《桃花源記》公開課教學
《桃花源記》以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先後順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離奇的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會。
一、匯入
誰來解釋一下“世外桃源”的含義或舉例說明其含義。
比喻理想中的生活安樂而環境優美的世界;另比喻一種空想的脫離現實生活的地方。
注：根據學生的解釋來揭示課文。
二、整體感知
1、教師朗讀課文，注意訂正字音。
繽紛()豁然開朗()平曠()儼然()
阡陌()垂髫()怡然自樂()詣()
2、結合註釋初步翻譯課文。(注：重點朗讀課文和理解下列詞語)。
緣、遠近、異、復、鮮美、落英繽紛、之、初、極、其、豁然開朗、曠、屬、阡陌、交通、黃髮垂髫、怡然自樂、乃、具、要、鹹、雲、妻子、邑人、絕境、間隔、是、無論、延、去、不足、道、志、及、詣、遣、欣然、規、尋、問津
三、區域性品味
1、導學生翻譯第一自然段。
(注：以學生為主，教師為輔。)
2、論本段文字的相關內容。
⑴本段文字主要寫了什麼?
(提示：描寫桃花源的外景。並要求學生找出桃花源外景的句子。)
⑵按下列板書，引導學生背誦。
晉…武…緣…忘…忽…夾…中…芳…落…漁…復…欲…
⑶如此奇異幽雅的環境，假如你來到這裡，你回有何感想?你又有何推斷呢?
(提示：感想：①有山有水，人傑地靈。②心情舒暢、愉快、愜意。③自己完全置身於另一個世界之中。有一種雖處山外，卻身在世外之感。推斷：①有人。②那麼，這裡的人的生活又如何呢?由此而引出第二段的學習。)
3、引導學生翻譯第二自然段。
4、理清漁人進入桃花源過程中的地點轉移，並按下列板書引導學生背誦本段文字：
景：土地…
林盡水源…山…口…
人：其中…
5、你能用一句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎?
(山重水複疑無路，柳暗花明又一村。)
6、討論：如此之美的環境，在現實生活中能否找到嗎?
透過討論，板書如下：
(對比)
桃花源↓現實
┃ | ┃
只有父子之分有君臣之別，貴賤之分
只有和平勞動無兵火征戰為私利而荼毒生靈、魚肉百姓
自勞自食、和睦相處你爭我奪、爾虞我詐
不能(作者希望的理想境界，是“烏托邦”式的幻想。)
7、桃花源中的人為什麼要到這裡居住呢?
(討論後，引入對第三自然段的學習。)
引導學生翻譯第三自然段。
(內容從略。)
8、請按“初識??所聞、所感??離開”分層次，並按下列板書引導學生背誦這段文字。
初識 ?? 見…乃…問…具…
↓
所見所感??村…鹹…自…率…不…遂…問…乃…無…此…餘…皆…
↓
離開 ??停…此中……道也
9、探討：“此人一一為具言所聞，皆嘆惋。”你認為桃花源的人為什麼嘆惋?
提示：
⑴可以用文中的話語回答。
⑵陶淵明所處的時代怎樣的時代?(魏?時期，戰亂年代。所以桃花源中的人為外邊世界的動亂、社會的黑暗，人民生活的痛苦而嘆惋。)
⑶從這裡我們可知：作者虛構的這個寧靜安樂的環境、美好的風俗、淳樸的人情，是為了寄託作者的那種追求沒有剝削、沒有壓迫的社會的理想。
⑷我們還可以進一步的探討：陶淵明“不為五斗米而折腰”的人生哲學和隱居田園而過著清貧生活的思想境界。(注：由“此中人”是那些淳樸百姓的化影，他們嘆息我的生活不如鄉村的美好生活。從而可以推斷陶淵明隱居田園的原因。)
拓展閱讀：《桃花源記》教材理解
一、文章的主旨
本文是以記敘為主的文章，以武陵漁人進出桃花源的行蹤為線索，按時間先後順序，把發現桃源、小住桃源、離開桃源、再尋桃源的曲折離打的情節貫串起來，描繪了一個沒有階級，沒有剝削，自食其力，自給自足，和平恬靜，人人自得其樂的社會，是當時的黑暗社會的鮮明對照，是作者及廣大勞動人民所向往的一種理想社會，它體現了人們的追求與想往，也反映出人們對現實的不滿與反抗。