采薇課堂實錄
《采薇》是《詩經·小雅》中的一首戍邊之歌。全詩分為六章，每章八句，比較完整地展現了徵人由久戍思歸到歸時痛定思痛的感情歷程。下面是yjbys小編分享的采薇課堂實錄，更多內容請訪問(www.ruiwen.com/wenxue)。
【教學目標】
1、積累字詞，理解詩歌的含義
2、理解徵人的情感
3、背誦
教學重點：理解徵人的情感
課時安排：一課時
教具準備：實物投影
教學過程
【匯入】
師： 翻開人類幾千年的文明史，你會發現，歷史的年輪，並不總是從溫馨寧靜的田園中穿過，而常常碾壓著累累屍骨前行不管你對它懷有什麼樣的情感，戰爭這個巨大的幽靈，一直伴隨人類成長的歷史於是，戰爭，一直是人類文學的一個永恆話題現在，就讓我們回到我們詩歌源頭《詩經》，去感受幾千年前的古人對戰爭含辛茹苦的咀嚼，去感受積澱在其中的真切複雜的人生百味
【教師板書標題：詩經 采薇】
[推進新課]
師： 課前我已佈置同學們預習，現在請同學來展示自學的成果
【教師投影預習作業】
1、介紹《詩經》;
2、摘錄生字詞注音，解釋，難句
【學生互相推讓】
師： 誰願意讓大家分享自己的學習成果，也讓大家一睹你的風采?
生甲： 我來!
【學生們鼓掌!】
生甲：我是代表我們四人小組來講解的，我們用POWERPOINT做了一個簡易課件請大家一起瀏覽
【學生上講臺邊投影邊演示】
生甲：首先簡介《詩經》
【學生投影演示並解說】
《詩經》是我國第一部詩歌總集相傳為孔子所編定而成它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇先秦稱為《詩》，或取其整數稱《詩三百》西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，並沿用至今
生： 《詩經》“六義”
【學生投影演示並解說】
《詩經》所錄，均為曾經入樂的歌詞《詩經》的體例是按照音樂性質的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類
①風，是不同地區的地方音樂、土風歌謠共160篇大部分是民歌②雅，是周王朝直轄地區的音樂，即所謂正聲雅樂《雅》詩是宮廷宴享或朝會時的樂歌共105篇③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內容多是歌頌祖先的功業的共40篇
所謂《詩經》“六義”，其中，風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現手法而言關於賦、比、興，宋代朱熹在《詩集傳》中做了比較確切的解釋： “賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之物也”賦、比、興手法的成功運用，是構成《詩經》民歌濃厚風土氣息的重要原因《詩經》是中國現實主義文學的光輝起點由於其內容豐富、思想和藝術上的高度成就，在中國以至世界文化史上都佔有重要地位它開創了中國詩歌的優秀傳統，對後世文學產生了不可磨滅的影響
[師生熱烈鼓掌]
師： 很不錯，關於《詩經》的有關知識介紹得較全面，也較精當看來你們小組花了不少工夫!能告訴大家，這些資料從哪得來的嗎?
生： 我們小組在上學期搞研究性學習時選的就是《詩經》，當時就從網上搜索了相關的一些資料，這次進行了整理!
師： 難怪你這麼從容，原來早有成竹在胸啊!
【學生們笑】
師： 這種利用網路資源自主學習的方式值得大家學習!介紹《詩經》這一預習作業他們完成得很好，帶了個好頭!還有摘錄生字詞注音並解釋這項作業，誰來展示?
生乙：我來不過我只是做了在作業本上!
師： 可用實物投影展示!
