沁園春雪教學實錄
《沁園春·雪》是必交的課程，下面是小編整理的一篇教學實錄，有需要的朋友可以參考別人的教學方式，更新完善自己的教學方法。
《沁園春·雪》教學實錄：
師：(手持一幅毛澤東的照片)請大家看，這是誰?
生：(齊答)毛澤東。
師：你能介紹一下有關毛澤東的情況嗎?
生：毛澤東生於 1893 年，死於 1976 年，他是我們新中國的創始人，是偉大的思想家、政治家(其他學生提醒：革命家)，湖南湘潭人。
師：可在她說的基礎上補充一點，毛澤東同志不但是我們大家所敬仰的偉大領袖，而且，他還是一位天才橫溢的偉大詩人。一位著名的美國女記者叫安娜·路易斯·斯特朗，她曾經待在陝北西安，與毛澤東談過十幾次話，也談論過詩。她認為毛澤東首先是一位詩人，然後才是一位政治家。她的這種說法是否恰當，我們姑且不論，但也確實揭示出了毛澤東作為詩人才情橫、可親可敬的一面。我們小學時就學過他的一首七律《長征》，還記得嗎?(生答：記得)我們先來一起背一下，好嗎?(師生齊背：紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閒。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍雲崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過後盡開顏。)我們今天來學習毛澤東的一首詞——《沁園春·雪》，請猜這首詞是寫的什麼?(生答：雪)那麼，沁園春是什麼?
生：是詞牌名。
師：哦，那麼“雪”是這首詞的什麼?
生：題目。
師:板書“沁園春·雪”：書寫時詞牌與題目中間隔開，不要點點。詞又叫長短句，它來源於隋唐民間所用的曲子詞，跟音樂的關係密切，到宋朝發展到鼎盛時期，這就是我們所說的唐詩宋詞。文人作詞一般叫做填詞，就是根據規定的詞牌名來填字，自己不能任意增刪。這首詞寫於 1936 年 2 月，毛澤東同志被確立了在黨和紅軍中的領袖地位不久，正欲東渡黃河、大展宏圖之際。當時毛澤東率部到達陝北清澗縣，曾在一場大雪之後，登高望遠、觸景生情，寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。學習這首詞，主要要達到三個目標：第一，理解寫景與議論抒情相結合的寫法。第二，揣摩這首詞語言運用準確的特點。第三，有感情地朗讀這首詞。
(師邊說邊板書。)
師：好，下面先請聽老師來範讀一遍，請同學們注意以下問題：第一，能入情入境的聽，初步領會詞作的意韻。第二，注意詞作當中出現的多音字。
師朗誦完後：好，你聽記了哪些多音字呀?(生答：朝 zhāo)(生答：分 fèn)好，不錯，還有嗎?(生答：汗 hán )哦，成吉思汗的“汗”，你能說一下成吉思汗的汗在這裡為什麼讀作 hán 嗎?(生答：它是蒙古人的音譯字，所以讀作 hán )哦，也就是說蒙古族對他們的君主稱作什麼?(生答：hán )還有數風流人物中的“數”(shǔ)。好，大家看這首詞中間用空行自然分成兩段，在詞中前段叫做上闋，下段叫做下闋(師邊說邊板書)，“闋”是詞中的一個術語。這首詞最大的一個特點就是寫景、與抒情議論相結合。大家看，上闋主要側重於哪種表達方式?(生答：寫景)對，寫景(師板書：寫景)下闋呢?(生答：抒情議論)對，抒情議論(師板書：抒情議論)。
師：好，下面我們來看詩的上闋，請同學們先來齊讀詩的前三句。(生齊讀)透過這短短三句，你眼前彷彿展現了一幅什麼畫面?
生：雪景，北國的雪景。
師：哦，北國的雪景
那北國的雪景是什麼樣子的?你能不能展開想象並用語言來描述一下?
生：整個北國白雪皚皚的，一眼望不到盡頭。
師：哦，初步展開了想象，但還沒充分放開。這裡的“千里”和“萬里”是不是實指?
(生答：不是)那為什麼要用這種手法?
生：是用誇張的手法突出冰雪覆蓋的面積極廣，千萬裡冰封，千萬裡雪飄。
師：很好。這三句雖然沒有具體展開寫景，卻為我們描繪出一幅漫天飛雪、彌地堅兵的壯闊畫面，你們說讀的時候應該帶上怎樣的語氣語調啊?
