詩歌《雨巷》的教學設計
引言：《雨巷》是一篇抒情色彩濃烈的詩歌。沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，形象豐富且具象徵意味，戴望舒的《雨巷》深蘊中國古典詩詞中婉約、清麗詩風的韻致，但又受到法國象徵詩歌派的影響，因而他的早期詩作總體上表現出一種孤獨、抑鬱和消沉的特點。下面是小編分享的一份《雨巷》的教學設計，歡迎大家參考!
[教學目標 ]：
1、 朗讀品味，咀嚼詩歌語言，深入意境，把握意象的象徵意義。
2、啟用學生感知、想象、體驗、認識等潛在能力。
[教學方法]：
1、 朗讀感悟法。
2、 問題法。
3、 演繹法。
[教學準備]：錄音機及磁帶，雨巷圖片。
[師生互動活動設計]：
1 教師引導、點撥，並示範誦讀。
2學生透過反覆吟誦，體會詩人所要表達的思想感情，並對詩歌中生動、鮮明的意象進行合理的聯想和想象，把握詩歌的情感意蘊。
3、教師引導學生自由討論、自主學習、發展思維。
4、 擴充套件閱讀，拓寬學生知識面。
5、進行寫作練習，提高學生作文能力。
[課時安排]：一課時。
[過程實錄]：
一、分角色朗誦，創設情境，匯入 新課
(男生1)：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂鬱，呵!結著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。
(男生2)：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎麼形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因為你的出現已是奇蹟。如果你真的就此消失，我會於古朝的畫中尋你，於幽幽的池邊畫你，儘管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
(女生1)：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂鬱。儘管它只會存在於這個雨季。
(集體)：是誰，曾經用美妙的文字，敘我成溫柔憂鬱的佳人;是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳;是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
(師)：呵，丁香般的女孩，那是你轉身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂鬱，它們已經幻化成永不消失的身影，永遠留在了每一位愛詩人的心裡!好，讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結著愁怨的姑娘!
二、朗讀感受，深入鑑賞，把握基調
1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調。(師板書課題)
讀畢，師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什麼?
生①：憂愁的。
生②：哀傷的。
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
追問：那麼，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢?
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎?(生表示贊同)，那就讓我們讀出這種感覺來。
一生朗讀
畢，請一生評價。
生：節奏把握得較好，能體現感傷憂愁的感情基調。
2、分析意象，深入賞析。
師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什麼會有憂愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
師啟發：我帶著感傷憂愁的心情獨自徘徊在哪裡呢?
生齊聲答：雨巷 (意象1，師板書)
(緊接著，師出示雨巷掛圖)
師：“我”的心情與活動的環境——雨巷有什麼相通的地方呢?
生討論，回答：從色彩基調來看，雨巷屬於暗色調，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協調，那麼能否用詩化的語言來描述一下這個環境呢?
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道溼漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發地報以熱烈的掌聲，投向讚許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：同學用簡練優美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”(意象2，師板書)的心情。
一兩分鐘後。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞雲：試問閒愁都幾許，一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節裡，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報以熱烈的掌聲。
師：溼漉漉的天氣，溼漉漉的巷道，我的心情同樣也是溼漉漉的。然後我卻希望逢著一個姑娘(意象3，板書)，一個什麼樣的姑娘?
引導集體朗讀第二、三、四、五、六節(提醒注意感情基調)