小石潭記教學設計(15篇)
作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家整理的小石潭記教學設計，希望對大家有所幫助。
小石潭記教學設計1
學習目標：
1、 誦讀課文，掌握文意，積累常用文言詞語。
2、引導學生鞏固學習，提高學生閱讀文言文的能力。
3、體會課文寫景特點，揣摩借景寫情的寫法，提高口語表達和寫作能力。
教學重點：
積累文言知識，提高閱讀文言文的能力。
教學難點：
體會借景寫情的寫法。
一、匯入：杜甫曾有詩云：“感時花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯絡在一起的。柳宗元被貶永州時曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨特，如一幅優美的山水畫展現在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一———《小石潭記》。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
二、檢查預習
1、請為下列加粗字注音： 如鳴佩（ ）環（ ） 佁（ ）然不動 俶（ ）爾遠逝
參（ ）差（ ）披拂 往來翕（ ）忽 鬥（ ）折蛇行
悄（ ）愴（ ）幽邃 犬牙差（ ）互 寂寥（ ）無人
2、《小石潭記》作者是 字 ，河東人，代傑出的文學家，思想家，唐宋八大家之一。他和韓愈是唐代“古文運動”的倡導者，對當時文風的改革、散文的發展起過重大的推動作用。曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。他所寫的遊記散文,往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
三、誦讀課文，整體感知。
1、學生自由誦讀課文，讀準字音，圈出生字、生詞。
2、齊讀課文，讀出感情。
四、小組合作，翻譯課文。並積累詞語。
1、小組交流，依託文字註解、工具書落實字音、詞義；教師巡視，師生交流。
2、 師生共同疏通文意，並積累以下的字、詞、句：
（1） 古今異義：
去： 古義（ ） 今義（ ）怡然： 古義（ ） 今義（ ）
小生： 古義（ ） 今義（ ）
（2） 一詞多義 ：
以：①全石以為底（ ） 為：①全石以為底（ ） ②卷石底以出（ ） ②為坻，為嶼，（ ） ③以其境過清（ ） 清：①下見小潭，水尤清冽（ ） 差：①參差披拂（ ） ②以其境過清（ ） ②其岸勢犬牙差互（ ）（3） 翻譯 ：
① 青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
② 斗折蛇行，明滅可見。
③ 悽神寒骨，悄愴幽邃。
五、當堂檢測：判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環。（ ） ②皆若空遊無所依。（ ） ③似與遊者相樂。 （ ） ④天涯若比鄰。 （ ） 六：補充 ：除課下註解為還要掌握以下字詞的意義和用法
心樂之：以……為樂 以為：作為 以其境：因為 下澈：向下
同樂：快樂 皆若：都好象 西南：名詞作狀語，向西南
鬥折蛇形：名詞作狀語，像鬥一樣，像蛇那樣 去：離開
悽神寒骨：使動用法，使……感到淒涼，使……感到寒冷
七、作業：1．讀，背課文。2、翻譯課文。
教學及學習反思：
高要市第二中學初二級語文科第 周星期 導學案
主備人：梁偉成 稽核人：覃 丹
學習人姓名： 班級：
課題：26. 《 小石潭記》第 2課時 課型： 精讀課文
學習目標：1、精讀課文、整體感知文意。
2、品味語言、體會情感。
學習重點：精讀課文、整體感知文意。
學習難點： 品味語言、體會情感。
一、複習匯入：檢查背誦和重點詞句掌握情況。
二、細讀課文合作探究
1、齊讀課文，複述課文、把握課文大意。
2、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
發現小潭—— ___ —— __ —— ____ ——交代同遊者
三、精讀課文，品析語言，體會情感。
1、在理解的基礎上用原文回答下面問題，比一比誰找的又快又準確，並說出理由。
（1）作者是怎樣發現小石潭的？ ________ _________
___ ___________ __
（2）小石潭的全貌是怎樣的？ _________________
（3）游魚和潭水有什麼特點？ ______ ____ ___ ____
_____________ _
（4）作者是怎樣描寫潭上景物的？ ______ _ _________ _
_________ _____
2、作者以遊蹤為序採用移步換形，依序寫景組織材料。寫小石潭，先寫“聲”( )，後寫“形”( )，寫潭中景物又先寫“近觀”( )，後寫“遠望”( )，最後概寫 ，引發 。
3、文中的“鏡頭”與“畫面”。 點撥：第一段，先聲奪人寫小石潭的出現，採用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“如珮環”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然後寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空遊無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側面表現了潭水的清澈透明。
4、文中的“對比”和“烘托” 點撥：①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠逝，往來翕”忽”兩種情態加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實感。
5、文中的“景”與“情”：文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，這“一樂一憂”似難相容，該如何理解？結合寫作背景，作簡要說明。
四、拓展延伸 欣賞——《鈷鉧潭記》
得西山後八日［1］，尋山口西北道二百步，又得鈷鉧潭［2］，潭西二十五步，當湍而浚者為魚梁［3］。梁之上有丘焉，生竹樹。其石之突怒偃蹇［4］，負土而出，爭為奇狀者，殆不可數。其嶔然相累而下者［5］，若牛馬之飲於溪；其衝然角列而上者，若熊羆之登于山［6］。
［1］西山：在永州（今湖南零陵縣）城西五里。［2］鈷鉧：燙鬥。因潭形似燙鬥，故名鈷鉧潭。［3］浚：深。魚梁：阻水的壩，中間留有空缺，可放置捕魚的竹簍。［4］偃蹇（ｊｉǎｎ簡）：曲折起伏的樣子。［5］嶔（ｑīｎ欽）然：山石聳立的樣子。［6］羆（ｐí皮）：熊的一種，體形比熊大，俗稱人熊。
五、當堂練習
1、課文按什麼順序寫？ 2、課文抓住了小石潭什麼特點？ 3、作者對小石潭的整體感受是什麼？ 六、小結
小石潭，人跡罕至，悽清幽靜。作者以簡練的文筆，按遊覽觀察的順序，抓住景物特點生動細緻地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄託了他悽苦憂傷的感情。
七、作業：完成練習冊同步習題.
