《邊城》教學活動實錄
《邊城》以20世紀30年代川湘交界的邊城小鎮茶峒為背景，以兼具抒情詩和小品文的優美筆觸，描繪了湘西地區特有的風土人情;借船家少女翠翠的純愛故事，展現出了人性的善良美好。下面我們為大家帶來《邊城》教學活動實錄，僅供參考，希望能夠幫到大家。
《邊城》教學活動實錄
一、學習目標
(1)瞭解作者沈從文以及沈從文的小說風格。
(2)多角度、多層面地品味小說的“美”，體會細膩濃郁的抒情色彩。
(3)鑑賞細節描寫，進一步探究翠翠的形象。
(4)繼續培養學生讀、思、記、評的學習習慣;適時進行相關寫作練習，鞏固提升能力。
設計依據：
(1)學生的學習規律、學習需要及課標的要求。學生對小說鑑賞的一般過程和方法已有了解，進一步提升鑑賞、審美、探究能力是學生新的求知需要。按照課程標準和學生的認知規律，應該一是知識層次，二是理解層次，三是欣賞層次，四是探究層次，五是寫作層次。
(2)教材本身的特點。《邊城》情節、人物等描寫並不十分突出，但語言文字美、環境風情美、人情人性美卻十分突出，可透過品讀培養學生至真、至善、至美的人性。
二、活動過程
整個學習過程基本思路是“由外到內，由讀到品，由淺到深，由賞到寫”。
第一步———由外到內
目標：瞭解作者沈從文以及沈從文的小說風格，強化多角度積累和認知。
時間：四課時。
活動一：瞭解沈從文
利用雙休日，鼓勵學生自己查閱作者的生平及創作風格等有關資料。在課堂上預習閱讀小說《邊城》，將自己的感受點評在書上。並從中摘抄自己喜歡的段落、句子，字數800—1000。然後學生互相交流、展示自己的學習成果，教師也將一些重要資料以提問的形式進行補充展示，學生完善自己的筆記。
活動二：瞭解電影《邊城》
學生觀看電影《邊城》。觀看前，要求學生要作簡單的筆記，可以記與小說《邊城》不同的地方，也可以是自己的感動、感慨或疑惑。目的是強化學生欣賞、思考、評價意識。
活動三：交流感受
學生有的說“電影不如小說精彩，特別是翠翠這個人物，電影裡只是外表很可愛，個性不是很明顯”，有的學生意見相反。有的學生說“湘西在作者的筆下很美，但是我想象不出來，現在看到影片中的風景，我更佩服作者駕馭語言的技藝”。有的說“影片結尾不如小說中的結尾，小說中將人性展示得更美”。
思考：課程標準中選修課較必修課對學生的能力要求更高。這部分內容看似與考試無關，但卻是學生理解、鑑賞本文的大背景，是使學生認真學習和探究本文的鑰匙。“大語文”就是語文學習的特點，讓課堂“豐富”起來，才能讓學生“活躍”起來，更何況學生間的交流形成互相促進的“場效應”，對面向全體提高語文學習效率非常有益。另外，預習等環節充足的時間是學生認真品讀的保證。
第二步———由品到思，由淺到深
目標：(1)多角度品味小說的“美”，體會細膩濃郁的抒情色彩。
(2)透過鑑賞小說的細節描寫，進一步探究翠翠的形象。
時間：二課時
活動一———賞析自然美
教師匯入：沈從文說過，“美”字筆畫並不多，可是似乎很不容易認識，“愛”字雖人人認識，可是真懂得它意義的人卻很少。在邊城裡，有一片晴空，有一輪朗月，有一汪碧水，有一腔痴情———邊城是一方淨土，那裡有我們嚮往的平和、寧靜。讓我們一起走進《邊城》，感受沈從文先生筆下的美和愛。
在學生總結出《邊城》的美表現在“自然美和人性美的統一”的基礎上，讓學生反覆朗讀文字中三處表現“自然美”的段落，思考給每部分加一個題目，交流對具體描寫語言的感受。在品讀和交流中，學生體會出沈從文小說的語言有著詩歌的意境，哲理的雋永，古典的精緻，人景相襯托更富詩意;同時也賞析了描寫技巧，如描寫的角度，修辭手法等，過程中學生隨時記下相關感受和評價。
活動二———賞析人性美
教師匯入：世上最美的.東西莫過於悽婉纏綿的情思，玉溪生李商隱說“春心莫與花爭發，一寸相思一寸灰”，鮑照也說“兩相思，兩不知”。沈從文用湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，表現他心中的纏綿質樸的愛和人性的美。讓我們一起來發現它，展示它，品味它吧。
要求學生概括小說中“人性美”的內容和具體體現，形成提綱文字，進行展示交流。
學生不但能概括出《邊城》的人性美，而且能體會到形式優美，語言富有詩意。
活動三——探究人物
要求：1、在小說中，翠翠這個情竇初開的少女的心思和行動往往給人以一種難以琢磨的感覺，你對文字中透過細節描寫刻畫翠翠的內心情感有怎樣的理解?你有哪些疑惑?請以問題的形式提出來。2、對討論的結果進行小結。
學生的問題有以下幾種：
(1)翠翠看著天上的紅雲，聽著生意人的雜亂聲音，為何心中有些兒薄薄的淒涼?
