文天祥《過零丁洋》教案
《過零丁洋》教案
一、匯入
(課件展示)
生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，兩者皆可拋!
師：有同學讀過這首詩嗎?朗誦一下。
師：這是匈牙利詩人裴多菲的《自由》，(齊讀)你從中讀到了什麼?
師：自由是作者的信仰或說是理想，詩人為了追求信仰和理想，寧願犧牲一切——包括愛情和生命，可見信仰、理想之崇高，那麼，南宋愛國詩人文天祥又是如何為理想而奮鬥的呢?
今天，我們來一起學習他的詩歌《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
二、作者、背景簡介
師：課前老師讓同學們蒐集了與作者、作品、背景相關的資料，接下來，請同學展示預習成果。
你瞭解的文天祥?
明確：作家經歷、作品風格、寫作背景等
師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們瀏覽一下。
(課件展示)
《過零丁洋》作於1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世傑，文天祥堅決拒絕，說：“我不能保護父母，難道還教別人背叛父母嗎?”並寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。張弘範讀後深受感動，不再強逼文天祥。
師：瞭解這些內容，有助於我們更好地理解這首詩。是怎樣的一首詩，竟然能夠打動戰場上兵戈相見的敵人?有時怎樣的一首詩，讓千百年來無數國人為之動容?
三、初讀詩歌 朗讀、詩譯
師： 下面，請一位同學朗讀這首詩歌
(1、正音，2、押韻，3、韻腳“經”、“星”、“萍”、“丁”、“青”，4、節奏223，七言律師的特點)
師：同學們是否能讀懂這首詩呢?(關鍵字詞的解釋)
起一經：四周星：寥落：荒涼冷落。指戰爭造成的殘破景象。惶恐：驚慌恐懼。汗青：指史冊。
師：你們是如何譯的呢?老師給大家一些建議：(課件展示。)
1.正確釋字，詩意擴充。
2.語言凝練、儘量押韻。
師：請看老師給大家的示例。 (課件展示。)
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻四年未盡。
師：請同學們結合課下註解，譯後三聯詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說後三聯詩的內容。
1： 國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨裡的浮萍。
2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
(齊讀)
師：我們在正確解釋字詞的基礎上，學著用詩化的語言譯了詩歌。這對我們理解詩歌有很大的幫助，接下來，讓我們一起朗讀詩歌，在透過深入分字詞的深意來鑑賞詩歌。
四、研讀詩歌
1、師：請同學讀首聯，然後思考：首聯寫了個人和國家哪兩件事?
生：寫了作者透過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。(這其中的故事你們知道嗎?)
文天祥19歲時獲廬陵鄉校考試第一名，第二年在殿試中，被宋理宗親拔為第一，也就是我們所說的狀元。
(1275)正月，因元軍大舉進攻，文天祥立即捐獻家資充當軍費抗元，次年與元軍講和時被扣留。元方多次勸降，文天祥寧死不屈，只好將他押解北方。
師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
生：“辛苦”、“寥落”。
師：作者為什麼會有這種感受呢?
生：作者辛辛苦苦奮鬥，卻沒有改變南宋王朝的命運。
師：是啊，起兵抗元之後，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!
師：瞭解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀?
(讀得感情充沛，讀出了一種悽楚的味道。)
2、師：詩歌的哪一聯將國家命運和個人命運緊密相聯。
頷聯、它用哪些意象來進行抒情?(飽含情感的物象，一般是自然景物)
生：“柳絮”、“浮萍”。
師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什麼說山河破碎像柳絮呢?
生：因為國土遭到元軍的蹂，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風中柳絮。已經無可挽回了!
師：浮萍是什麼?它與柳絮有什麼共同之處?
生：不能主宰自己的命運、方向。
師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。何況這又是風雨中的浮萍，文天祥起兵抗元之後，多次兵敗，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今國家將亡，自己身陷敵手，孤零一人，，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依託!
師：這兩句詩句都用了什麼修辭手法?
師：以比喻的方式(對偶)寫國勢和身世，作用是生動形象地寫出了國勢和身世的慘淡，那麼它抒發了怎樣的情感?
生：國破家亡的悲哀。
師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢?
生：語調低沉，語速要慢。
師：你來試試。
3、師：哪一聯可以看出國家當時的形勢險惡，個人境況危苦?找學生讀頸聯
師：有誰聽出來了，這裡出現了兩處地名，分別是什麼?
生：惶恐灘、零丁洋。
師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什麼?