教學及學習反思：
小石潭記教學設計2
一、匯入新課
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、整體感知
1、作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。
明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的？
明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什麼特點？
明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處遊走了，往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的？
明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神淒涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
（二）引導討論下列問題：
（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
（2）本段寫景用了什麼寫法？
明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭 篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見（動詞準確） （移步換景的寫法）
（三）討論下列問題：
（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
（2）潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
小石潭記教學設計3
一、教學目標
1．知識與技能
（1）記憶本課中出現的文言實詞，熟悉虛詞“以”的基本用法。
（2）能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
（3）準確翻譯內容，瞭解寫作背景。
（4）想象作者描繪景色，理解作者的感受。
2．過程與方法
（1）自讀自學，瞭解課文內容。
（2）小組合作，把握作者視角和心情的轉變。
（3）小組探究，體會融情與景的特色。
3．情感、態度與價值觀
（1）體會作者悲涼的心境。
（2）學習作者借景抒情的方法。
二、教學過程
第 一 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、匯入新課
教師談話匯入：去遊覽山水名勝，大家有過什麼特別的感受嗎？引入本文。
教師範讀課文。
（背景見附後）
預習準備：熟讀課文，瞭解作者及寫作背景，初譯課文；自學疑難生字。
課堂交流：提示生字，介紹背景。
培養學生的自學習慣，激發學生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
師學友合作，通譯全文，識別重難點，做好講解準備。
學生講解，教師適時指導。
1、學生分小組翻譯課文，將重點單字整理出來，疑難問題商討解決。
2、小組彙報：學友講解翻譯，師友做重點提示。
培養學生解讀文言文的能力。
3、課堂練習，分層提高
一、解釋下列詞語的使用
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結合課後第三題，梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點句子
全石以為底、蒙絡搖綴、悽神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好，說說自己的看法。
1、學生口答，糾錯。
2、整理筆記，識記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點句子翻譯。
4、尋找表達有特點的句子，賞析、交流。
深化基礎知識記憶和理解；培養學生對特別表達的識別和分析能力。
4、課堂小結
讀了這篇，你有什麼收穫？
學生自由表達。
第 二 課 時
教學過程
教 師 活 動
學 生 活 動
設計意圖
1、回顧匯入
教師引導學生回顧。
學生回顧重點字詞。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、按什麼順序寫的，試著整理出來。
2、作者的心情發生了怎樣的變化，為什麼？（由景色作者想到了什麼？）
學生小組探究，交流。教師適時點撥。
培養學生的理解能力和表達能力。
3、歸納總結
教師引導小結：小石譚給你留下了什麼樣的印象，我們是否還會產生作者的感受？
學生表達交流。
4、拓展提高
假設你是一位導遊，你會怎樣為遊客介紹小石潭景區呢，寫一段導遊詞，看看誰說的更吸引人。
學生練筆、交流評價。
培養學生的表達能力。
三、板書
境
景 發現竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去 由
小石潭記
情 心樂之——似與遊者相樂——不可知——悽神寒骨 心
生
綠竹、清潭、游魚、溪流 遠在深山無人賞識
仕途受挫，故交遠離，寄情山水，以解憤懣
四、反思
柳宗元於唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之後，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並透過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《永州八記》。柳宗元於唐順宗永貞元年（805年）因擁護王叔文的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之後，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並透過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《永州八記》。
記：古代的一種文體，主要記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
小石潭記教學設計4
教學目標：
1、知識目標：
①理解課文的思想內容，體會作者思想感情。
②誦讀課文
2、能力目標：
①體會文章按照遊蹤移步換景和抓住景物的特徵。
②品味文章由景及情，以情入景的寫作特點，學會鑑賞情致化的景物描寫。
3、德育目標：
①激發學生熱愛自然的情感，引導學生用審美的眼光看待自然景物，培養健康的審美情趣。
②理解文中作者悲涼悽苦的情懷。
教學重點： 關注文中描寫潭中游魚的文字。
體會景物描寫中融注的思想感情，重點關注第四段，理解作者悽苦孤寂的心境。
教學難點： 文章先些“心樂之”，後面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？
教學流程
激情匯入：聆聽鋼琴曲，欣賞山水圖片，激發同學們的激情。
第一環節：佳景導遊
（檢查上節課留的作業：學生學寫導遊詞，本節課有學生匯入新課。）
檢查對作者的瞭解。
第二環節：尋景悟情
（一）尋找小潭。
①學生找出發現小石潭的語句，並讀出。
（教師稍做朗讀指導，然後檢查上節課內容翻譯此句話。）
②這句話中那些字暗含了尋找的開始？
（隔 聞 伐 取 見要求學生在文勾畫這樣的詞）學生看音畫素材。
小結：在這樣一個無名的小丘之上，小石潭的現身怎不讓柳宗元老先生“樂”呢？
小潭的發現是我們尋找到的，也就是說移動了自己的腳步，想起向前去走，引領我們欣賞到了不同的景點，這無形中已經教給了我們遊記散文的一種寫法：移步換景。
（二）潭中景物
請大家放慢腳步根據自己的喜好盡情的欣賞小潭的景色，然後用這樣的句式來回答：我喜歡這裡的————（景物），因為————————。（學生在文中找景物，並動筆描繪所喜歡的景物。同桌可以互相討論，教師巡視點撥。）
預設問題：
①柳宗元筆下的“石”有四種形態，都是什麼？
教師解釋“巖”中空的石頭。
②小石潭的樹是什麼樣子？
（學生試讀，讀出樹的飄逸，讀出柳宗元的快樂，教師指導）
③那些句子體現了魚的自由自在？這裡寫水了嗎？（學生讀此段，找句子，教師引導寫作方法：動靜結合，側面描寫體現水清澈。介紹定點觀察。）
小結：柳宗元“樂”在石，“樂”在樹，“樂”在魚，此時柳宗元沉浸在其樂融融中，除這些還寫了什麼？我們繼續來遊賞。
（三）小潭源流
請同學們齊讀第三段。
問題：①宗元此時抬頭向潭西南望去，他看見的小溪是什麼樣子？（找句子，翻譯此句，教師點撥介紹寫法：比喻手法，動靜結合，觀看幻燈片。）
②時此刻，作者的心情怎樣呢？（這個句子是由樂轉憂的過渡，似乎沒有明顯變化，但卻暗含著一個“悲”）
小結：此時，我們彷彿看到了一位孤獨的老人正茫然的望著小溪的源頭“不可之其源”，柳宗元的心情陡然下滑。
（四）潭中氣氛
讓我們環顧小潭四周，看看四周是怎樣的一種景色？（第四段，即興說出小潭的美景。）
問題：①裡景色有什麼特點？
② 柳宗元為何要離開小潭？（引導學生回答，教師點撥）
③ 那些句子體現悽清？柳宗元是怎樣的心情？
④ 文章先些“心樂之”，後面又見“俏愴幽邃”，一樂一憂似難相容，對此該如何認識？（學生先交流回答，然後教師介紹柳宗元的處境。）
小結：難怪有人說，讀《小石潭記》就如同品一杯濃濃的苦丁茶，清香在前，仔細品味卻有一種悲苦在後。
第三環節：做業佈置。
①背誦課文
②課後習題三
第四環節：再次欣賞小石潭的美（在朗朗的讀書中結束本課）
小石潭記教學設計5
教學目標
1．作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色
4．體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。
教學重難點
1．瞭解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．結合描寫順序，整體把握文意；掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯。
