高考古詩鑑賞之“三字經”
高考古詩鑑賞的三字經是什麼?大家知道嗎?下面我們為大家帶來高考古詩鑑賞之“三字經”，僅供參考，希望能夠幫到大家。
高考古詩鑑賞之“三字經”
高考將至，備考迫在眉睫，然古詩鑑賞，總令人生畏。6-11分的分值，實不敢懈怠。本文試從平時教學和考前複習相結合的角度，探討一些行之有效的方法，以饗高三師生。
一、務讀解
所有古詩詞閱讀鑑賞題的解答，都建立在讀懂詩句的基礎之上。一首古詩(詞)，第一步就是務必要讀懂，讀不懂，鑑賞根本無從談起，我所謂的“讀懂”，就是心裡明瞭後，更關鍵的是還能用語言文字“解”(即表達)出來，這個過程我概括為“明詩意”、“知詩情”。
1.明詩意。
明詩意，就是對每一首古詩詞，明瞭每個字的字面含義，透過調整某些字的順序，填補一些省略、跳躍的空白點，能夠通暢地說出詩句的主要意思，或者說能夠用恰當甚至有文采的語句來描述這首詩的意境。當然對詩詞裡面所用的典故也需有一定的瞭解。
2.知詩情。
在大體明瞭詩句意思的前提下，必須弄清詩人所要表達的情感，簡而言之就是喜怒哀樂，具體有貶謫的苦悶、送別的愁緒、客居的思歸、閒居的幽雅、見景的欣喜等等，不一而足。
怎樣來“明詩意”、“知詩情”，在平時的教學中，除了有意識地讓學生積累一些作家的風格，一些題材的特點之外，掌握一些規律技巧也是很有必要的。
如題目、作者、註釋、末句等，首先就是解詩的關鍵。古詩的題目往往揭示詩歌寫作的時間、地點、物件、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。2004年江蘇卷唐人柳中庸的《徵人怨》，要求學生結合詩句說明它為什麼是一首邊塞詩。在古代詩歌中，一般提到“徵人”，都與邊關作戰有關，而邊塞詩大多反映的是有關戰爭方面的現實，同時也反映征夫思婦的幽怨。此詩題目寫徵人，且“怨”，這便是邊塞詩的一個重要依據。
高考命題選取的詩文，大都是能代表作者主要創作風格的作品，例如李白的浪漫，王維“詩中有畫，畫中有詩”，蘇軾、辛棄疾的豪放，戴復古的愛國等。有的'考題提供了註釋，有些介紹寫作背景，那是在暗示詩的思想內容;有些解釋相關詞句，那是在告訴你詩的用典或意境;有時介紹作者，那是在向你透露詩的寫作風格或時代背景。如2010年全國I卷，註釋介紹了作者劉孝綽“文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數起數伏”的經歷，與題幹“這首詩有什麼含意”緊密相聯(寫自己徒負才華，只能追隨他人，仕途起起伏伏，不能為人賞識、施展才能)、(答案中“仕途起起伏伏”與註釋“仕途數起數伏”意思完全相同)。
二、重積累
要準確解讀古代詩歌，離不開平時的積累。積累主要有以下幾個方面。
1.語言材料的積累。
把握有關詩、詞、曲的文體常識，明晰鑑賞物件的所屬類別。如是詠物詩還是詠史詩，是山水田園詩還是邊塞征戰詩，是羈旅行役詩還是贈友送別詩，是閒適隱逸詩還是談禪說理詩，等等。因為不同類別的詩詞在表情達意、節奏韻律、表現手法等方面各有不同，如寫景詩的借景抒情、寄情山水，詠物詩的借物抒懷、託物言志，詠史詩的弔古傷今、借古諷今、懷才不遇，邊塞詩的建功立業、奮勇報國、厭戰思鄉，羈旅詩的綿綿鄉愁、抑鬱不得志，送別詩的依依不捨、苦苦思念與勸勉等等。
掌握一些必要的典故和慣用的意象，如“青衫司馬”、“豆蔻詞工”、“封狼居胥”、“關河”、“三山”、“樓蘭”等。弄清與古詩詞鑑賞有關的名詞術語，如借景抒情，託物言志，直抒胸臆，意象，意境，聯想，詠物，敘事，韻律，正面與側面，虛與實，動與靜，點與面，象徵，烘托渲染，襯托，修辭手法，等等，以避免賞析時審題不清，答非所問，說外行話。
2.文化知識的積累。
