鳴更羸左手拿弓，右手拉弦，只聽(伴聲音)，可憐的大雁聽到弓弦響，心裡害怕極了，拼命地往高處飛，拍了兩下翅膀，直掉下來。 4 回到文中，指導朗讀與錄影內容對應的段落。引導：目睹這一切，魏王的感情有沒有變化?從哪些詞可以看出來。 5 看投影出示的句子，自由試讀。 6 指名讀。 7 創設情境師生對讀18自然段。 8 按小組分角色朗讀全文。 9 自由結合表演讀。 [設計意圖]新課程標準指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自由合作、探究的學習方式。這一大段，設計分組合作學習，把學習的主動權充分地交給學生，使學生能夠大膽發表自己的見解，有助於突破重難點，並在多種情境下的誦讀中，理解積累語言並能初步地運用語言。
七、練習複述課文。 1 自由練說。 2 指名複述。
八、揭示喻意，學習運用。 1 理解成語的本意。 2 揭示其比喻意義。 3 列舉生活中這樣的人。
九、總結課文。 1 採用對照法歸納更羸的品質，完成板書。 2 回憶類似生活經驗，激發觀察興趣。 3 教師歸納總結：我們都應該留心周圍事物的變化，做出合理的分析，得出正確的結論。這樣，不但可以增長很多知識，還可以為我們的寫作收集素材，希望每一位同學都做生活的有心人。 [設計意圖]將思想教育巧妙滲透，激發學生們觀察自然、觀察社會、觀察生活的興趣，為今後的習作打下良好的基礎。
語文教案 篇2
教學目標
1．能正確、有感情地朗讀課文，按“潮來前、潮來時、潮過後”的順序給課文分段。
2．能發揮想象，有條理地說說江潮來時的情景。
3．能透過思考所提供的問題，理解長句子的意思。
4．瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好山河的思想感情。
5．能按一定順序，有條理地介紹一處景物。
教學重點與難點
教學重點：瞭解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色。
教學難點：有條理地說說江潮來時的情景。
第1課時
(一)教學目標
1．能正確拼讀生字，理解“人聲鼎沸”等詞語在文中的意思。
2．能正確朗讀課文，按“潮來前”、“潮來時”、“潮退後”給課文分段。
3．能展開想象，有條理地說說江潮來時的情景。
(二)教學過程
1．初讀課文，瞭解大意。
(1)簡介錢江潮的成因及觀潮的由來。
(2)檢查預習情況。
①讀準多音字：
悶(mèn)雷 薄(bó)霧 風號(háo) 浪吼(hǒu)
漲(zhǎng)起 顫(chàn)動
②理解下列詞語的意思：
橫貫 山崩地裂 人聲鼎沸 漫天卷地
③指名讀課文，正音。
④同桌互讀，評定等級。
(3)默讀課文，用自己的話介紹錢江潮。
2．理清文脈。
(1)按“潮來前、潮來時、潮退後”的順序給課文分段。
(2)同桌交流。
(3)說說各段的段意。
3．想象練說。
(1)自由讀第二段，思考：錢塘江大潮是怎樣的?
(2)摘錄描寫大潮的詞句，品讀。
(3)展開想象，有條理地說說潮來時的情景。
①請學生說潮來時的情景。
②評價：從幾方面來說潮來時的情景。(提倡多角度表述)
③還可以怎麼說?學生準備，練說。
4．作業。
(1)有條理地說潮來時的情景，學生互評。
(2)摘錄你認為寫得美的詞句。
第2課時
(一)教學目標
1．能透過思考所提供的問題，理解長句的意思。
2．瞭解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景色，激發熱愛祖國大好河山的思想感情。
*3．能按一定順序，有條理地介紹一處景物(或景觀)。
(二)教學過程
1．學習第二段。
(1)錢江潮給你什麼樣的感覺?
(2)你從哪些詞句看出錢江潮的壯麗奇特?
①自由讀文，選詞句品讀。
②交流。
③指導有感情地朗讀。
(3)理清順序，體會壯麗。
①師出示學生摘錄的有關句子。(幻燈)
②請學生按不同方面排列句子。
③討論：為什麼不先寫聲音後寫樣子?
④說一句讚美錢江潮的話。
(4)理解長句的意思。
①出示長句(課後練習題3)，思考：句子把浪的樣子和潮水的聲音各比作什麼?
②這個句子寫出了浪的氣勢( )，聲音( )。
③這樣比喻有什麼好處?
(5)拓展：說一說其他景觀。
2．按一定順序介紹一處景物(或景觀)。
(1)確定介紹的景物(或景觀)。
(2)想一想，從幾方面有條理地介紹。
(3)在四人小組內練說、互評。
3．作業。
(1)按一定順序，寫一個描寫景物(或景觀)的片斷。
(2)收集有關錢江潮的資料。
語文教案 篇3
教學目的：
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會先抑後揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。
3、認識人物的品格風貌，體會作者對長媽媽的懷念同情和讚美之情。
4、學習課文圍繞中心選材，真實、生動、傳神地刻畫人物的方法。
教學重點：目的3、4
教學時間：兩課時
教學過程：
第一課時
一、匯入新課。
1、同學們，提到魯迅，大家並不陌生，誰來說說你瞭解的魯迅的相關知識?(魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用魯迅的筆名，發表中國現代文學第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。)
2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢?(《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》)在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什麼樣的情感?(深深的眷戀、無盡的思念)
3、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎?(指名複述故事)它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢?(長媽媽)今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。
4、板書課題，作者。
二、檢查預習。
駭擄悚惶急瘡疤詰問渴慕疏懶霹靂孤孀
三、初讀課文，整體感知。
1、錄音範讀課文。學生認真體會文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。
並思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫的?(懷念)
2、學生自讀課文，思考：本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事?重點寫哪些事情?你能概述一下嗎?