生：兵敗後從惶恐灘頭撤退。(1277年兵敗後途經此地，可見詩人在追憶往事)
生：被押解到零丁洋。(1279年，作為俘虜被押解途徑此處，寫現狀)
師：“說惶恐”、“嘆零丁” 裡面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎?
生：不是。
師：那還指什麼?
生：“說惶恐” 表示自己當時，對國家舉步維艱的憂懼不安。
生：“嘆零丁” 是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，隻身被俘，深感孤苦零丁。
師： 看來同學真正讀懂了作者這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起， 回首當初的. “惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由於國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河
山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。
師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”!
(學生讀)“說惶恐”、“嘆零丁” 應重讀。
4、師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯! (師生齊讀尾聯。)
師：你從尾聯裡讀出了詩人怎樣的精神?
生：誓死報國的精神。以身殉國的決心和崇高的民族氣節。視死如歸、大義凜然的精神。
五、補充故事：
元世祖首先派降元的原南宋左丞相留夢炎勸降。文天祥一見留夢炎便怒不可遏，留夢炎只好悻悻而去。
元世祖又讓降元的宋恭帝趙顯來勸降。文天祥北跪於地，痛哭流涕，對趙顯說：“聖駕請回!”趙顯無話可說，怏怏而去。
從此，文天祥在監獄中度過了三年。在獄中，他曾收到女兒柳孃的來信，得知妻子和兩個女兒都在宮中為奴，過著囚徒般的生活。文天祥在寫給自己妹妹的信中說：“人誰無妻兒骨肉之情?但今日事到這裡，於義當死，乃是命也。奈何?奈何!……可令柳女、環女做好人，爹爹管不得。淚下哽咽。”
獄中的生活很苦，可是文天祥強忍痛苦，寫出了不少詩篇。《指南後錄》第三卷、《正氣歌》等氣壯山河的不朽名作都是在獄中寫出的。
後來，元世祖敬佩文天祥，自親勸降，打算授予他高官顯位，但遭到文天祥的拒絕。元世祖十分氣惱，於是下令立即處死文天祥。
次日，文天祥被押解到柴市刑場。監斬官問：“丞相還有甚麼話要說?回奏還能免死。”文天祥喝道：“死就死，還有甚麼可說的?”他問監斬官：“哪邊是南方?”有人給他指了方向，文天祥向南方跪拜，說：“我的事情完結了，心中無愧了!”於是引頸就刑，從容就義。
死後在他的帶中發現一首詩：“孔曰成仁，孟曰取義，唯其義盡，所以仁至。讀聖賢書，所學何事?而今而後，庶幾無愧。”
師：看著文天祥的詩，聽著文天祥的故事，你的心中有何感受?
生：敬意
師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀?
生：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。
師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。
(生讀)
師：人固有一死，為拯救祖國而死， 一片愛國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身!全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩!
師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。 (播放朗讀錄音。)
師：朗讀需要我們做到以下幾點。(課件展示)
1.深刻理解作品。
2.醞釀情感。
3.把握節奏。
師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦! (生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。)
師：透過我們的反覆朗讀，大家能把這首詩背下來 (一生試背)
六、賞
師：這首詩具有強烈的藝術感染力，你最欣賞哪一聯?並說說欣賞的理由。
師：瀏覽一遍，然後思考，這些詩句賞是從哪些角度來賞的?
師：寫詩句賞可以從以下角度來寫。
(課件展示。)
1.詩意解。
2.字詞品味。
3.情感體會。
4.修辭手法。比喻、擬人、誇張、對偶、排比、設問、反問、對比。
5.寫作手法 (虛實結合)
師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞。
生：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練括。
生：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。
生：頸聯，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。
生：尾聯，表現了詩人的民族氣節和合生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。
師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它慷慨悲壯、氣吞山歌。縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎? 你還知道哪些像“人生自古誰無死， 留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們蒐集整理。
以這樣的句式表達：
讀“ 天下興亡 ， 匹夫有責 ”，
我讀到了(你) 在亡國悲憤中的不息崛起 。
啊， 顧炎武，
你身處逆境而終無頹唐之想，這份堅定的民族氣節和頑強不屈的精神品質令後世為之景仰 。
(譚嗣同 李清照、陳毅)
師：對於讀書，不僅要多讀，還要會讀。讀英雄的書，記住英雄的名，感動英雄的事，理解英雄的精神。不僅能夠識英雄，敬英雄，更要及早立志做英雄。
作業：擴充套件賞(300字)
題目：《讀你》(你——可以是人名，也可以是作品。)
結束今天的這節課。