《邊城》的說課稿
一 說教材：
《邊城》選編在高中語文第二冊第一單元，這一單元是小說單元，本單元是高中階段的第一個小說單元是高中小說學習的起始點，可見本單元在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。
沈從文被譽為現代中國的“風俗畫家”，著名作家汪曾祺對沈從文有過一句評語：“除了魯迅，還有誰的文學成就比他高呢?”。在《邊城》裡，透過湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，透過男女之愛、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動的表現了他心中的纏綿質樸的愛和人性的美，反映了“優美、健康、自然，而又不悖於人性的人生形式”。
小說是以人物刻畫為中心，透過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映現實生活的敘事作品。人物、情節和環境是小說的三個基本要素。透過《祝福》的學習，學生已初步學會了透過小說三要素來鑑賞小說，特別是三要素中人物裡的肖像描寫和對話描寫，在這篇小說的學習中，教師將進一步加強這方面的指導，這對學生今後鑑賞和把握小說起著提綱挈領的重要作用。
根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：
(一)知識目標：
1瞭解沈從文及作品特點.
2結合課文進一步理解和學習小說中人物描寫的幾種方式。(特別是心理描寫和對話描寫)
(二) 能力目標：
1學習小說細膩入微的逼真傳神的心理描寫方法.
2透過分析小說環境 心理和對話描寫,培養學生把握人物形象的能力.
3 美讀課文,提高學生對含蓄語言的感悟能力.
(三) 德育目標: 感悟真 善 美,親情與愛情.
教學重點:
1理解細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化把握翠翠形象
2透過翠翠的情感變化來理解爺爺對翠翠在感情上的呵護
教學難點：
理解細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化把握翠翠形象以及小說所蘊涵的人性美與人情美。
二 說教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。我也認為，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我根據情況採用了小組討論、師生對話等方式。
此外適當的預習作業也能讓課堂討論不流於形式，提高課堂效率。
根據以上具體做法如下：
1提問法
講解時讓學生在預習後熟悉課文的基礎上劃出描寫翠翠情感變化的'關鍵詞語，並結合作者寫作風格和課文背景理解情感變化的原因是什麼，此外仔細觀察和揣摩這些詞語之間的內在關聯。
2、指導頌讀法和討論法
讓學生分角色朗讀p21頁祖孫兩的對話，讓學生四人一組討論這段對話是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛與呵護，並結合翠翠的情感變化這條線讓學生總結爺爺對翠翠的愛體現在哪幾方面。在留了預習作業的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學生的不同觀點可以碰撞和交流)
3、教師點撥(注意發現學生問題並及時解決)
比如透過批改預習作業我發現學生們對翠翠的“淒涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著重啟發講解。
三 說學法
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤為重要。蘇霍姆林斯基也說過：“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習物件所採取的研究態度。”具體而言，就是引導學生在激趣和質疑中學會學習，學會解決問題的方法，不能夠“只見樹木，不見森林”
根據以上依據，學法如下：
1反覆揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價、鑑賞能力是語文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價、鑑賞能力的考查已經成為高考的一個熱點。在小說的評價、鑑賞中，理解關鍵詞語對理解文意有著重要的作用。在這篇小說中讓學生透過美讀體會情感，反覆揣摩翠翠情感變化的關鍵詞語，再加上適當的有效的討論。不僅能有助於學生理解這篇小說的抒情特色，又能夠透過翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛憐，翠翠對儺送的純真的愛，天保兄弟對翠翠真摯的愛，兄弟之間誠摯的手足之情,來把握小說對人情美 人性美的歌頌。讓學生在討論合作中進行思維的碰撞，從而順利地拿到開啟鑑賞這篇小說之門的金鑰匙。
2美讀課文(包括分角色朗讀主要對話，體會人物情感。)
人物語言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著人物的性格特徵。馬克思說：“語言是思想的直接事實，思想的實際表達為語言。”所以抓對話理解對把握人物感情和性格有著重要的作用。開頭讓女生美讀，有助於學生進入文章所描繪的世界。
3 提倡“不動筆墨不讀書”
讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，注意學生學習習慣的養成教育。
四、說教學過程
課時安排: 2課時，分為以下教學環節：
(一) 匯入新課(創設意境)
1 播放一些湘西風情的圖片，使學生對小說中刻畫的獨特而美麗的景色有一個感性的認識，同時給學生以充分的美感享受。
2 介紹沈從文及其作品風格，介紹《邊城》的寫作背景，給出“邊城”的解題(從時間、文化上考慮)。
理論依據：
“好的開頭是成功的一半”，注重匯入情境的創設，是激趣的第一個重點，也是創設學習氛圍的重要環節。
(一) 介紹整個小說的情節
這篇課文是節選的，知道整個故事情節有助於把握情節之間的聯絡和理解文意。
(三)整體感知,把握情節.