A、交代阿長的來歷;
B、阿長喜歡切切察察和她夏天的睡態;
C、她懂得許多規矩;
D、講長毛的故事;
E、給我買《山海經》。其中給我買來《山海經》一事是重點。
四、合作探究，微觀體察。
設定問題情景一：
文章圍繞阿長寫了那麼多的事，那麼在你的眼裡，阿長是怎樣一個人呢
根據你對課文的理解，可用阿長是一個的人說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。
學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人;阿長是一個黃胖而矮的人;阿長是一個別人不注意姓名的人;阿長是一個喜歡切切察察的人;阿長是一個睡相不好的人;阿長是一個不許我走動的人;阿長是一個懂得許多規矩的人;阿長是一個煩瑣之至的人;阿長是一個迷信的人;阿長是一個善良的人;阿長是一個樸實的人;阿長是一個熱情為我著想的人;阿長是一個具有偉大神力的人;
教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落後的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
設定問題情景二：
教師：總之，阿長是一個好人，但又不是十全十美的人，她是一個複雜的人。那麼這樣一個人，作者對她的感情怎樣呢?(試從課文中標出表示作者對阿長感情的詞句。)
討論明確：作者對阿長的感情是變化的，從不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意。
教師補充：1-17段對阿長多用抑筆，大寫他如何憎惡討厭阿長，但在這些充滿貶義的文字後面，你能感受到作者對阿長的同情和懷念嗎?
討論交流：憎惡討厭是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情和懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心裡，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求順順流流，魯迅在具體的描寫中包含同情。
設定問題情景三：
你是怎樣理解作者的感情的
參考：文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從她不許我動到吃福桔的祝福，以及曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鑽過去的道理和後來買《山海經》中都充分體現出來。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂於助人、關心愛護孩子。
設定問題情景四：
你認為本文的題目好不好為什麼
對於買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。
五、作業、練習
第二課時
一、語言品味，方法借鑑。
本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，並說出喜歡的理由。
例1：這實在是出於我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對於她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測;夜間的伸開手腳，佔領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。
這是我聽了長媽媽給我講了長毛的故事之後的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的偉大神力，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊於諧，增添了幽默風趣之感。
例2：別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了。
這是對長媽媽能做成別人不肯做，或不能做的事的偉大神力，中華民族最值的寶貴的民魂：對青少年的關心愛護和腳踏實地的實幹精神的歌頌。
作者在刻畫長媽媽的形象時，採用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎?
A、傳神的描寫：
①細節描寫：
②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。
③心理描寫，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將叔祖與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對我的熱情和關心，《山海經》的模樣和寶書進行對比映襯，突出寶的特殊意義。
視長媽媽給我買書的偉大神力為寶，視《山海經》的內容為寶。
C、先抑後揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚歎，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
二、體驗拓展，互動釋疑。
1、體驗拓展：
在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人?你怎樣看待他們?談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什麼?
請同學們緊扣課文內容與人物性格特徵，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色。
代長媽媽說的話：哥兒啊，我雖無名無姓，但經你一寫，現在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎麼連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎麼連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去後，讓我們脫下褲子站在牆頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
寫阿長買《山海經》的筆墨並不多，這就給讀者留下了一個想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽，怎樣跑書店書攤，操了多少心才買到這本書的先自己想一想，然後四人小組交流，並選出代表全班交流。
2、互動釋疑：將自己不懂的地方提出來，與小組、班級同學共同探究解疑。
三、交流心得，課外延伸。
1、交流心得：學了本文後，你有哪些收穫呢?