生：高昂雄壯。
生：雄渾豪放。
生齊讀。
師：不要讀太快了，一定要讀出氣勢，我們一塊來看哪幾個字要重讀?(生答“千”、“萬”、“封”、“飄”)我們再來讀一遍好不好?(學生再次齊讀，比上次有改觀。)
師：從第四句起，作者開始具體描繪雪景，從哪個字眼可以看出來?
師：“惟”是什麼意思?
生：“只”，說明整個世界完全被白茫茫的雪覆蓋了。
師：很好，寫出了冰雪覆蓋的廣闊。“惟”這個副詞用得特別好，還有哪個副詞用得特別好?
生：“頓失滔滔”的“頓”。
師：把它去掉好不好?
生：不好，“頓”是立刻的意思，寫出了磅礴的氣勢。
師：“頓失滔滔”是寫黃河洶湧的氣勢嗎?
生：是寫黃河河水滾滾。
生：不是，是寫冰雪的氣勢，黃河結冰了。
師：對，是寫嚴寒之厲。我們在讀文章的時候，一定要咬文嚼字，詞語在特定的語言環境中會傳達出貼切傳神的語境義。
師：眼前的雪景已經寫透寫足，但作者並沒有停留在這裡，而是宕開一筆，敞開豐富的想象，陡然轉到雪後初晴，另開一番新景象。看下面三句，你能用自己的語言來描繪一下雪後初晴的景象是怎樣的嗎?
生：在太陽出來的時候，看到的是一幅紅白相間的美麗畫卷。
師：“紅裝素裹”是什麼?
生：“紅裝素裹”是指太陽和雪。
生：“紅裝”是指陽光，“素裹”是指白雪。
師：那這又是什麼手法?
生：比喻。
師：我們可以想象一下，毛澤東同志放眼遠望，看著看著，雪後的江山似乎幻化成了一位青春少女，紅裝素裹，既純潔素雅又富麗熱情，充滿了美的氣息。寫雪景的詞有好多，但是這首詞寫來動靜結合，虛實相生，既寫親眼所見，更有奇瑰想象，給我們描繪出了一幅氣勢磅礴、壯麗宏偉的北國雪景圖
所以我們在朗讀時，一定要驅譴我們的想象，讀出韻味，讀出情致李衛東老師《沁園春·雪》課堂實錄閱讀答案。好，現在把上闋放聲自由朗讀一遍。(生自由讀，師來回走動指點。)
師：好，下面我們來看下闋，先看前兩句。“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在全詞結構上起一個什麼作用?(生：承上啟下的作用)對，承上啟下，那麼，哪一句承上?(生：江山如此多嬌)“引無數英雄競折腰”顯然是啟下，表明作者由側重於寫景轉移到抒情。這裡也有一個領字，(生答“惜”)那麼這一“惜”字領起到哪?是領起到下闋的結束嗎?
生：不是到結束，是到“只識彎弓射大雕”。
師：都歷數了哪幾個英雄豪傑?
生：兩個。唐宗宋祖、成吉思汗。
師：她說列舉了兩個，唐宗宋祖、成吉思汗，對不對?再結合註釋讀一讀，數一數。
生：應該是五個，秦皇、漢武兩個，唐宗、宋祖兩個和成吉思汗。
師：對，秦皇是指秦始皇，漢武是指漢武帝，唐宗是指唐太宗，宋祖是指宋太宗，還有成吉思汗。這可都是一代名君呀，推動了歷史的發展，那還惋惜什麼呢?請思考一下。
生：因為他們都過去了。(生笑。)
師：哦，你的意思是惋惜他們都過去了。(生笑。)
生：因為他們都已經成為歷史了。(生笑。)
師：哦，你的意思是他們都已經成為歷史了，所以惋惜他們。有點道理，但思考僅僅停留在這裡還不夠，再結合上下語境想一想。
生：惋惜秦皇漢武文化治理方面做得不太夠，唐宗、宋祖兩個和成吉思汗只是在打仗方面做得好。
師：仔細琢磨一下句式，看看“文采”和“風騷”是什麼意思?
生：文采是文學和才華。
師：是說他們不會寫詩?(生：不是)老師說說自己的理解，“文采”和“風騷”在這裡是指廣義的文化，哲學思想、文化修養都在內，也就是說，雖然他們武功有餘，但政治思想、文化方面不足。他們雖然推動了歷史的發展，但都是封建帝候，語氣是不是就要有所區分。實寫部分重點突出雪景之壯，虛寫部分重點突出雪景之麗。實寫部分應該怎樣朗讀啊?