在預習的基礎上,進一步熟悉課文,概括各節的具體內容.因為這篇小說屬於節奏比較緩慢的抒情小說，讓學生熟悉情節是理解課文內蘊關鍵。
(四)分析人物形象
1 翠翠形象
在課文中找出描寫翠翠情感變化的關鍵詞語，仔細觀察和揣摩這些詞語及其內在的關聯，這種關聯其實構成了一條翠翠感情變化的線索，讓學生結合作者寫作風格和課文背景理解這些情感背後的因素是什麼。
“淒涼”—“胡思亂想”—“哭起來”—“神往傾心”—
“頂美頂甜”—“吃了一驚”—“沉默”—“吹不好”—“柔軟”
設問讓學生揣摩情感：
1 翠翠為什麼心中有些“淒涼”?(抓淒涼的含義：寂寞冷落)
2翠翠為什麼“胡思亂想”想離開祖父，想讓祖父著急呢?
3祖父不理會她真是她“哭起來”的原因嗎?
4翠翠為什麼會聽母親的愛情故事聽的“神往傾心”，會覺得是“頂美頂甜”的夢呢?(“虎耳草”的寓意?)
5翠翠“吃了一驚”，“吹不好”蘆管說明了什麼?
透過設問讓學生理清了翠翠心理變化的這條線，這其實是純情翠翠的愛情由朦朧變清晰的過程。
通觀全文總結翠翠的形象：
天真善良，溫柔清純。和外公相依為命，對其關懷備至。對於愛情羞澀又真摯，後來儺送出走她又矢志不渝的在等心上人回來。是一個理想化、純美化的形象。
2 爺爺形象
小說以翠翠的情感變化為線索，翠翠的情感變化離不開爺爺，表面上看，祖孫兩在生活上相依為命，互相照顧，其實更重要的是爺爺在精神上感情上非常理解呵護翠翠。文章中有多處體現，讓學生找出來：
1 講翠翠父母的故事——告訴翠翠應該怎樣去愛
2 去城裡打聽卻不告訴翠翠——給她餘地，不影響翠翠的選擇
3第三節對話——爺爺十分尊重翠翠的感情，把提親的事當笑話講。(這部分找學生分角色讀去體會，老師點撥)
4 翠翠心亂了，吹不好蘆管，爺爺給她吹，吹的她心都軟了。——理解翠翠的心
5 當儺送出走，翠翠確不知情，翠翠讓爺爺唱歌，爺爺唱的事儺送唱的歌翠翠就又摘了一把“虎耳草”。——心疼翠翠，其實是一種複雜的感情。
我們透過翠翠的這條感情線索，看到了爺爺對翠翠在愛情上那麼無微不至的呵護，生怕有一點點對孫女的影響，這種來自心靈的愛護是那麼的讓人感動。
爺爺形象總結：
中國傳統美德的典範，勤勞，善良，對孫女愛憐備至，特別是為翠翠愛情，默默的操心擔憂，對其心靈呵護倍至。
3 天保儺送兄弟
兩個人都深愛著翠翠，他們的愛情“決鬥”方式確是最淳樸的唱歌，當天保知道自己歌比不過，翠翠喜歡的是儺送時，自己選擇了孤獨的離開，成全兩對有情人，但他最後卻死於意外，而儺送因為哥哥的死內疚，也選擇了離開。
(五)主題：
全文透過細膩入微的逼真傳神的心理描寫和情感變化來展現了純真女翠翠的愛情由朦朧到清晰的過程，翠翠的情感變化這條紅線一頭是爺爺對翠翠愛情心靈上的呵護，另一頭是線索所關聯的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經意中，譜寫了一曲充滿人性美和人情美的美好詩篇。
在課文講解結束後放映了電影《邊城》，這樣能更好的去體會人物的情感，並真正去理解小說的主題。結果也證實了這一點，有些學生觀看完後感動的流了淚。