長媽媽這個人物寫得栩栩如生。這是生活中真實的阿長，都是從記憶中抄出來的事實。儘管阿長有這樣那樣的不足，作者寫得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率。《山海經》是作者最初得到，最為心愛的寶書，他將對長媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長媽媽的在天之靈祝福。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣、但又不失深沉莊重。切切察察的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，長毛的故事，讀後令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為我買回《山海經》後，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露於字裡行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
2、課外延伸：
①當有一天阿長為我買到繪圖的《山海經》時，如果我想對她說句話，會是什麼話請寫幾句話表達一下。
②課外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩集《野草》讓學生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀後思考：好的故事是否記敘了一個故事它表達了作者怎樣的情感
好的故事魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經不多;石油又不是老牌，早燻得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，菸草的煙霧在身邊：是昏沉的夜我閉了眼睛，向後一仰，靠在椅靠上;捏著《初學記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見一個好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一片雲錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至於無窮。
我彷彿記得曾經坐小船經過山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹和枯樹，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著的衣裳，和尚，蓑笠，天，雲，竹都倒影在澄碧的小河中，隨著每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，並水裡的萍藻游魚，一同盪漾。諸影諸物：無不解散，而且搖動，擴大，互相融合;剛一融和，卻又退縮，復近於原形。邊緣都參差如夏雲頭，鑲著日光，發出水銀色焰。凡是我所經過的河，都是如此。
現在我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動，水是展開，我看不見這一篇的結束。
河邊的枯柳樹下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水裡面浮動，忽而碎散，拉長了，縷縷的胭脂水，然而沒有暈。茅屋、狗、塔、村女、雲也都浮動著。大紅花一朵朵全被拉長了，這時是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白雲中，白雲織入村女中在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長，就要織進塔、村女、狗、茅屋、雲裡去現在我所見的故事清楚起來了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無數美的人和美的故事，我一一看見，一一知道。
我就要凝視他們我正要凝視他們時，驟然一驚，睜開眼，雲錦也已皺蹙，凌亂，彷彿有誰擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學記》，眼前還剩著幾點虹霓色的碎影。
我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船裡了但我總記得見過一篇好的故事，在昏沉的夜
附：板書設計阿長與《山海經》
阿長煩瑣、愚昧、迷信善良、樸實、真誠
情感不大佩服不耐煩空前敬意新的敬意
細節豎手指、睡覺姿態、古怪儀式、
語文教案 篇4
教學目標：
1、瞭解五彩池的美麗與神奇，感受大自然的美，培養熱愛祖國河山的思想感情。
2、學會本課的13個新詞和6個生字。
3、學習作者的寫作方法，進行適當的小練筆。
一、創設情景，激發興趣。
（1）引入：同學們，作者小時侯聽奶奶講，西方有座崑崙山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方，池裡的水好看極了，有五種顏色，紅的，黃的，藍的，綠的，紫的。奶奶當時是哄著作者玩的，可作者卻當成了真的，他一直想有一天能夠遇上神仙，跟著神仙騰雲駕霧，飛到五彩池邊去看看。沒想到他長大了來到四川省松潘旅遊，看到神奇的五彩池時，他感到自己的夢想變成了——（生齊答：現實。）現在就讓我們到五彩池去遊覽一番。
（2）揭題：我們一起來讀課題。這個題目給了大傢什麼想象呢？
（這麼一個簡單的題目就給了大家十分美麗的想象，相信同學們能在課文裡感受到五彩池的更多美麗。）