3．體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色，體會課文簡潔、豐富而又有節奏感的語言特點。
教學方法
合作探究
課時安排
2課時
教學過程
第1課時
一、匯入新課
1．導語設計
唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》，這個人就是唐宋八大家之一的柳宗元。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
2．作者簡介
柳宗元（773—819），字子厚，河東解（今山西運城西）人，世稱“柳河東”，因官終柳州刺史，又稱“柳柳州”。唐代文學家、哲學家，唐宋八大家之一。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱“韓柳”。著有《江雪》《捕蛇者說》《鈷鉧潭記》《小石潭記》等大量詩文。
二、整體感知
1．課文朗讀
學生齊讀，分組讀、指名讀相結合，透過讀使學生領悟文字、體會文字，形成個性化的感悟。
2．字詞質疑：（結合文字和工具書預習，檢查預習結果）
①給下列加線的字注音。
篁竹（huáng） 清洌（liè）為坻（chí） 珮環（pèi）
為堪（kān） 佁然（yǐ）俶爾（chù） 翕忽（xī）
參差（cēncī） 寂寥（liáo）悄愴（qiǎo） 幽邃（suì）
②請說說下列各詞有哪幾種意義
（1）可 （2）從
（3）清 （4）差
（5）以（6）樂
3．翻譯文字（讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然後教師大螢幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。
譯文：從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裡很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
三、文字理解
（根據卡片，讓學生帶著問題讀課文，並作出自己的理解人，然後教師針對問題點撥，指名談出自己個性化的理解，老師在逐步引導的同時逐一出示教師的理解，讓學生結合自己的理解修改自己的思維，形成個性化的學習領悟）。
1．用簡要的話說說本文主要寫了什麼內容？
（主要寫了作者遊覽小石潭的經過）
2．他是怎樣發現小石潭的？圈畫文中相關的句子（或作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答）。
隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之
也就是說,隔著茂密的竹林，聽到流水的聲音，（那水聲）好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
（或隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。）
3．作者觀察到了哪些景物？又按照了怎樣的順序來寫這些景物？
作者描寫了小石潭的石、水、青樹翠蔓、游魚、樹木、小溪、四周環境等等，按空間順序來寫,也是按照作者的遊覽順序來寫的。
發現小潭
↓
潭中景物
↓
小潭源流
↓
潭中氣氛
4．在你眼中這是一座怎樣的石潭？
潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜悽清。
5．文中哪些語句描寫了石頭,讓你感受到石之美？
明寫石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭。
有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖” 寫出了石的千姿百態、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。
6．文中能突出水清澈悅耳的語句是哪些？透過作者的描寫,你還能感受到哪些水之美？
不僅水聲丁冬悅耳、不僅水色透明清澈無塵、而且水波在陽光的照射下波光粼粼,微微盪漾、水似乎還有形狀,你看,溪流像北斗星象蛇爬行一樣曲曲折折。
7．為什麼作者能將筆下的景物描寫得這麼美麗呢？
①有順序的寫景
②寫景抓住了景物的特徵
③寫出了靜與動的結合、虛與實的結合、景與景的交相輝映、情與景的交融
在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什麼呢？（課下思考）
第2課時
一、複習匯入
上節課結束時給同學們留了一個問題：在這樣的景色中作者是感到樂還是憂傷？為什麼呢？今天我們透過對文字深入的探究來解決這個問題。
二、合作探究
（一）引導討論下列問題：
（1）第一自然段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
明確：寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位於人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
（2）本段寫景用了什麼寫法？
明確：用的是先聞其聲，後見其形，“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。
發現小潭：篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓
隔——聞——伐——取——見(動詞準確)（移步換景的寫法）
（二）討論下列問題：
（1）第二自然段寫了哪些景物，用的是什麼寫法？
明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。
（2）潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？
明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。透過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水裡遊，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到彷彿透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這裡雖然沒有正面寫水，可是透過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。
（3）我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？
明確：作者採用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，“亻臺然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟遊人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。
潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子
側面描寫水的清澄：游魚怡然不動俶爾遠逝（動靜結合）
（三）討論以下問題：
1．第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用了什麼修辭手法？
明確：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這裡用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特徵。
2．如何理解小溪的“明滅可見”？
明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光雲影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特徵。
小潭源流溪身鬥折蛇形——明滅可見
岸勢：犬牙差互——參差不齊
（四）討論以下問題：
1．第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
明確：幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈裡去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界裡，透露出作者貶居生活孤悽悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。
2．文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
潭中氣氛：幽深冷寂(孤悽悲涼心境的反映)——（寓情於景）
三、總結全文
課文是一篇充滿詩情畫意的山水遊記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了淒寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼悽苦的情感。
遊記裡各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑑。至於篇末表現出來的悽苦心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。
四、作業佈置
借鑑本文的寫法，描寫一處熟悉的景物，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。
五、教學反思
小石潭記教學設計6
學習目標：
1、掌握重點詞語，背誦全文。
2、概括小石潭的特點，學習文章寫法。
3、感悟作者貶官失意後的孤清之情。
學習重點：1、掌握重點詞語，背誦全文。
2概括小石潭的特點，學習文章寫法。
學習難點：體會作者貶官失意後的孤清之情。
學習過程：
一、自主學習
（一）基礎達標
1.作者作品介紹
