《桃花源記》的教學設計範文
【教學目標】
1、學習本文以漁人行蹤為線索，以時間為順序，以簡練、質樸的語言進行記敘的寫作特點。
2、瞭解古今詞義的變化，積累一些文言常用詞語。
3、認識作者透過描繪“世外桃源”所表達的社會理想，感受寧靜的田園生活，正確理解作者寄託的思想感情。
【教學重點、難點】
1、掌握簡單的文言字詞。
2、引導學生感受世外桃源所描繪的美好社會生活。
3、理解陶淵明這篇文章的創作目的。
【課時安排】
2課時。
【預習要求】
熟讀課文，複習古今異義詞、一詞多義及省略句的用法。
【教學過程】
第一課時
一、匯入新課
欣賞李清照的《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”這首詞講述了作者因醉意未消，暮色蒼茫而迷路誤入荷花深處，驚動了水鳥，別有一番情趣。今天，我們要學的《桃花源記》也是講述的一個漁人因迷路而誤入桃花源，那又是一番什麼樣的景觀呢？下面就讓我們一看究竟吧。
二、作者簡介
我們在八年級曾經學習過陶淵明的《飲酒》和《歸園田居》，對這位詩人有所瞭解，大家一起回顧、溫習一下。
陶淵明（365－427），一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代傑出的文學家。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟於蒼生”的壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動盪不安，壯志難酬，二十九歲開始，先後做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場汙濁、仕途兇險，終於在41歲辭官回鄉，並作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，願與農民來往而不願為五斗米折腰，不願與統治者同流合汙的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
（可為學生介紹一下“不為五斗米折腰”的典故。同時也可補充一些陶淵明的詩。）
三、初步感知課文
（一）教師範讀課文，學生認真聽讀，注意正音；然後全班齊讀。
豁（hu）然開朗 儼（yǎn）然 詣（yì）太守 垂髫（tiáo）
劉子驥（jì） 阡（qiān）陌交通 便要（yāo）還家
（二）熟悉課文：
1、疏通字詞。
為業：靠……謀生。 緣：沿。
夾岸：夾著溪流兩岸。 雜：別的。
鮮美：鮮豔美麗。 異：詫異。
窮：窮盡。 舍：捨棄，放棄。
豁然：開通、敞亮的樣子。 開朗：開闊明亮。
平曠：平坦開闊。 屬：類。
悉：全。 怡然自樂：喜悅，心滿意足。
鹹：都。 所從來：從哪兒來。
問訊：打聽訊息。 先世：祖先。
妻子：妻子兒女。 邑人：同鄉人。
不復出焉：不再從這裡出去。 焉：於之，從這裡。
間隔：斷絕了往來。 皆：都。
嘆惋：感嘆，惋惜。 延：請。
語云：告訴（他）說。 不足：不值得。
既：已經。 志：做記號。
如此：像這樣。 遣：派。
欣然：高興地。
2、自我嘗試翻譯課文，看看哪個地方在翻譯的時候有困難的可與其他同學交流解決，如不能解決，可向老師提出來。
3、課件出示練習，檢查掌握情況：
緣： 繽紛： 彷彿： 舍：
豁然開朗： 儼然： 屬： 阡陌：
交通： 具： 要： 絕境：
無論： 延： 向： 志：
及： 詣： 志： 遂：
規： 尋： 妻子：
（三）理清文章線索、結構：
1、全文是按什麼順序寫的？
明確：全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，分別寫了發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，再尋桃花源的情形。
分組討論，明確、把握敘事線索和故事情節。
2、全文可分為幾個部分？以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分：
第一部分（第1段）開端，寫漁人發現桃花林。
第二部分（第2、3段）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。
第三部分（第4段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。
第四部分（第5段）尾聲，寫桃花源無人問津。
四、全班齊讀課文，嘗試著背誦課文。
五、佈置作業：
1、熟讀並能初步背誦課文。
2、抄寫並識記字詞、對譯課文2、3兩自然段。
第二課時
一、複習上節課內容
當堂小測，抽查重點字詞的解釋、翻譯。
二、研讀課文
全班齊讀課文，思考：桃花源給大家留下了怎樣的印象？請用幾個詞概括。
學生回答、教師歸納：美麗、神秘、幸福（大意對即可）。
三、分類感受
（一）感受桃花源的美麗。
1、桃花源美在何處？
教師歸納：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。
相應的語句：“芳草鮮美，落英繽紛”、“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”（朗讀相應的語句，當堂背誦）
2、教師小結：桃花源美在環境幽雅，風景優美。
（二）感受桃花源的神秘。
桃花源神秘在何處？
教師歸納：
——桃林神秘：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無雜樹”
——山洞神秘：“彷彿若有光”、“初極狹，才通人。復行數十步，豁然開朗。”
——林中人神秘：“乃不知有漢，無論魏晉”
——結局神秘：“不復得路”、“未果”
（朗讀相應的語句，當堂背誦）
（三）感受桃花源的幸福。
1、桃花源的幸福表現在何處？
教師歸納：
（1）黃髮垂髻：“怡然自樂”（和平安定、豐衣足食）
（2）住民：“往來種作”（沒有戰亂，安居樂業）
（3）漁人（側面烘托）：“設酒殺雞作食”、“鹹來問訊”、“餘人各復延至其家，皆出灑食”（民主平等，民風淳樸）
2、小結：桃花源幸福在生活和平安定，豐衣足食，民主平等，民風淳樸。
（朗讀相應的語句，當堂背誦）
四、主題探討
作者在這篇文章裡寄託了怎樣的社會理想？
——反對戰亂，追求和平、幸福、自由生活的社會理想。
五、深入討論
1、桃花源這一人間樂園能找到嗎？
——不能，這是作者虛構的。
2、陶淵明為何要虛構？聯絡當時社會現實思考
——反襯黑暗現實，寄託自己的生活理想。可結合一定的'社會背景，便於學生理解。
3、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，你怎樣評價？
——（自由辯論）
六、小結
陶淵明因生活在戰亂頻繁的環境裡，因而構想了他心目中的理想社會，這是對當時黑暗社會的批判，客觀上反映了人民擺脫壓迫、剝削的要求，具有一定的積極意義；但它又帶有一定的復古傾向，是不可能實現的。但是陶淵明不為五斗米折腰，嚮往一種沒有剝削與壓迫的幸福美好生活，這是我們應學習的，作為二十一世紀的青少年，更應樹立一種遠大的理想將個人的利益與社會的需要結合起來，才能無愧於這個時代，無愧於我們的民族。
七、作業
1、背誦並默寫全文。
2、歸納文中的古今異義詞。
3、摘抄文中出現的成語。
4、預習《桃源與沅州》。