二、初讀課文。
（1）根據要求，初讀課文。
1、自讀課文，讀準生字，想想五彩池給你留下了什麼樣的印象。
2、用喜歡的方式來認讀生字。
3、誰來談談遊覽之後的感受？
（2）交流：
A：這篇課文的詞語很美，我們先來積累詞語。讀給同桌聽，同桌覺得他讀得挺好的，請推薦他來讀給大家聽。（叫3個學生）相信同學們都已經會讀了是嗎？那就用朗讀來告訴老師。讀的時候想想哪個字型難記，可你卻有絕招記住他。
B：學生自由談論。（抓住“耀”、“鐮”、“筍”）相信這些新詞現在都已經裝入同學們的腦袋了。
C：同學們，你們來說說，五彩池給你留下了怎樣的印象，你的感受是什麼？
師小結：五彩池的確神奇，（板書：神奇）作者更是妙筆生花用準確生動的語言文字，把五彩池的神奇美麗再現了出來。讓我們來學習課文。
三、進入情境，自讀自悟
1、你覺得要想了解五彩池的神奇要先學習哪些段落？（1、2）
2、自學1、2自然段，喜歡哪一段就多讀一讀，並畫出自己覺得能體會出五彩池神奇的句子。（教師去下面瞭解學生朗讀情況）
學生自主學習。
3、交流學習第一自然段。
（1）請特別喜歡這一段的'同學來讀一讀。其他同學認真聽看能否聽出他為什麼喜歡。
學生評價。
（2）讀讀說你喜歡的句子，說說原因。
生讀讀，說說。
池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子，把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花。
A、這些水池不但多，而且樣子很好看：有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的，一般的池子不是圓的就是方的，沒有這麼美。
動作聯想：師：你能聯絡平時的生活實際來體會五彩池的美，很好。我們大家把這些表示形狀的詞語圈出來，我們一起用手比劃比劃這些動作，同學們想象一下，這些形狀的池子，告訴老師你體會到了什麼？（神奇）你來讀一讀。
找：同學們我們再到課文的插圖裡找一找這些形狀。你感受到什麼？（美麗、神奇）你來讀讀，
比較：池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子，把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花。
池子的邊沿是金黃色的，把池子圍成各種形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的像蓮花。
B、而且這些池子的池邊像是誰用金黃色的綵帶圍成的，也和一般的池子不同，真是太神奇了。你把金色的帶子的神奇美麗也讀出來嗎？
說話練習：師：為了把這些奇特的形狀準確生動地描繪出來，作者用了許多比喻。大家想象一下，五彩池還會有怎樣的形狀呢？你能仿照課文來說一說嗎？
池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子，把池子圍成各種好看的形狀：有的像（），有的像（），有的像（），有的恰似（）的（）。
大家都感受到了五彩池那奇特的形狀。（板書：形狀奇異）
師：大家想的多麼有趣呀。這些形狀的池子說不定在藏龍山上都能欣賞到。你能不能用一個詞來概括五彩池形狀的特點？
配樂讀、記憶：師：你覺得怎麼讀可以表現出這種神奇的特點就怎麼讀。（生練讀）老師給大家配上音樂。
（3）（學生在美妙的音樂中練習朗讀，師或點撥，或示範。）
師：這麼美的詞句，如果能記在腦子裡，今後寫作文就不愁沒有詞彙了。請試著背一背。
（生練習背誦，然後同座互背，最後背給大家聽。）
（4）在第一節中除了體會到五彩池的形狀的神奇，你還從哪裡體會到他的神奇呢？
學生可能會抓住這些句子來談。
大的面積不足1畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。
·談體會，朗讀出奇異的感覺。
師：從這裡體會到的是什麼的神奇呢？
生：大小的不同，顯得非常有趣。深淺不同，顯得神奇。
理解數字：一畝是多大，三米有多高？比劃比劃菜碟子多大，伸出手指看看多深。（拿出菜碟子）
找：咱們到圖中找找，這真是有趣神奇啊！
分角色讀：咱們一起來讀讀吧！同桌配合讀。師生讀，老師讀紅字，黑色的你們讀！
（5）現在大家一定非常清楚這段話是緊緊圍繞哪句話來講的了吧。我們一起讀。分角色朗讀。
（師）這些池子大大小小，玲瓏多姿。
大的面積不足1畝，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底。（女）池子的邊沿是金黃色的，像一圈圈金色的帶子，把池子圍成各種好看的形狀：有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像臉盆，有的恰似盛開的蓮花。
4、學習第二自然段
（1）同學們池子的形狀的美麗神奇我們已經領略了。那麼池水的神奇又表現在哪裡呢？聽錄音第二自然段，看你能感受到嗎？大家邊聽邊把你認為能表示池子神奇美麗的句子劃一劃。
（生邊看書邊聽）（學生彙報，池水的神奇表現在兩方面：a。水池的顏色各不相同。b。同一水池的顏色也不相同，教師利用課件輔助使學生加深感受。）
A“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍等各種光彩，象一幅巨大的彩畫鋪展在眼前。”
體會：可見水池不是一兩個，也不是三四個，而是整個山頭都佈滿了，這水池真多呀。（引導：從“漫山遍野“你體會到了什麼？）
誰能讀讀這些句子，讀出水池的多？（生練讀，略）