瞭解不同時代的社會風貌，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”(白居易《與元九書》)，適當瞭解某個時代的風貌，有助於準確把握這個時代的文學作品。
熟知一些詩人的經歷遭遇和理想志趣，一首詩所表現出來的是作者對社會、對生活中的某人某事或某種現象的或褒或貶、或肯定或否定的態度，我們只有儘可能多地熟悉詩人在特定社會背景下的特定經歷，才能更好地把握和理解其作品內容以及作者的態度和思想情感。
如2010年北京卷李白的《古風》第九、十句“梧桐巢燕雀，枳棘棲�鸞”寫出“本應棲息於梧桐的�鸞竟巢於惡樹之中，而燕雀卻得以安然地宿在梧桐之上”這一現象，考生要根據自己的文化知識積累理解到此句寫的是“對黑白顛倒、君子失所、小人得志的社會現實的不滿”和“對懷才不遇、壯志難酬的自身遭際的激憤”。
故一定要重視平時的積累，看似不經意，其實點滴皆成海。
三、練表達
要輕鬆拿下詩歌鑑賞的分數，自然是要操練的，只是訓練要得法，力求做到舉一反三。
1.審題幹。
明確問題指向，考究意圖，突出要點。每一個題幹都會有一個明確的考查方向，在審讀題干時，就要摸清該題的命題意圖。不要著急答題，而是看看這道題讓我們答什麼，知道了命題者意圖，再進一步答題就容易答到點子上。
如2010年浙江卷王安石的《定林》第2問是“詩人為什麼認為‘悲蟲’也會有‘好音’?結合全詩簡要分析”，明確指向“作者在文中觀點態度的分析概括這個考點，從情感入手，側重點卻在問作者為什麼會有這樣的情感，此題設計頗為巧妙。要從詩歌的整體出發，扣住一些表情達意的關鍵詞語，來理解、分析作者的本意，“悲蟲”、“好音”關鍵是聽者的心情，從全詩看，是大自然的景物讓詩人“息煩襟”，成為詩人的感情寄託，在大自然裡找到了快樂。當然更要知人論世，以意逆志，把握住註解中的“作者罷官後常到此遊憩”的重要提示。
2.答規範。
明確要求，規範整合，突出表達效果。閱卷老師看的是答案是否答到點子上，是否符合答題規則。我們要學會的是說“行話”，在擬寫答案時，儘可能採用一些答題專用的術語。如考查意境的術語有“蕭瑟淒涼、孤寂冷清、恬靜優美、雄渾壯闊”等;考查表現手法的術語有“動靜結合、虛實相生、樂景襯哀情、託物言志”等;考查語言風格的術語有“豪放曠達、慷慨悲壯、平實質樸、清新雅緻、含蓄雋永、絢麗飄逸”等;考查思想感情的術語有“殺敵報國的豪情(邊塞詩)、對山水田園生活的嚮往之情(田園詩)、思鄉之苦(思鄉詩)、依依惜別之情(送別詩)、對丈夫的思慕之情(閨怨詩)、對歷史變遷盛衰無常的感慨(懷古詩)……當然術語也不能生搬硬套，需具體分析靈活運用。
從高考命題的形式來看，有的著眼於整首詩歌，如“這首詩用了怎樣的表現手法”、“請分析這首詩的表達技巧(藝術手法、表現手法)”、“詩人是怎樣抒發自己的情感的?有怎樣的效果”等;有的著眼於詩作中的某個句子，如“指出某句運用了什麼修辭手法”、“某句在景物描寫方面有什麼突出特點”、“某句歷來為人稱道，你認為好在何處”等。無論著眼全篇還是某個句子，答題規律一般是，先明確指出運用了何種表達技巧，然後結合詩意說明這種技法是怎樣運用的，最後指出這種技法怎樣有效地傳達出詩人情感，或在深刻凸顯詩作主題方面起到什麼作用。至於文字的多少，可根據分值的多少靈活掌握。
總之，每閱讀一首詩，都要力求讀懂每一個詞，並瞭解這首詩的意象、意境、主題、手法、風格流派和作者常識;做題時，要注重每道題背後蘊含的命題思路、該詩需要積累運用的語言材料、文化知識、情感體驗;答題時，要規範要點，選用術語，分清主次先後順序，全面思考整合考點。在正確解讀詩歌的基礎上，靈活運用技巧方法，答出既符合題目要求又顯現文學功底的詩歌鑑賞來。