生：高昂的語氣。
師：實寫部分要讀得高昂一些，虛寫部分呢?
生：平緩柔和一些
師：好，那麼我們現在來讀一讀，從望”字開始，誰想來試一試?一學生朗讀。
師：哦，這位同學讀得抑揚頓挫，不錯!有一個詞處理得很好，“頓失滔滔”的“頓”讀重音，而“滔滔”讀得比較輕緩，因為如重讀“滔滔”(教師重讀)，這是在突出誰的氣勢?(生答：黃河流水的氣勢)因此重音應該加在“頓”上，“頓失滔滔”(師示範讀)。
師：古往今來，寫雪的詩詞數不勝數，我們小學時就學過柳宗元的《江雪》，我們一起背一下好嗎?(師生齊背)“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。同樣是寫雪景，這兩首詩有什麼區別?
生：這首《江雪》寫得孤僻冷清李衛東老師《沁園春·雪》課堂實錄閱讀答案
師：是的，同樣是寫雪景，柳宗元的雪景則是那麼幽僻冷清。千山萬徑死一般沉寂，一葉小舟，一個老翁獨自在江邊的風雪中垂釣，這是與作者當時孤獨失意的心情分不開的。有什麼樣的心情，就有什麼樣的.景物，寫景與抒情並不是截然分開的而是情景相生、水乳交融。我們再來看這首詞，你能想象一下當時毛澤東同志面對這雪景時的神情與姿態嗎?請想象一下。
生：當時毛澤東應該是抬著頭，挺胸，兩手背在身後，目不斜視地看著前方。
師：哦，不錯。還有嗎?還有誰想說一下?
生：驕傲地望著。
師：驕傲地望著，換一個詞。(另一學生答：自豪。)
生：我還是用驕傲，驕傲地望著祖國的美好河山。(生笑。)
師：不錯，驕傲更能把自豪、豪邁的心情表現出來。我們可以想象一下，毛澤東同志當時可能是身姿挺拔，兩手背在身後，極目遠視，神情莊重而又欣喜，躊躇滿志而又意氣風發，指點江山、激揚文字，領袖的磅礴大氣飄灑在冰天雪地之間。
生：望。
師：哦，這個“望”字是個領起字，那麼它領起了了幾句，是不是一直到詩的結束呢?
生：不是。是到“頓失滔滔”。
生：應該到“分外妖嬈”。
生：應該到“欲與天公試比高”。
師：為什麼?
生：前七句是作者登高望遠、親眼所見，後三句就是變成了作者的想象。
師：老師同意這位同學的意見。“望”字領起的七句，是實寫;“須晴日”後面三句則是虛寫。
師：“望”字領起的這七句，仔細分辨的話，可分為兩層，你能看出來嗎?
生：“望長城內外，惟餘莽莽，大河上下，頓失滔滔”是寫靜的，“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”這是寫動的。
師：很好。前四句側重於靜態的描寫，後三句側重於動態的描寫。下面來看這七句，你覺得哪些詞用得比較好，富於表現力?
生：我覺得“山舞銀蛇”用得比較好，寫出了的起伏綿延，很有氣勢。
師：山會舞嗎?
生：用的比喻手法，把山比作了銀蛇。
師：這其中哪個字下得好?(生齊答：舞)對，在課本上圈起來。還有一個動詞，
(生齊答：馳)對，也是用了什麼手法?
生：比喻。
生：“蠟”與前面的“銀”還都寫出了冰雪的白。
師：很好，詞中雖然沒有出現一個“白”字，但巧妙的比喻不但寫出了動靜相宜，而且也塗抹上了顏色。還有其他意見嗎?
生：“惟餘莽莽”的“惟”用得好。
王統治，只是把美好江山、黎民百姓作為自己的獵獲物。那作者是不是把他們批得一無是處，一點好處都沒有?
生：不是，從“一代天驕”可看出來，還是有肯定的意思。
師：不錯，還有補充嗎?
生：從“略”和“稍”這些用詞上也可以感覺到，只是說他們稍微差一點。
師：對。作者在評價他們的時候，惋惜之中帶著肯定，議論中夾雜著抒情，分寸感掌握得很好。在“略”和“稍”下面加上圓圈。
師：好，我們接著往下看，“俱往矣，數風流人物，還看今朝”。“俱往矣”是什麼意思?(生：都已經過去了)“矣”是個語末助詞，相當於我們現代漢語中的“了”，“已過去了”。“數風流人物”中的“風流人物”是指的誰啊?