（2）我們來看看本段描寫顏色的詞語：（板書：咖啡色、檸檬黃、橄欖綠、湖藍色）像咖啡一樣的灰，像檸檬一樣的黃，像橄欖一樣的綠，像湖泊一樣的藍色。這樣詞語都是一種事物加一種顏色，讓人聽起來十分生動、鮮活。描寫顏色既準確又生動，你還能透過這些色彩的詞語聯想到其他詞語來說一說嗎？（蘋果綠、葡萄灰、桔黃、茄子紫）
（生自由說出）
（3）多麼美的色彩啊！五彩池還會有怎樣斑斕的色彩呢？請展開想象，仿照這一段說一說。（生自由練說）
有的上邊的池水是（），流入下邊的池就成了（）；有的走邊的池水是（），注進右邊的池卻變成了（）。
師：大家想得可真美！有機會到五彩池去看看，說不定這些美麗的色彩在五彩池裡都能看到呢！
5、學習第四自然段
面對這一派起義的自然風光，我們一定會不禁深深讚歎：“美啊，藏龍山上的五彩池！”
四、選取情景，拓展思維
播放五彩池的錄象，學生欣賞，可以邊看邊說，可以指指點點。
多美啊，把他介紹給更多的人們吧，咱們一起來編寫廣告詞。
參考：（1）瑤池瑤池來到_____，
池形______________，
池水_______________。
簡直是______________！
（2）五彩池
崑崙山上五彩池，五彩繽紛的世界。
赤橙黃綠青藍紫，這裡都可看得見。
大大小小的水池，閃耀各種不同色。
姿態各異的石筍，活像這個活像那。
（3）展開想象的翅膀自由發揮。
語文教案 篇5
1、使用教材
人教版義務教育課程標準實驗教科書<<語文>>七年級上冊。
2、教材分析
這首新詩用象徵手法說明通往理想之路要翻越無數座山，要不畏艱苦跋涉。詩人用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮鬥，意象壯美，意蘊豐富，在詩意的美中融入深刻的人生哲理，給人啟迪，催人奮進。
3、案例設計思想
透過“匯入，學習新課，談人生經歷”這三大板塊教學，使學生掌握本文的有關知識（字詞積累，朗讀技巧，思想內容，寫作特點等），並能在反覆朗讀與交流的過程中體悟人生道理，樹立正確對待困難的態度。
4、教學目標
知識與技能：積累字詞，如“痴想、隱秘、誘惑、喧騰”等；學會正確朗讀。
過程與方法：在朗讀與探討中領會詩中“山”與“海”的藝術形象蘊含的意味。
情感、態度與價值觀：由“山”與“海”體味通往理想之路就要不畏艱苦跋涉的道理，由此正確對待困難。
5、教學重點
品味重點語句的深層含義；體味詩中蘊含的深刻哲理。
6、教學難點
鑑賞詩歌寄寓哲理的形象美。
7、教學方法
①誦讀法。詩人取象於群山和大海，表達一種信念，一個哲理，意象壯闊，詩意跌宕。透過反覆誦讀，體味詩歌的思想感情及凝鍊形象的語言。
②聯想想像法。用於對詩中意象含義的把握。關於“山”與“海”，特別是“無數座山”的象徵意義的理解，要調動生活經驗，啟用思維，以求深層探究。
③討論點撥法。用於對詩歌意蘊的分析。
8、課前準備
教師：錄音機；磁帶（鋼琴曲《大海》。課文錄音）；投影儀；幻燈片；CAI課件。
學生：自讀課文，掃清文字障礙。
9、課時安排
1課時
二．教學過程
（一）匯入新課
童年之所以美好，是因為我們擁有夢想。夢想讓我們無憂無慮，夢想使我們不畏艱難險阻，夢想公平地賦予每個孩子以權利。當城裡的孩子在喧囂的都市裡做夢時，山裡的孩子們都在想什麼呢？他們的想法又給我們什麼啟示呢？（匯入的同時伴隨多媒體展示：一個孩子伏在視窗向遠方眺遠，遠處是起伏的群山，東方有一輪紅冉冉升起。字幕、山的那邊是什麼呢？）教師板書課題。
（二）朗讀課文、整體感知。
1、檢查預習情況
投影：
給下列加點字注音，然後解釋詞義。
凝成( )_____ 誘惑( )_____ 一瞬間( )_____
隱秘( )_____ 喧騰( )_____ 痴 想( )_____
教師明確，學生識記：
凝成(nínɡ)：由氣體變成液體或由液體變成固體。
誘惑(hu)：文中作吸引、招引。
一瞬間(shùn)：一眨眼之間。
隱秘(mì)：隱蔽，不外露。
喧騰(xuān)：形容聲音雜亂，像開了鍋似的。
痴想(chī)：發呆地想。
2、聽課文錄音
師：請同學們一邊聽錄音，一邊劃出節奏與重音。
3、全班齊讀
4、學生自讀，思考“山”與“海”的象徵意義。
師：文中的“山”與“海”有什麼象徵意義嗎？如果有，那它們象徵什麼呢？
生1：“山”指現實的東西，“海”指詩人渴望見到的東西。
生2：“山”應該指困難，“海”指克服困難後的喜悅。
師：這兩位同學都能大膽發表自己的觀點，這很好，特別是第二位同學已基本揭示了“山”的象徵意義，值得表揚。關於“海”的象徵意義，還有同學願意發表自己的看法嗎？
生3：我覺得“海”指的作者的理想。
師：很好。其實“海”就是象徵一種理想，一種克服困難後所達到的光明境界。
（三）探究閱讀。（投影出示問題）
1．師：“我常伏在視窗痴想”一句中，“痴想有何作用？
生：沉默。
師：我們在分析“山”與“海”的象徵意義時，幾位同學都表現得不錯，希望大家向他們學習，大膽發言。即使錯了也沒有關係，也許你的錯誤還能引出別人的正確答案呢！
生1：說明“我”很愛幻想。
生2：這個詞用在這裡很準確。
師：你能具體談談嗎？
生2：想了想，搖搖頭，靦腆一笑。
師：沒關係，請坐下來繼續思考。大家看看，這個是不是在描寫人物？
生齊答：是。
師：人物描寫方法有很多種，這裡運用了什麼描寫方法？
生3：心理活動。因為這個詞中有個“想”字。
師：他在想什麼？
生3：想知道山那邊是什麼．
生4：我覺得“痴”是描寫神態的。
師：寫出了“我”的什麼神態？
生4：發呆、非常入神。
師：大家回答得非常好。對“痴想”這個詞的分析讓我覺得，你們每個人都很了不起。
生：一起鼓掌。
2、師：“我”經過努力，最終爬上了那個自以為可以看到海的山頂，“我”的願望實現了嗎？
生齊答：沒有。
師：從哪些地方可以看出來？
生1：哭著回來了。
生2：鐵青著臉。
生3：給我的幻想打了一個零分
