關於運用賞析法教古詩方法大全
人教版九年義務教育六年制小學語文課本，從第一冊至第十二冊，都選有古詩。這些古詩都是名家寫的名 詩，造詣甚高，風格流派各顯特色，從中可見中國文學史上古典詩歌精華之一斑。透過這些古詩教學，可以豐 富和美化學生的精神生活，培養美好的情趣，使之具有初步的鑑賞美的能力。究竟怎樣教學古詩呢？我以為可 以運用“賞析法”教古詩。下面略談一孔之見，與諸君切磋共勉。
一、引導學生入情入境，探索詩的意境美。
用“賞析法”教古詩最重要的是要引導學生入情入境，探索詩的意境美。意，就是詩的思想感情，詩的立 意；境，就是詩的藝術境界。詩的思想感情和藝術境界的統一，就是詩的意境。“作者胸有境，入境始與親。 ”（葉聖陶語）教師要讓學生懂得：只有把自己當作“意中人”，進入作者所創設的情境之中，和作者情脈相 通，才能做到如見其人，如聞其聲，才能深切地體會到詩人在各種境界中所抒發的真情實感，並與之產生共鳴 ，進而得到美的享受。
例如第七冊《絕句》，是詩人杜甫在安史之亂平定後，回到成都草堂，懷著喜悅的心情寫的。全詩四句， 四幅畫面：鸝鳴翠柳、鷺上青天、千年積雪、遠帆待發。一句一景，各臻其妙。教學時，可提出如下問題讓學 生思考後回答：每句詩展現出怎樣一幅畫面？表達了詩人什麼樣的感情？讓學生披文入境，憑藉有關詞語，領 會詩中的思想感情。講讀第一句詩，要注意一個“鳴”字，寫出了歡欣雀躍之態，呈現了一片生機，這是詩人 在那戰亂頻仍的年代難得見到的和平景象，於是欣喜之情溢於言表。講讀第二句詩，要注意一個“上”字，表 現白鷺自由歡暢的姿態和扶搖直上的勇敢精神，再次流露出詩人內心喜悅的感情。講讀第三句詩，要著重抓一 個“含”字，表現詩人在觀賞到“千秋雪”的美景時，油然而生舒暢的心境。講讀第四句詩，要抓住一個“泊 ”字，詩人想到從此可以飛舟東下，“青春作伴好還鄉”了，中興國家的壯志豪情又有了新的希望，怎不喜上 心頭呢！這樣，就使學生領會了四句詩構成了一個優美開闊的意境，步步形象地袒露了詩人無比歡暢的情懷。
二、引導學生咬文嚼字，推敲品賞詩的語言美。
用“賞析法”教古詩，要善於誘導學生咬文爵字，品味語言美。詩人作詩是十分注意錘鍊字詞句的。教學 時，應從語言入手，注意字斟句酌，推敲揣摩。對於那些關鍵的傳神的體現詩眼的富有哲理和情趣的字詞句， 要啟發學生細細咀嚼，以探求詩的深層意蘊。
比如王安石的《泊船瓜洲》，字裡行間迴盪著詩人的鄉愁情思。筆法洗練，錘鍊字句精工巧麗，達到了爐 火純青的程度。教學時，應著重討論：“春風又綠江南岸”一句中為什麼用“綠”字？用“綠”字有什麼好處 ？透過對照比較，讓學生懂得：詩人經過“到”、“過”、“入”、“滿”、“度”、“拂”、“來”、“回 ”、“吹”等十多個字的反覆推敲，細細品味，精心篩選，覺得都不理想，只有“綠”字最為恰當，極富於表 現力。這樣透過咬文嚼字，品詞品句，學生不僅深悟了全詩濃濃的鄉情，而且欣賞了詩人錘鍊語言的非凡功力 和高超的藝術技巧。
三、引導學生驅遣想像，展開聯想。
詩重感情，詩重想像，沒有感情就沒有藝術，沒有想像就沒有詩。詩歌的語言，尤其是古詩的語言，特別 精煉含蓄，富於想像。因而教學時只有讓學生驅遣想像，引起聯想，由此及彼，生髮開去，才能欣賞到絕勝的 佳景、動力的情思、美妙的旨趣。
如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想像豐富，構思不同凡響，極富浪漫主義色彩。