柳宗元（773年－819年），字，唐代河東（今山西運城）人，傑出詩人、哲學家、儒學家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八記》等六百多篇文章，經後人輯為三十卷，名為《柳河東集》。因為他是河東人，人稱，又因終於柳州刺史任上，又稱。柳宗元與同為中唐古文運動的領導人物，並稱“”。
2.文體、背景介紹
.關於文體
“”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
.寫作背景
柳宗元於唐順宗永貞元年（805年）因擁護的改革，被貶為永州司馬，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元貶官之後，為排解內心的憤懣之情，常常不避幽遠，伐竹取道，探山訪水，並透過對景物的具體描寫，抒發自己的不幸遭遇，此間共寫了八篇山水遊記，後稱《》。
《小石潭記》是《》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
3.字音、字形、詞語
自學提示一：請大聲讀課文，給加點字注音,並在空行處寫出本課你遇到的讀音障礙。
篁（）竹清冽（）為坻（）為嶼（）為嵁（）佁（）然
俶（）爾翕（）忽差（）互寂寥（）悄愴（）幽邃（）
自己還不會讀的字--------
自學提示二：
（1）結合課本註釋和其他工具書，解釋加點詞語的意思。
①水尤清冽()②潭中魚可百許頭()()
③從小丘西行百二十步()④以其境過清，小可久居()()
⑤明滅可見()⑥乃記之而去()()
（2）文言現象
①一詞多義
可：潭中魚可百許頭
明滅可見；不可久居
從：從小丘西行百二十步
隸而從者
清：水尤清冽
以其境過清
差：參差披拂
其岸勢犬牙差互
②詞類活用
從小丘西行百二十步。西：
皆若空遊無所依。空：
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。鬥：蛇：
其岸勢犬牙差互。犬牙：
悽神寒骨。悽：寒：
③古今異義。
去：
小生：
④特殊句式：
如鳴佩環
全石以為。
乃記之而去。
不會解釋的詞語
自學提示三：結合課本註釋和其他工具書，通譯全文，並注意重點句子的翻譯。
（1）伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。
（2）青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。
（3）潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。
（4）日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽。
（5）潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。
（6）以其境過清，不可久居，乃記之而去。
自己不會翻譯的句子：---------------------------------------
自學提示四：用“／”標出下面句子的朗讀節奏
①潭中魚可百許頭②其岸勢犬牙差互
（二）初讀感知
自學提示五：學生讀課文，思考下列問題：
課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
二、合作探究
（一）研讀賞析
1圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物？景物有什麼特點？寫景用了什麼寫法？
2文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂後憂怎樣理解？
（二）展示交流
以小組為單位選代表展示合作探究問題，師生共同探究，明確答案。
研讀第1題時，逐段分析文章內容，把握景物特點，學習移步換景法、動靜結合、正側面描寫相結合和借景抒情等寫法；研讀第2題，結合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（內容必須包含一篇與課文相關的課外閱讀訓練）
閱讀選文，完成文後各題。
道州①城西百餘步，有小溪，南流數十步，合營溪②。兩岸悉皆怪石，敧③嵌④盤曲，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。佳木異竹，垂陰相蔭。此溪若在山野，則宜逸民退士⑤之所遊處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州⑥以來，無人賞愛。徘徊溪上，為之悵然。
（節選元結《右溪記》）
〔註釋〕①道州：今湖南省道縣。唐時偏僻荒涼，元結曾在此為官。②合營溪：匯入營溪。③敧：傾斜。④嵌：凹陷（又作“張開”）。⑤逸民退士：遁世隱居的人。⑥置州：設定州郡。
（1）、文中描寫溪水的語句是。
（2）、解釋下面加橫線詞在句中的意思。
①南流數十步南：
②不可名狀名：
（3）、面對美景，作者為什麼會產生“悵然”的情緒？（用原文回答）
四、佈置作業
（一）、請不看課本和資料獨立完成課文背誦.
1.文中寫游魚靜態的句子是：
2.寫游魚動態的句子是：
3.描寫遊玩時的淒涼感受的句子是：
4.跟《與朱元思書》一文中的“游魚細石，直視無礙”有著異曲同工之妙，都寫出了水的清澈見底，透明可愛的句子是：
5.文中寫水聲清脆悅耳的語句：
6.文中側面描寫水清澈透明的語句：
7.寫潭中游魚動靜相宜、靈活有趣的語句：
8.描寫溪流曲折悠遠的語句：
（二）積累整理文言詞語。（重點詞語、一詞多義、古今異義、詞類活用）
五、板書設計
小石潭記
柳宗元
發現小潭：篁竹、青樹、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游魚
小潭源流：溪身、岸勢抒發在寂寞處境中
的悲涼悽苦的情感
神悽--悽神寒骨，悄愴幽邃
小石潭記教學設計7
1. 教學目標
讀熟課文，把握整體內容，瞭解寫作背景
體會作者借景所寄喻的心情。
2. 教學重點/難點
1、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。
2、讀熟課文，把握整體內容，瞭解寫作背景。
3、體會作者借景所寄喻的心情。
4、學習作者採用的空間順序寫作方法。
3. 教學用具
多媒體
4. 標籤
教學過程
一、匯入課堂
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩裡寄託了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。
二、教學目標
1、正確流利地朗讀課文。
2、正確翻譯課文，積累常見的文言實詞：清、去、邃等；虛詞：以、為等，提高閱讀文言文的能力。
3、讀熟課文，把握整體內容，瞭解寫作背景。
你瞭解嗎？
記：古代的一種文體，以敘事為主，可記遊，可抒情，可議論，可描寫。
《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》
柳宗元簡介：柳宗元，字子厚，山西人，世稱柳河東，唐代著名文學家，“唐宋八大家”之一。他和韓愈都是唐代古文運動的倡導者和奠基人,並稱“韓柳”。代表作有《永州八記》、《三戒》、《捕蛇者說》等。《小石潭記》說是《永州八記》之一。
三、自學指導
聽錄音：
1.畫出生字詞.
2.注意句子的節奏.
學生大聲讀課文,注意語調的把握.
提示: 1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢遊小石潭,有全石帶來的好奇,有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂,應讀得歡快些。
2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些.
四、師生互動交流
默讀課文:
藉助文下的註釋，試著運用精彩的語言翻譯段落中的語句。
句子翻譯見課件
五、課堂小結及板書設計
略
六、當堂訓練
一詞多義
（1）可 潭中魚可百許頭
不可久居
（2）從 從小丘西行百二十步
隸而從者，崔氏二小生
（3）清 下見小潭，水尤清洌
以其境過清，不可久居
（4）差 參差披拂
其岸勢犬牙互差
（5）以 以其境過清
卷石底以出
（6）樂 心樂之
似與遊樂者相樂
自學指導
（1）作者是按怎樣的順序來寫的？
（2）課文寫了小石潭哪些景物？
（3）作者是怎樣描寫的？
（4）它們各有什麼特點？
（1）課文的寫作順序是（遊覽順序）：
發現小石潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛 。
（2）（3）（4）見課件
師生互動交流
（連結：寫作背景
唐永貞元年(805年),柳宗元與劉禹錫等一起參加了以王叔文為首的革新集團,從事政治、經濟、軍事等各方面的革新。由於遭到以劉貞亮為代表的官宦勢力和以韋皋為代表的官僚勢力的反對，革新集團失敗了，柳宗元被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑鬱，所以就遊山玩水，欣賞大自然風光來排遣內心的愁悶。他在永州發現許多飛景佳麗的地方，記下了其中八處名勝：西山、鈷姆潭、鈷姆潭西小丘、小石潭、袁家渴、石渠、石澗、小石城山。）
互動交流一：
1、作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？
2、這一段寫景用了什麼寫法？
3、潭水有什麼特點？作者是怎樣描寫的？
4、作者是怎樣寫魚的？採用怎樣的寫法？
5、第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什麼特點來描寫？運用什麼修辭方法？
6、第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？
（答案見課件板書）
互動交流二：
1、《小石潭記》是柳宗元參與政治革新活動失敗，遭到權貴排擠，被貶至永州擔任司馬期間所作。當時他政治失意，心情抑鬱，因而借遊山玩水來排遣愁懷。遊歷中，他發現了永州奇特的風景，於是記下來，成為文學史上頗為有名氣的《永州八記》，《小石潭記》是其中的第四篇。在閱讀了這篇遊記後，你認為小石潭的風景奇特在什麼地方呢?