3、師：山“鐵青著臉”是什麼意思？
生1：山是青色的。
師：你能發表自己的看法我很高興。我們還能不能更深入地挖掘它的含義呢？我們說文中的山已經不再是自然中的山，因為詩人已經賦予它象徵意義了，它是困難的象徵。人是面對困難時一般會出現什麼心理呢？
生2：是不是寫出了“我”當時失望和沮喪的心理？
師：大家說呢？
生齊答：對！
師：透過分析這句話，大家可能都會有這樣的體會，詩歌的語言的確很凝鍊。簡簡單單一個詞，如果我們深入挖掘，就會發現它其實蘊含著非常豐富的意味。
師：“一顆從小飄來的種子”比喻什麼？
生1：媽媽說的那句話。
師：更準確地說，媽媽的那句話對我起了什麼作用？
生2：媽媽的那句話給了我希望。
生3：給了我前進的動力。
生4：給了我堅定的信念。
師：對，這粒種子實際上就是一種力量，一種信念。其實詩中有句話已經透露了這粒“種子”的含義，大家能找出來嗎？
生1：山那邊的海是用信念成的海。
師：為什麼說“山那邊的海是用信念凝成的海”？
生1：因為只有具有堅定的信念，才能越過高山，看到大海。
師：既然“山”已不再是山，“海”也不再是海，它們都有了另外的意思，你能否在原來的基礎上進一步體現出山海的象徵意義？
生1：只有具有堅定的信念，頑強的毅力，才能克服困難，實現理想。
師：剛才這位同學所說的，就是學習這首詩後我們應該明白的一個道理：在我們的學習和生活中不可能一帆風順，我們一定要做好與困難作鬥爭的準備。我們應該堅信，翻過無數座“山”，一定能看到“海”。
（四）學生質疑，集體討論解決。
1、生：詩的結尾“在一瞬間照亮你的眼睛”是什麼意思？
師：哪位同學能幫他解答這個問題？
生：沉默。
師：是什麼東西在一瞬間照亮了你的眼睛？
生1：是大海。
師：“大海”是什麼？
生1：是理想中的情景和境界。
師：能輕而易舉達到理想的境界嗎？
生：不能。要翻越無數座山。
生2：要克服無數個困難。
生3：要失望無數次。
師：克服困難的過程也就是在黑暗中摸索並走出黑暗的過程。黑暗的盡頭是什麼？
生齊答：是光明。
師：對，是光明。一個在黑暗中摸索了許久的人，當光明突然出現在眼前時，是一種什麼樣的心情？
生1：高興。
生2：愉快。
生3：驚喜。
生4：興奮。
生5：激動。
師：同學們說得都很對。將同學們剛剛分析的歸納起來，就是詩的結尾所蘊含的意味和感情。
（五）以小組為單位進行朗讀比賽，以鋼琴曲〈〈大海〉〉配樂。
（六）拓展遷移。
請學生講述自己為實現某一目標而克服困難的經歷，以此加深對課文的理解，鼓勵學生樹立正確對待困難與挫折的人生態度。
（七）．佈置作業
1．背誦全詩
2．每人準備一張紙，寫上自己的姓名、理想及自己最喜歡的一句名言。全班彙集成冊，影印後人手一本，作為永久的紀念及鞭策自己不斷前進的動力。
三．分析反思
1、凸顯學生的主體地位，激發學生的參與熱情。
作為第七冊的第一篇課文，《在山的那邊》從某種意義上說具有奠定基調的作用。為了適應新課標的要求，讓學生在第一節課上更加清醒地意識到自己的主體地位，教師在教學中刻意放大了學生討論、發問、自由交流等環節所佔的比重，以此喚起他們的參與熱情，使他們真正成為學習的主人，併為今後的自主學習打下基礎。
2、以讀為本。
“讀書百遍，其義自見。”詩歌的意味如水中鹽、花中蜜，老師既翻譯不出，也講解不出，而只能靠學生反覆朗讀去體味。在學習這首詩時，教師充分注意和發揮了朗讀的作用，靈活地運用範讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式，指導學生有感情地朗讀課文，在讀中體悟哲理，品味意蘊，培養朗讀能力。
3、賞識學生，培養學生的學習興趣。
在教學過程中，對學生的提問和回答教師始終給予積極性的評價。即使學生的答案不夠準確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“沒關係，失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會做得更好”、“雖然你的不夠完美，但你的思維很開闊”等等。這些激勵性的評價，培養了學生的學習興趣。
4、培養學生的“競爭”意識。
新課標的教學理念提倡在課堂上引入競爭機制，培養學生的競爭意識，以適應社會發展的需要。這節課中教師專門安排了朗讀比賽，意義就在於此。
總之，《在山的那邊》作為第七冊的開篇之作，從某種意義上說，我是在透過它向學生闡釋一種全新的教學理念，知識的傳授反倒稍顯次要了。
語文教案 篇6
教學目標：
1、在理解詞意的基礎上，理解作者的愛國情懷。
2、透過對詞句的品讀，培養學生對詞句的初步鑑賞能力。
教學過程：
一、情境匯入
1、我們都知道，唐詩、宋詞是中國古代文化中的一對姐妹花，是我國文學繁榮的一個象徵。那麼，在我國古代眾多的詩人中，現存詩歌作品最多的一位詩人是誰呢?(學生猜想，回答)哪一位同學能背一背所學過的陸游的詩作?
從這些詩中你能體會出一種怎樣的情感?
是啊，他的詩充滿了愛國情懷，讓我們由衷地生出一種崇敬之情。
2、簡介陸游
當然，他不僅是一位愛國詩人，還是一位愛國詞人。今天，我們就走近陸游，走進他的《訴衷情》。板書課題
二、整體讀詞，感悟情感
1、請同學們把書輕輕地翻開，自由朗讀《訴衷情》這首詞。注意：仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意把詞中的生字讀正確。讀後兩遍的時候要爭取把它念通順，同時注意詞句內部的停頓，聽清楚了嗎?好，自由讀《訴衷情》。
2、出示《訴衷情》
3、好，誰來讀一讀《訴衷情》，這首詞中一共有三個生字，聽聽他有沒有讀錯。
學生讀，師隨機點評：侯、貂裘。
4、好的，誰再來讀一讀《訴衷情》。其他同學聽，特別注意她在讀詞句時，是怎麼停頓的?