生：建功立業的人。
生：“風流人物”是指的有作為的人
生：那些偉大的功臣。
師：都有道理。“風流人物”在明清小說當中也經常出現，它指的是“輕浮、放蕩的花化公子”，(生笑)但本文中所指的“風流人物”是截然不同的。“風流”就是“風之散水之流也”，“風流人物即喻指這種人所建立的豐功偉業引起的社會影響如“風之散，水之流”那樣廣泛深遠。結合本首詞特定的語言環境，你認為“風流人物”是指的誰?
生：毛澤東。
師：是哪位同學?別緊張。我想問一問，贊同這位同學，認為是毛澤東的舉手?實事求是。(生左右張望，老師點數，約有六人)好，看課本下面的註釋“風流人物”是指的誰?(生：人民大眾)這後一種意見教材上有註釋，有它的權威性，但剛才那位同學的說法有道理嗎?
生：“風流人物”就是就是指那些建功立業的人，不是一般的大眾。
師：那人民大眾沒有建功立業嗎?
生：建功立業小。
師：只可意會，不可言傳。(生笑。)
生：我也覺得“風流人物”是指毛澤東，因為在這前面都列舉了一些名君。師：老師說說自己的意見。說“風流人物”是指人民大眾，如果脫離這首詞的語境，我非常贊成。但結合本首詞的語境及寫作的時代背景來看，我更贊同“風流人物”就是指毛澤東本人這種意見。前面我們說過，毛澤東寫這首詞的時間是1936 年，是他剛被確立了在黨和紅軍中的領袖地位不久，正欲東渡黃河、大展宏圖之際，一場大雪之後，毛澤東登高遠眺，觸景生情。上闋描寫的雪景壯闊宏大，氣勢非凡，黃河、群山，盡收眼底;下闋雄視千古，睥睨群雄，把自己與誰相比?對，把自己與秦皇、漢武、唐宗、宋祖和成吉思汗相比啊，一種集聖賢與豪傑於一身，文治武功並舉的宏偉抱負油然而生。時值九年之後，也就是 1945年，重慶談判期間，文人柳亞子曾向毛澤東索詩，毛澤東同志毫不猶豫地把這首詞送給了他，後來登載在當時的《新民晚報》上，蔣介石讀後，驚愕不已，很受震驚李衛東老師《沁園春·雪》課堂實錄閱讀答案。馬上組織一夥文人，以“沁園春”為詞牌來填詞，想在氣勢上壓倒毛澤東，但結果只能是自討沒趣，以失敗而告終
因為什麼?因為毛澤東的思想代表著歷史的潮流，揮灑出了無產階級和人民大眾充分的自信自立，只有這樣的領袖，這樣的風流人物才能寫出這震撼寰宇的風流篇章。好，我們來看這後三句應該怎樣來讀?應該以什麼樣的語氣來讀?
生：“俱往矣”應該以感嘆、感慨的語氣來讀。
師：好，語調應該是平緩的。(師範讀“俱往矣”)後兩句應該怎樣讀?
生：高昂，自豪。
師：哦，高昂的。特別是重音，應該加在哪些詞上?
生：“風流人物”，“今朝”。
師：為了渲染一種氣勢，可以“今朝”的“今”後稍有一個小的停頓。好，在課本上注出來。我們一起來讀一下。(生齊讀)你們感覺怎麼樣?(生：不好)為什麼不好?對，語調應該陡然上升李衛東老師《沁園春·雪》課堂實錄李衛東老師《沁園春·雪》課堂實錄。我給大家示範一下，大家注意聽。(師範讀)我們再來試一遍，進入情境。(生齊讀)好，這一遍不錯了。
師：好，這首詞我們就先學習到這裡，下面給大家五分鐘的時間，看誰先把這首詞背過。請同學們結合幾個“領字”，再回味一下整首詞的結構，這樣是不是背得快一些。(生自由背誦)看老師的手勢，我們一起來背誦一遍
(生齊背)好，我們再把最後三句背一遍。(生齊背)一定要朗誦出它的氣勢李衛東老師《沁園春·雪》課堂實錄閱讀答案。再來一遍。(生齊背)好，不錯。這節課就上到這裡。