（見課件板書）
2、在你眼中這是一座怎樣的石潭?
（潭小而美麗、石頭形態各異、潭水清澈、水聲悅耳、小潭生機昂然、環境幽靜悽清。）
3、文中哪些語句描寫了石頭，讓你感受到石之美？
（明寫：石的有“全石以為底”點明這是一個小石潭
有“近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫出了石的千姿百態、千奇百怪。
有“影布石上”以石上魚影側面烘托了潭水的清澈透明。
暗寫：石的有“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”。寫出了潭邊植物附石而生，綠意蔥蘢，景色優美。）
4、小石潭潭水的特點是什麼？第2段對潭水的描寫沒有一個“水”字，但無一處不在寫水。請就此做些分析。
（清澈。
一是可見石底：“日光下徹，影布石上”
二是魚若空遊：“皆若空遊無所依”
正面寫魚兒的歡快活潑，側面反襯出水的清澈透明。）
5、為什麼作者能將筆下的景物描寫得這麼美麗呢?
（有順序的寫景；寫景抓住了景物的特徵；寫出了靜與動的結合，虛與實的結合，景與景的交相輝映，情與景的交融。）
6、作者在遊小石潭時的心情有什麼變化？是什麼原因導致他的心情變化的？
（變化：先寫“聞水聲，如鳴佩環”而“心樂之”
後寫魚“似與遊者相樂”
最後感到“悽神寒骨，悄愴幽邃”。
原因：從作者當時政治處境來看，寄情山水便是最好的排遣官場失意的方式，因而聽到美妙的水聲，便心樂之。後來寫魚“似與遊者相樂”則是這種情況的延伸，但一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來，感到“悽神寒骨，悄愴幽邃” 。）
7、文章前面寫“心樂之”，後面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？
（樂是憂的另一種形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣(mèn)難平，因而悽苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑鬱的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經悽清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。）
8、柳宗元真不愧為一位散文大家，他妙筆生花，以高超的手法，為我們勾畫出四幅風景奇特的畫面，精細、準確而又生動，令人讚歎。如此奇麗的景緻，我們怎能不為之心動，不為之傾倒呢?可是柳宗元並沒有在奇麗的小石潭面前流連忘返，僅是“記之而去”，這是為什麼呢?
（作者這樣寫固然是由於環境過於寂靜淒涼的緣故，更是因為他在政治上遭受挫折，內心無限憂傷悽苦的緣故。小石潭雖然景緻奇特，但四周竹樹圍抱，無人知曉，少人問津，其寂靜與寥落跟作者此時的人生境遇何其相似!小石潭的幽靜與作者心境的悽清互相比襯，表現出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現實的不滿。“以其境過清，不可久居，乃記之而去”是作者內心憤懣(mèn)的抒發。）
互動交流三：
本文的描寫生動形象，找出你最喜歡的語句，仿照示例，作簡要分析。
示例：日光下徹，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與遊者相樂。
賞析：這句話從正面寫出游魚的活潑，從側面表現了潭水的清澈透明的特點。
（……）
課堂小結
本文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木，著意渲染了寂寥無人、悽神寒骨、悄愴幽邃的氣氛，抒發自己在寂寞處境中悲涼悽愴的心緒。
課後習題
完成《活力課堂》P46，
（1、因為 大約
愣住的樣子 可以
2、略
3、甲文：清澈透明 乙文：水流湍急
4、借景抒情。
甲文借描寫小石潭的幽美、淒寒，表達了作者寂寞處境中悲涼悽愴的心緒；
乙文寫了景色優美的右溪卻無人欣賞，抒發了作者懷才不遇的感慨。）
板書
小石潭記教學設計8
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇。是柳宗元的著名山水遊記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、淒寒、幽愴的氣氛，借景抒發自己在貶官失意時的悲涼、悽愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、遊覽、返回的全過程，描寫生動、細緻，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛。
教學目標及重點、難點的設定
根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境;
4、透過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑑賞能力;
本文個別語句晦澀，詞語活用現象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點;由於年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。
教學方法
羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的。
根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特徵，我採用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。
教學物件分析
(一)學情分析：
我所任教的兩個班，人數均在55人以上，且學生語文素質參差不齊，有一部分學生在課堂上樂於表達自己的閱讀體會，而另一部分學生則習慣於在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發學習興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學法指導：
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對於初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。透過教學應使學生能熟練朗讀課文並能在課後背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;
2、藉助工具書和註釋，在自己領悟的基礎上與學習夥伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;
3、利用合作、討論、探究的方法，採取師生互動的形式，與作者同遊、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;
4、人人都來當導遊，寫寫導遊詞並與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力。
課前預習
1、通讀課文，藉助工具書給生字注音;
2、對照課文註釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意;並整理出預習中解決不了的疑難字詞;
3、利用網路或書籍，收集有關柳宗元與《小石潭記》的資料。
對於文言文閱讀，新課標指出“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文”，“能利用圖書館、網路蒐集自己需要的資訊和資料”，“瞭解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識”。之所以佈置這樣的預習題目，它的好處在於使課堂教學達到事半功倍的效果。
教學過程
(一)、創設情境、匯入課文
伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩匯入，
隨之課件展示課題。
這一環節的設計旨在透過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的匯入語可以拉近學生與文字的距離。
(二)、走進作者，瞭解寫作背景
1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;
2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略。
我設計這一環節，為下面深入文字，理解作者的思想感情作了鋪墊。
(三)、走入《小石潭記》
1、朗讀課文
1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最後總結;
2)範讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音並給予聽讀要求;
3)學生齊讀，然後男女學生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和薰陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎。
2、細讀課文、疏通文意
1)小組交流、疏通文意
以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。
2)集體質疑
學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。(課件展示板書)
新課標要求學生“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容。並積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力。
3、當堂檢測
發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，(練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之後全班校對。
控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了資訊反饋，有效地達到了教學相長。
(四)與柳宗元同遊
1、再讀課文，理解課文抓住景物特徵寫景的寫法
1)投影問題，引導學生思考：
①本文寫景條理清楚，作者是按照什麼順序寫的?
②小石潭中有哪些景物，它們有什麼特點?