5、真好，你們都聽出來了嗎?這就叫做讀得有板有眼。
6、同學們，我們讀古代的詩詞，不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還有儘可能讀出它的味道來。老師也來讀讀這首詞。請同學們輕輕地閉上眼睛，讓我們用心來感受這首詞。
7、師配樂讀(大提琴曲《往事》)
8、現在你的腦海裡留下了什麼印象和感覺?誰來說一說?
(學生自由說)帶著這種感覺我們再來讀一讀《訴衷情》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裡行間去。
三、品讀詞句，入境悟情
1、好，訴衷情啊訴衷情!那麼，作者的內心到底有怎樣的一種情感要訴說呢?請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖和書上的註釋，再看看那些地方最能觸動你的內心，把你的感受和體會寫在詞句的旁邊。下面請同學們默讀《訴衷情》。
2、誰願意把你的感受和同學們說一說?
(胡未滅……)
a、出示“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”請同學們讀讀這三句話，再閉上眼睛想一想，你都看到了什麼畫面?
生自由說
好啊，我們讀出了一個“白髮早如秋霜”的陸游。
b、看看陸游鬢先秋，淚空流，那麼是什麼樣的經歷讓他有這樣的情感宣洩呢?從那裡能看出來?
(課件出示：當年萬里覓封侯，匹馬戍梁州。關河夢斷何處，塵暗舊貂裘。)
誰對於這兩句詞還有體會，來說一說?(理解：覓、戍)
c、是啊，當年，陸游也是一名將軍，那樣的萬里沙場，他也曾匹馬戍梁州啊!那該是怎樣的場面啊!此刻，又讓我們看到了一個什麼樣的陸游呢?(英姿勃發……)讀讀這句話。
d、可而今這樣的場景只能在哪兒能看到了?(板書：夢)你是從哪句詞看出來的?
是啊，此時陸游已年近七旬，追憶往昔，他不僅時常讓鐵馬冰河入夢來，還發出了“關河夢斷何處”的慨嘆，同學們想象一下，陸游的夢裡會時常出現什麼情景?你有怎樣的感受?帶著你的體會讀讀這句詞。
夢裡的這些情景說明他心裡仍有著一腔--(報國之情)可見這夢都是陸游的報國之夢啊!
慨嘆啊，因為陸游的這種願望，這種奮勇殺敵、抗擊侵略的願望只能時時在夢中達成，而夢醒卻又不知自己身在何處?好，誰再來讀讀這句詞?
e、可夢境畢竟是夢境啊，回到現實卻讓人有種絲絲的悲涼，請同學們回到課文，再讀讀這首詞的上闋，你還對哪個字或哪個詞句有深入的體會?
(同學們，當年陸游在前線僅半年，就被調離，從此關塞河防，就只能時時在夢中達成願望，而夢醒不知身在何處，只有舊時貂裘戎裝，而且已是塵封色暗。一個“暗”字向我們道出了歲月的流逝，道出了人事的消磨，這樣的佈滿灰塵的暗淡畫面，也道出了陸游那惆悵的心情。)
f、誰來讀讀這首詞的上闋?(前兩句讀出陸游的豪情，後兩句讀出陸游的悲涼)指名讀
g、同學們，看，我們就這樣讀著讀著，就讀出了那種意境，讀出了味道，真好!我們就一起來讀讀這首詞的上闋。
h、當年的陸游帶著萬丈豪情馳騁疆場，可如今的陸游卻身在何處呢?出示課件
(心在天山，身老滄州)天山是哪裡?滄州又是哪裡?
是啊，詩人的身雖隱居在山陰，可心卻依舊征戰沙場，他的身和心有著如此的距離，她該是怎樣的心情啊?你體會到了嗎?那就用你的朗讀把這種感受讀出來。
i、看看陸游的昔日與今朝，他由青絲變白髮，由單槍匹馬、馳騁疆場那英姿勃發的陸將軍到這滿頭白髮、老淚縱橫、壯志難酬卻又隱居山陰的陸游。我們清楚的看到了他的容顏變了，但他唯一不變的是什麼?(滿腔的愛國熱情，滿腔的報國志向)
j、是啊，此身誰料，心在天山，身老滄州。這樣的感慨向我們呈現了詩人的理想與現實那強烈的落差。因為詩人終究報國不得志啊!所以詩人“淚空流啊”!板書：淚
那麼，詩人老淚縱橫，那滴滴的淚是為誰而流啊!(引導體會：為自己而流，是遺憾的淚，無奈的淚。)
(引讀)1、是啊，如果陸游的報國之志能夠實現，即使他戰死沙場，也許他的人生也會少一些悲泣，因為本來胡能滅，卻--胡未滅;本來鬢不秋，卻--鬢先秋;本來是淚不流，卻要淚空流……所以，陸游遺憾哪，也無奈啊!好，就把這遺憾、無奈都融進你的朗讀，讀：胡未滅……
2、如果陸游的報國之志能夠實現，即使他已至暮年，也許這首《訴衷情》會少一份悲涼，多一份豪情。可惜啊，可惜，--齊讀，胡未滅……
k、同學們，陸游的淚是同情的淚、憤恨的淚、無奈的淚，可這飽含著這麼多意義的淚卻空流，(板書：空)為什麼空流呢?這些淚怎麼就空流了呢?