詩一開始就把讀者帶進了一個美妙奇幻的境界之中：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰著紫 紅色的煙霞，飛旋繚繞，飄忽於青山、藍天之間。一個“生”字，便生動傳神地狀寫出了煙霧升騰的動態，似 乎那飄散縈迴的紫煙，是從香爐中生出來的一樣，給人以神奇縹緲之感。這不僅把香爐峰渲染得如仙境一般的. 朦朧，而且塗上了神秘的浪漫主義色彩，為不平常的瀑布創造了一個不平常的環境。接著展現了香爐峰前瀑布 的雄姿：遠遠望去，一道瀑布從高山峭壁上奔瀉而下，銀光閃爍，飛珠潑玉，猶如一條巨大的白練，高掛于山 川之間。“掛”字用得極為工妙奇絕，引人遐想。要讓學生想像它化動為靜，惟妙惟肖地繪出了瀑布高懸的壯 美形象。其實誰又能將這天然巨物“掛”起來呢？因而這“掛”字也蘊含著詩人對大自然的神奇偉力的想像與 讚頌，真是筆力千鈞，造語驚人啊！引導學生深入一步想像，詩人揮起巨筆，極力勾勒瀑布的動態美：遙望瀑 布如從雲端飛瀉直下，凌空而落，真叫人疑心天河從九重雲霄飛落了下來！詩人極盡誇張、懸想之能事，一個 “飛流”“直下”“三千尺”，一個“疑是”“銀河”“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑” ，“三千尺”“銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢之猛，源流之高，氣魄之大，驚天動地，撼人心魄， 令人神往！更為絕妙的是詩人神思飛馳，想像飛躍，從眼前的奇景想到離奇的神話，進而奇想到像是一條銀河 從天而降。這一比喻新奇而又真切，誇張而又自然，手法高妙，出人意料，想像奇特，用語驚人，使得瀑布整 個形象更為豐富多彩，意境更為雄奇瑰麗，充分抒發了詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。
教學時，要引導學生髮揮想像，展開聯想，進入意境，聯絡生活經驗和各種閱歷去分析、理解、判斷、推 理，深入領悟詩的情境美、形象美、內蘊美，從而獲得美的享受與愉悅。
四、指導學生反覆吟詠，加強感染。
古人吟詠詩句，總是帶著感情邊讀邊思，讀到興奮之時，往往手舞足蹈，心潮激盪，可見一首好詩具有極 大的藝術感染力。因此，教學時要指導學生在理解的基礎上，加強朗讀訓練。要學生反覆誦讀，帶著感情讀， 讀出韻味，領悟旨意。
如教學白居易的七絕《暮江吟》，在理解每句詩意後，就要強化朗讀，不斷地讀，不斷地品味，不斷地感 受。讀第一、二句詩，主要領會當時江天夕照的奇麗景色：黃昏時分，夕陽的餘輝“鋪”展在江面上，江水一 半火紅，一半碧綠。這裡為什麼不說“照”卻說“鋪”呢？因為這時紅日西沉，“殘陽”已經接近地平線，幾 乎是貼著地面射過來，確像“鋪”在江上。這樣不僅化虛為實，生動形象，富有動態之美，而且“鋪”字顯得 平緩、舒展，摹出了秋天夕陽的柔麗，給人以恬靜、安閒、怡然自樂的感覺。江水半紅半碧、半動半靜，亦明 亦暗，光彩瞬息變化，於是就構成一幅瑰麗的圖畫。誦讀第三、四句詩，就要讓學生體悟到當時幽靜柔媚的夜 色：九月初三的夜晚，涼風習習，晴朗的夜空掛著一彎新月，夜露降落，晶瑩的露珠兒像珍珠一樣圓潤而閃爍 。這是一幅多麼寧靜、清新、柔麗、和諧的情景啊！
這樣透過反覆吟詠，反覆品味，使學生獲得美的薰陶，受到美的感染。