2)自主閱讀3分鐘後，在學習小組內展開討論，小組代表總結髮言。教師做定性評價並板書明確。
本文是文言文遊記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細緻，我設計這兩個問題目的在於引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜。
2、學做導遊，介紹“小石潭”
1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導遊詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“遊客”的遊玩興致。
2)請4——5名學生給全班同學導遊(時間允許的話可以多請幾位學生)
新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利於鍛鍊學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。
小石潭記教學設計9
一、教學目標
（一）知識教學點
掌握記敘的順序。
（二）能力訓練點
學習綜合運用多種技巧，細緻真切地描寫事物的方法，培養學生有意觀察的能力。
（三）德育滲透點
體會作者筆下永州小石潭的優美景色，培養健康的審美情趣，對學生進行美育教育。
（四）美育滲透點
領略文中描寫的自然風光的美。
二、學法引導
學習本文，重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。把握課文內容可以從寫作順序入手。體會作者的思想感情應聯絡作者生平和與作背景。
三、重點、難點、疑點及解決辦法
1．重點：①掌握記敘的順序。②學習綜合運用多種技巧，細緻描寫事物的方法。
解決方法：教師講解。
2．難點：樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。
解決方法：學生自讀，從書上勾畫出來。
3．疑點：文章結尾部分感情基調為何與前不同？
解決方法：教師啟發，學生回答。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
六、師生互動活動設計
1．透過課文，把握文章大意。
2．精讀課文，體會寫景抒情方法。
3．聯絡作者生平及寫作背景體會文中思想感情。
4．口頭作文：根據教師展示的畫面，細緻觀察，然後進行口頭小作文訓練。
七、教學步驟
小石潭記教學設計10
一、教學重點
1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2.透過誦讀來欣賞文章的美。
二、教學難點
理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。
三、教學過程
【預習檢查】
1.聽寫字詞。
篁huáng 洌liè 坻chí 嶼yǔ 嵁kān 參差cī
佁yǐ 俶chù 翕xī 悄qiǎo愴chuàng 邃suì
2 文章第2段寫游魚與寫潭水之間有什麼聯絡？
【目標展示】
1.探究文中所寫景物的特點；掌握文中寫景手法；
2.透過誦讀來欣賞文章的美。
3.理解文中所表現的“樂”與“悽”的關係。
【新知研習】
上節課我們從全文寫景與抒情的角度入手解讀，這節課我們從其他的角度入手，體會文章的精妙之處。
1．試從標題的四個字入手，說說題文之間有什麼聯絡？
參考：①緊扣“石”的語句有：明寫的如“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”，“日光下徹，影布石上”，“其岸勢犬牙差互”等，暗寫的如“聞水聲，如鳴佩環”（只有水衝擊到石上才會有如此悅耳動聽的聲音），“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”（石的形狀各異導致“青樹翠蔓”形狀不同）等。
②緊扣“潭”的語句有“下見小潭”“潭中魚可百許頭”“潭西南而望”“坐潭上”等。
③緊扣“小”的語句，明寫的有“下見小潭”，暗寫的有“潭中魚可百許頭”（在今天，能有這麼多的非放養的魚的小潭實在難尋，環境汙染太嚴重了，而過去，河中，潭中到處可見游魚，只有一百來條魚的潭能說大嗎？）
④緊扣“記”的語句如“從小丘西行百二十步”，“乃記之而去”，“同遊者”等。
2．請問從“動與靜”，“音形色”，“景與情”等角度你如何解讀課文？
參考：
①“動與靜”，“潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依”，“俶爾遠逝，往來翕忽”寫游魚之動，“青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂”寫樹蔓之動，“聞水聲，如鳴佩環”以聲寫動，“斗折蛇行”與“犬牙差互”則化靜為動，“日光下徹，影布石上，佁然不動”寫潭中魚之靜，“四面竹樹環合，寂寥無人”寫環境之靜（淒涼）。
②“音形色”，“聞水聲”，“如鳴佩環”寫聲音悅耳，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖”寫石之形狀各異，同樣“青樹翠蔓，蒙絡搖綴”也暗寫出樹蔓因石之形狀各異而本身的形狀各異，“斗折蛇行”用比喻寫溪身曲曲折折的形狀，“犬牙差互”用比喻寫岸勢相互交錯的形狀。竹之青色，樹之青色，蔓之翠色，日光之金黃色，魚的顏色，都可以想象。
③景與情：開頭因“如鳴佩環”之景而“心樂之”，略寫平常不樂，見此景，聽此聲而忘卻憂傷而樂，後來寫游魚“似與遊人相樂”則是作者進一步忘情山水而樂，不過這種歡快畢竟是暫時的，在小潭的時間一長，小潭幽靜之景又觸發了作者心底的悲涼之情。這可謂“抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁”的一種翻版，可以說成是“寄情山水以銷愁，觸景生情愁更愁”。
3．全文193字，卻寫出如此豐富的內容，不能不讓我們讚歎作者運用語言的深厚功力。請你品品文章的語言美在何處？
4．作者看到潭水游魚覺得它們“似與遊者相樂”，小石潭的環境卻使他感到“悽神寒骨，悄愴幽邃。”該怎樣理解作者這種思想感情的.變化？
明確：作者寫小石潭境地的清幽美妙和日光下徹時游魚的活潑生動，流露出作者一時開朗明淨的心情，寄情山水以排遣心中的鬱悶。但內心的孤寂是無法真正排遣掉的，後來寫“寂寥無人，悽神寒骨，悄愴幽邃”，觸發了作者貶居中羈旅孤寂的心境。
【歸納總結】
本文是柳宗元《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細緻。肖其貌，傳其神。
文章先寫所見景物，然後以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，再寫潭上景物和自己的感受，寫出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。此外，作者還在寫景中傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，形似寫景，實則寫心。文章對潭中游魚的刻畫雖只寥寥幾句，卻極其準確地寫出潭水的空明澄澈和游魚的形神姿態。
【鞏固拓展】
假如小石潭要開發旅遊資源，在潭邊要修建一座亭子，請你給亭子命名，並撰寫一副對聯。
【預習指導】
預習《記承天寺夜遊》，解決朗讀和字詞的音、形、義。
收集描寫月亮的詩詞名句。
四、板書設計
小石潭記
柳宗元
小——“下見小潭” 抓住特徵，描寫細緻
石——石底、石岸
潭——潭水、魚、溪流 寓情於景，情景交融
記——“記之”“同遊者”
小石潭記教學設計11
教學目標：
1.能流暢地誦讀課文
2.能分類整理積累文言詞句
3.能用四字短語概括分析課文
4.能遷移閱讀課外文言語段
教學重點：目標1.2
教學難點：目標3.4
教學方法：先學後教當堂訓練
教學過程：
一、誦讀課文
二、歸類整理
1.學生自主勾畫重要字詞
2.運用歸類法積累文言詞句 A含義接近 B相同用法 C一詞多義 D四字短語
3.練習《面對面》知識梳理
三、複習課文
1.用四字短語來概括段落大意
第一段：發現小潭
第二段：潭水清澈
第三段： 小潭源流
第四段： 小潭氣氛
第五段：同遊之人，跟隨小生。
2.課文按照什麼順序寫？抓住了小石潭的哪些特點？作者對小石潭的整體感受是什麼？
3.1.2段中，哪些地方突出了水尤清冽的特點？
4.第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍？表現了作者怎樣的心情？
5.作者遊小石潭的心情由樂而悲，如何理解？
四、拓展練習
《面對面》練習
小石潭記教學設計12
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
課堂一讀 一 讀
教學過程教師活動學生活動教後反思
1導語：由祖國江山多嬌匯入課文學習，檢測課前學習。明確任務，回答。
2明確學習目標，徵求學生意見。學生髮表意見，明確學習目標。
3組織學生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文
4評價學生朗讀。自我評價朗讀。
二 想 一 想
1匯入想一想環節，組織學生合作學習梳理課文內容，理清課文思路。梳理課文內容，理清課文思路。
2檢測問題達成情況。發言反饋。
3匯入活動一環節，請學生讀文作畫。 讀文作畫。
4組織交流、評價交流、評價。
三比 一 比
1匯入活動二教學環節組織學生背誦比賽。背誦、準備比賽。
2組織比賽、評價參與比賽
3組織檢測完成檢測
課後學習探究本文寫作手法， 借鑑本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或常州的)旅遊景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特徵和你的感受。
小石潭記教學設計13
教學目標：
【知識與能力】：掌握抓住景物特徵加以細緻描摹的方法與融情於景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑑賞能力。
【過程與方法】：透過反覆誦讀、小組合作體會本文融情於景，借景抒情的藝術特色。
【情感態度和價值觀】：培養學生熱愛自然景物的情感。
學習重點：背誦全文及體會文章寫景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。
學習難點：怎樣理解文中的樂與憂。
學習過程：
一、自主學習。（以下問題請用原文回答）
1.作者是怎樣發現小石潭的?