l、是啊，陸游空有著一腔報國的熱情，卻一直報國無門，他那理想的夢破碎了，淚流盡了，所以留下了這千古絕唱--讀《訴衷情》。(配樂)
四、整體感悟，歸納昇華
(看黑板總結)夢，那是陸游的報國之夢;淚，滴灑的是他那報國之淚;空是他理想與現實的強烈落差。訴衷情訴的也是陸游那濃濃的報國之情。
語文教案 篇7
教材分析：
本文敘述的是德國地球物理學家阿爾弗德雷·魏格納首創大陸漂移學說的故事。
故事發生在1910年。魏格納在病房的世界地圖上發現，非洲的西海岸和南美洲的東海岸形狀十分吻合，從而推測太古時代地球上的大陸是連在一起的巨大板塊，後因大陸不斷漂移，才形成今天的各個大陸。為了證明自己的發現，他進行了大量的考證工作，找到了許多事實，提出大陸漂移的假說。
上述內容是按照事情發展的順序來敘述的，每個部分連線自然，運用“這不會是一種巧合吧？”“於是……”“魏格納並不是一個輕易改變自己想法的人”等過渡句，使文章渾然一體。閱讀這篇課文，能讓學生懂得段與段之間的有機聯絡，有助於提高閱讀能力。文中還有很多具有積累價值的詞語，如“潔白寧靜、性格豪放、靜謐舒適、坐臥不安、不可思議、浩如煙海、飛渡重洋”，對豐富學生的詞彙很有好處。
教學重點：
瞭解魏格納發現大陸漂移的過程，難點是理解有關的地理知識。
教學目標：
1.認識7個生字。能借助字典和聯絡上下文，理解不懂的詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，大體瞭解課文內容。
3.體會科學家勇於探索大自然奧秘的執著精神，並能把讀後的感受和同學交流。
教學過程：
一、引入：
法布林長期觀察昆蟲，成了著名的昆蟲學家，還寫出了享譽世界的文學鉅著《昆蟲記》。那麼德國著名的地球物理學家魏格納透過一張普通的世界地圖會發現什麼呢？
二、自讀課文，感知內容
1．邊朗讀課文邊查閱工具書，理解文中的生字新詞，小組內可進行交流、探討。
2．簡單的說一說文章的主要內容。
三、默讀導讀和課文，質疑問難
1．透過閱讀提出疑難問題，同學之間相互討論解決。
2．師生共同歸納問題，老師指導解決。
問題：
（1）魏格納的奇妙的想法是怎樣產生的？有了這個想法之後，他做了些什麼？
（2）魏格納發現了什麼重要證據，證明他的假想是正確的？
（3）魏格納重大的發現靠的是什麼？
四、細讀課文，解決問題，交流所得
1．老師指導學生觀察世界地圖，找到巴西和幾內亞灣的位置，由此體會魏格納產生這種想法的原因。
2．反覆讀第5自然段，理解“大陸漂流”的意思，並用自己的話說一說魏格納是如何仔細端詳地圖的。
3．默讀第7自然段，記錄下作者進行推理的過程，然後指名說一說。
4．師生共同交流讀書體會，論證魏格納成功的原因。
五、複述故事
指定學生用自己的語言簡要的複述故事，其餘學生評議、補充。
六、交流地理知識
相互交流展示自己瞭解的、蒐集的有關“大陸漂移”的知識。
語文教案 篇8
教學目標：
1．理解波斯貓和燕子、蜜蜂、青蛙對快樂的不同看法。
2．透過教學，讓學生懂得“勞動創造快樂”的道理。
3．達到推廣大閱讀的目的。
教學重點：理解燕子、蜜蜂、青蛙說的話。
教學難點：透過波斯貓與燕子、蜜蜂、青蛙的對話去理解波斯貓為什麼覺得不快樂，而燕子、蜜蜂、青蛙卻覺得快樂。
教學過程：
一、觀看圖片，匯入新課。
課件出示波斯貓，揭示課題：找不到快樂的波斯貓
二、讀詞。仿說象聲詞、ABB、AABB詞。
三、抓重點字學字、寫字。
四、小組討論展示彙報前置作業。
1、不知快樂是什麼滋味的波斯貓努力去尋找快樂，他去問了誰呢？（貼燕子、蜜蜂、青蛙圖）。
2、歸納出兩大問題：讀課文用“—”畫出燕子、蜜蜂、青蛙說的話，體會她們快樂的原因；用“～”畫出波斯貓說的話，體會它不快樂的原因。
3、分小組學習2-9自然段。（板書銜泥造窩、採花釀蜜、捕捉害蟲保護莊稼勞動創造快樂）
4、看圖說話練習。
波斯貓問____:“___________”
____說:“_______________”
5、加標點：波斯貓非常失望邊走邊嘆氣：“唉到哪兒才能找到快樂呢”
四、圍繞“我快樂”，課外延伸。
1、你認為快樂是什麼？（並讓學生什麼是快樂）2、你有什麼辦法幫助波斯貓找到快樂？
五、分享快樂的故事。
板書
11、找不到快樂的波斯貓
燕子銜泥造窩
蜜蜂採花釀蜜勞動創造快樂
青蛙捕捉害蟲
保護莊稼