[教師幫助學生開實物投影並調整，學生上講臺邊投影邊演示並略解說]
1、字音
玁狁(xiǎn yǔn) 不遑( huáng ) 不來( lài ) 孔疚( jiù ) 靡盬(mí gǔ ) 象弭( mǐ ) 歸聘( pìn ) 四牡( mǔ )騤騤( kuí )小人所腓( féi )
2、重點字詞解釋
靡室靡家(無) 不遑啟居(空閒) 載飢載渴(又) 靡使歸聘(問候)
歲亦陽止(農曆十月) 憂心孔疚(很，非常) 戎車既駕(已經)
我行不來(慰勞，勸勉) 歲亦莫止(同“暮”，年底)
【師生熱烈鼓掌】
師： 這位同學整理得較細緻我來補充幾個
【教師板書】
雨( yù)雪霏霏(fēi ) 載渴載飢( zài )
師：我們一起來讀讀這些字詞
【學生齊讀生乙和教師整理的字詞】
師：下面這些加點的字怎麼解釋?
【教師板書】
彼爾維何 (花盛的樣子) 維棠之華 (同“花” )
彼路斯何 (同“輅”，大車)
【師生互動】
師：請同學們聽我朗誦全文， 同學們邊聽邊思考：這首詩表現了什麼樣的主題?
【教師朗誦全文】
師：請同學們齊讀全詩再回答剛才的問題：這首詩主題是什麼?
生：表現了普通士兵在離鄉出征的歲月裡的艱苦生活和內心傷痛
師：何以見得?
生：“憂心孔疚，我行不來” “我心傷悲，莫知我哀”
生：表達了對戰爭的不滿
師：說說看
生：“憂心烈烈，載飢載渴我戍未定，靡使歸聘”
生：我認為更主要的是表達了對故鄉的思念
師：你認為哪些詩句最能表現這種情感?!
生：“曰歸曰歸，心亦憂止”“憂心孔疚，我行不來”“昔我往矣，楊柳依依今我來思，雨雪霏霏”“我心傷悲，莫知我哀”
師：這幾位同學都能扣住關鍵句來分析主旨，做到言之有據，很好!其實把他們三個人融合起來，互相補充就較全面了
師： 現在請一位同學朗讀前三章，其他同學請思考：這三章在章法上有什麼特點?使用這種手法有什麼作用?
【教師投影思考題，點一名學生朗讀前三章】
【學生朗讀前三章】
【學生讀畢，其他學生鼓掌】
師： 讀得不錯，尤其是節奏把握較好，四字一句，二字一頓，低沉緩慢同學們發現了這三章在章法上的特點沒有?
生： 這裡採用的是《詩經》慣用的起興手法，“薇”是故鄉田野裡常見的植物，自然由物及人，引起了濃濃鄉愁於是，深切的鄉情融入熟悉的“薇”中思鄉懷親的情感是抽象的，但是，當把它化作故鄉的一株野花、一棵大樹、一條小河這些看得見摸得著的山水草木時，就具體形象了
師：談到了起興，很中肯，還有呢?
生：重複!
師：是重複嗎?
生：反覆!前三章都以 “采薇采薇”開頭，都有“曰歸曰歸”
師：有道理仔細看看，前三章，章與章往往句型重複，字面也大體相同，只在關鍵處更換個別字這種寫法叫什麼?
多數學生：重章疊句
師：對，很明顯，這三章，在章法上採用了重章疊句的手法看來大家預習時已有所瞭解這樣寫有什麼作用呢?
生：反覆詠歎“曰歸曰歸”，渲染突出思歸心切!
生：句式整齊，內容大體一致，讀起來回環往復，有音韻美!……
師：同學們看看哪些字眼不同?有何變化?
生：先“柔”再“剛”後“作”
【學生們笑】
師： 莫笑，這可是關鍵請你談談你的感受
生： 在內容上，以“薇”的生長暗示時間的流逝，時節的更替，而人物內心的焦慮、痛苦也隨之加重：仗越打越久，沒完沒了似的，致使回家的希望越來越渺茫，但回家的願望卻越來越強烈――盼啊盼，從春天盼到夏天，又從夏天盼到秋天，一年都快完了，回家卻還無望!這就突出了反戰思家的主題
【學生們笑，並鼓掌】
師： 這位同學分析很中肯，他也很會解說，有激情!另外，誠如剛才那位同學所言,在音節上，反覆吟唱，一唱三嘆，音節和諧，旋律協調在鮮明的節奏中表現出詩歌特有的音樂美
讓我們一起讀這三章，再來領略這種重章復唱的藝術魅力!