2.小石潭的全貌是怎樣的?
3.游魚和潭水有什麼特點?
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
二．合作交流。
1．課文是按照什麼順序來寫的？請寫出本文的寫作思路。
2. 圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物各有什麼特點?寫景都用了什麼寫法?
3.第二段的重點是寫水的“清冽”，卻為什麼花大量的篇幅寫魚？
4.作者抒寫在潭上所見的景物時，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
5.文章開頭寫“心樂之”，結尾又寫“悄愴幽邃”，前樂後憂怎樣理解？
三、拓展延伸。
1、試找出文中你認為描寫景物最精彩的句子，並說說它的精彩所在。
2、生活中一定有你心馳神往的景物，請加以想象和描繪，說給同學們聽。
四.總結全文：
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水遊記，以寫景取勝。作者以細緻入微的手法，透過形象的比喻，對潭水、岩石、藤蔓、竹樹、游魚等進行生動刻畫，把自己抑鬱失意的隱痛巧妙地寄寓於悽清幽邃的自然景物中，使情景達到高度的和諧和統一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，後寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當地傳達出作者貶居生活中孤悽悲涼的心境。全文形似寫景，實則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼備，各盡其妙。
小石潭記教學設計14
一、教學目標
1．知識目標
瞭解作者、作品常識；熟練的誦讀課文，初步背誦課文。
2．能力目標
掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，整體把握文意。
3．情感目標
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。
二、教學要點
掌握重點字詞解釋和重點句的翻譯，結合描寫順序，整體把握文意。
三、教學難點
在內容分析和理解的基礎上，藉助於“剝皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。
四、教學流程
教學流程教師活動學生活動設計意圖
激情匯入：
《江雪》是唐代散文家柳宗元寫的一首絕句，在這首詩裡寄託了詩人高潔孤傲執著不屈的崇高人格。
柳宗元曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，他寫下了一組著名的山水遊記，合稱《永州八記》。今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。這篇文章同樣體現了他獨立的人格以及不被理解的憤懣之情。初步瞭解文字。
創設情境激發興趣匯入本課
作者、作品及寫作背景簡介
1.關於作者：
柳宗元唐代文學家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河東（今山西永濟），世稱柳河東。因官終柳州刺史，又稱柳柳州。與韓愈共同倡導唐代古文運動，並稱“韓柳”。他參加過永貞革新，失敗後被貶為永州司馬，從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，後又被改貶到更為荒涼的柳州，四年後，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。
2.關於作品：
柳宗元是一個“遍悟文體”的文學家，眾體兼長，作品豐富，以散文成就最大，有《柳河東集》。山水遊記是柳宗元散文創作中最富藝術獨創性的一部分，有《永州八記》等留存，其中最負盛名的是《小石潭記》。
柳宗元的山水遊記在中國文學史上具有獨特的地位。為人稱道的《永州八記》是他被貶謫到永州以後寫的《始得西山宴遊記》《鈷潭記》《鈷潭西小丘記》《至小丘西小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》。
3．寫作背景
柳宗元被貶為永州司馬後，時艱不可濟，唐祚難振興，謗毀兼至，貧病交加，老母病故，居處遭火，他滿懷憂懼之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形異態的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山澗紛至沓來，美不勝收。《永州八記》就寫於此時。
4.解題
記,是古代的一種文體，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，借景抒情，託物言志。即山水遊記。
瞭解作者的情況。
知人論世初讀文字
粗品文意（一）檢查預習
給下列加線的字注音。
篁竹（huáng）清洌（liè）
為坻（chí）珮環（pèi）
為堪（kān）佁然（yǐ）
俶爾（chù）翕忽（xī）
參差（cēncī）寂寥（liáo）
悄愴（qiǎo）幽邃（suì）
（二）學生大聲朗讀課文。
朗讀提示：
1.課文第一二段寫作者興致勃勃暢遊小石潭，有全石帶來的好奇，有清澈的水流和飄忽不定的游魚所帶來的快樂，應讀得歡快些。
2.第三四五段寫小石潭周圍幽深冷寂的氛圍,應該讀得傷感些,低沉些。
（三）疏通文句,落實字詞。
翻譯文字（讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果，老師略加點撥形成學生個性化的理解，然後教師大螢幕出示翻譯，讓學生齊讀一遍）。
譯文：
從小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環相互碰撞的聲音，心裡很是高興。於是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個小潭，潭水特別清澈。整個潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風飄動。
潭中游魚約有一百來條，都好象在空中游動，沒有什麼依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動；忽然間又向遠處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與遊人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境淒涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由於這地方過於冷清，不能長時間地停留，於是就把當時的情景記下來便離去了。
同我一起遊遠的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個姓崔的年輕人，一個叫恕己，一個叫奉壹。
學生朗讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文意，瞭解課文大意
讓學生結合自己的感知、體悟並結合工具書翻譯、並分組討論結果
再讀文字，積累文言知識
（四）疏通文意
1．提名翻譯。
2.朗讀PPT投影翻譯。
（五）文言知識梳理
1.重點實詞
(1)水尤清冽尤:格外。冽:涼
(2)卷石底以出卷:彎曲
(3)為坻坻:水中高地
(4)為嶼嶼:小島
(5)為嵁嵁:不平的岩石
(6)潭中魚可百許頭許:表示約數
(7)佁然不動佁然:呆呆的樣子
(8)俶爾遠逝俶爾:忽然
(9)往來翕忽翕忽:輕快敏捷的樣子
(10)犬牙差互差互:參差不齊
(11)悄愴幽邃悄愴:憂傷的樣子邃：深
2.詞類活用
(1)名詞用作狀語
①從小丘西行百二十步
原意為西方,在文中意思為向西。
②下見小潭
原意為下面,在文中意思為向下。
③皆若空遊無所依
原意為空中,在文中意思為在空中。
④斗折蛇行
原意為北斗星,在文中意思為像北斗星那樣。
原意為蛇,在文中意思為像蛇那樣。
⑤其岸勢犬牙差互
原意為狗的牙齒,在文中意思為像狗的牙齒那樣。
（2）形容詞的使動用法
悽神寒骨
願意為淒涼，在文中意思為使……感到淒涼。
原意為寒冷，在文中意思為使……感到寒冷。
（3）形容詞用作動詞
似與遊者相樂
原意為快樂，在文中意思為嬉戲，逗樂。
3．一詞多義
（1）清：以其境過清：悽清
水尤清冽：清澈
（2）可：潭中魚可百許頭：大約
不可久居：可以，能夠。
（3）從：從小丘西行百二十步：沿著
隸而從者：跟從
（4）遊：皆若空遊無所依：游泳，遊動
同遊者：遊玩
聽讀課文
感受語言的美積累文言知識
學生小組討論，推舉代表作答。
學生思考、交流
學生齊讀課文初步感知文字大意、感受語言美
佈置作業：1.背誦文章
2.指導學生完成課後作業小組合作：對文字進行評註式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如修辭，共享學習成果。以書面形式上交學習成果，由小組長組織負責。（此課後作業是針對第二課時做準備）加強理解文字能力
小石潭記教學設計15
【課型】：新授課
【教學目標】
1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。
【教學重點】學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。
【教學難點】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的樂與憂。
【教學方法】朗讀法、情景教學法、合作探究
【教學工具】多媒體課件
【課時安排】兩課時
【教學過程】第一課時
一、回憶匯入：出示柳宗元的詩《江雪》(同學們熟悉這首詩嗎?作者是誰?你瞭解他多少?)齊讀詩，找出詩中最能體現詩人感情的字，並談談理由。
明確：是“孤”和“獨”。在一個十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一個人在“釣寒江雪”這個人就是柳宗元——世稱柳河東，唐代文學家，他曾官至禮部員外郎，參加王叔文集團的政治革新，失敗後，被貶到湖南的永州做司馬，在這裡他寄情山水，寫下了一系列山水遊記文章，叫《永州八記》，其中最精彩的就是《小石潭記》。
二、揭示目標：
1、有感情的朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、品味文中語句，學習本文寫景的方法，學習對景物入微地觀察並抓住特點寫景，提高對美的鑑賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨淒涼的心境。
三、 作者及寫作背景介紹：(有學生談自己所查的關於作者的資料，教師總結補充)
柳宗元，字子厚，河東人，世稱柳河東。“唐宋八大家”之一，與韓愈並稱“韓柳”。與韓愈、劉禹錫為同朝為官，由於參加主張革新的王叔文政治集團，貶永州司馬。從此柳宗元在荒遠偏僻的永州苦呆了整整十年，後又被改貶到更為荒涼的柳州，四年後，病魔無情地奪去了他年僅四十七歲的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑鬱,所以就借山水,欣賞大自然來排遣心中的愁悶. 他在永州發現了許多風景佳麗的地方,記下了其中的八處名勝,成為有名的《永州八記》文稿由劉禹錫編為《柳河東集》。柳宗元，貞元初年進士，官監察御史。順宗時，王叔文執政，他任禮部員外郎，銳意推行政治改革。不久，王叔文失敗，他也被貶為永州司馬，遷柳州刺史。在南方凡十四年，死於柳州。
柳宗元是傑出的思想家，憑著一股積極的熱情和出色的才能進行政治活動。中年以後的處境更加悲苦，但這卻使得柳宗元有機會深入生活、接近百姓、反思歷史，從而使他成為一個卓越的散文家和詩人。
柳宗元的詩，數量較多的是抒寫個人抑鬱的心情和離鄉去國的悲哀。
四、題解：《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情於景，抒發謫居生活的清寂苦悶、抑鬱憂傷之情。他所寫的遊記散文，往往借景抒情，以寄託自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往透過記事、記物、寫景、記人來抒發作者的感情或見解，即景抒情，託物言志。
五、朗讀課文，整體感知。
歷史上很多文人都熱衷於寄情山水，借景抒情。其中寫山水散文遊記藝術最高的應該是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元風格的就是這篇《小石潭記》
1、檢查預習：出示課文內容，(課文沒有標點，讓學生讀，檢查並練習學生讀文言文停頓情況)出示字詞注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 為嶼(yǔ) 為嵁(kān) 佁然(yǐ)俶爾(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄愴(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龔(ɡōnɡ)古
2、聽錄音，出示課文(重點字詞注音)
從小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，聞水聲，如鳴珮環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷(quán)石底以出，為坻(chí)，為嶼(yǔ)，為嵁(kān)，為巖。青樹翠蔓(màn)，蒙絡搖綴(zhuì)，參(cēn)差披拂。潭中魚可百許頭，皆若空遊無所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不動，俶(chù)爾遠逝，往來翕(xī)忽。似與遊者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹樹環合，寂寥(liáo)無人，悽神寒骨，悄(qiǎo)愴(chuàng)幽邃(suì )。以其境過清，不可久居，乃記之而去。同遊者：吳武陵，龔(gōng )古，餘弟宗玄。隸(lì)而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。
3、仿讀課文，模仿錄音來讀課文，注意字詞讀音、句子的停頓、作者的感情。
4、指名讀。瞭解學生讀的情況。邊讀邊評。
5、齊讀：我們來齊讀一下文章，注意體會作者感情
六、小組討論，合作探究
1、小組合作，根據課文註釋和自己的理解，試著翻譯課文。
2、小組展示，全文分為五段，請每個小組派一個代表給大家講解，並點出本段中的重點字詞。
3.思考：課文是按遊覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發現小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛
七、佈置作業
1.熟讀並背誦全文。
2.翻譯課文，用現代漢語寫一篇介紹小石潭景色的文章。