(2)翠翠為何要“胡思亂想” ，產生出走的念頭?
(3)翠翠坐在溪邊，為什麼就“忽然哭起來了”，後來心中又“很覺得悲傷”?
(4)最後，祖父唱了十首歌，翠翠為什麼自言自語說：“我又摘了一把虎尾草了”?
……
圍繞著這些問題，學生再細品文字中精彩的細節描寫，揣摩主人公的心理，動筆評點，然後互相交流、探討、完善。這樣在“讀———品———析”中，學生感受到翠翠內心細膩的情感，認識到翠翠不僅表面善良、美麗、清純，而且具有自己的個性，立體而豐滿。
學生小結(包括自我收穫)舉例：
“《邊城》是一幅描繪人性的風俗畫，是一首謳歌人性的讚美詩。沈從文塑造了翠翠這一形象，充分表達了他表現人性美的創作意圖，發揮了以美好人性淨化人們心靈的‘治療’作用。”“我佩服沈從文先生在語言運用方面鮮明、獨特的個性。作者善於將人物的語言、行動和心理描寫結合起來，以揭示人物的個性特徵和豐富的內心世界，如對翠翠的描寫，透過粗線條的外部刻畫和細膩入微的心理描寫，把人物羞澀、溫柔的個性突現出來。透過這節課，我又進一步掌握了從細節描寫中分析小說人物的方法。”
思考：語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。以上活動透過各種方法，引導學生儘可能與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，感受文學大師運用文字的高超技藝，接受美好情感的薰陶，提高學生的鑑賞、運用語言的能力。讓課堂“美好”起來，讓學生“高尚”起來，渠道就在學生動手動腦動情的語文課堂中。
活動四———串珠成鏈
學生交流中出現了他們很感興趣的兩個話題：即怎樣看待翠翠的愛情、小說的主題和結尾。教師因勢利導，嘗試引導學生透過古典詩詞、現代歌曲對上述問題進行個性化解讀評價，要求形成發言的文字提綱。這是一個臨時生成的目標。
由於前面學生幾次深入探究文字，所以他們的成果很快就展示了出來。例如：
例1：翠翠對儺送是“眾裡尋他千百度”，當她說“我又摘了一把虎耳草”時，她知道她的愛應該歸於誰了。例2：翠翠在渡口默默地等待，縱使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，無論歲月如何變遷，她依然守望著她的家園———她的愛。例3：一個學生用亞宗的歌曲《等待》詮釋了小說的結尾———翠翠那份默默等待的美好。“像鮮花開放的青春，在秋風中凋謝了，秋日裡憂鬱的目光，注視那個失落的靈魂，到底該去哪裡尋找，那個明媚春天的來臨，等待等待，等待明媚春天的來臨。”
思考：單純的認知感受能豐富學生的內心體驗，但是如果不抓住契機，把“這一點”、“這一篇”與“許多點”、“許多篇”連繫起來，讓學生在更大的聯想、比較的空間中，豐富體驗，提升思維層次，形成能力，那麼學生只經歷了熱鬧，卻喪失了更多收穫的機會。
第三步———由賞到寫
目標：透過寫作練習，進一步體會、評價人物性格、命運和作者的寫作目的。將片斷感受、認識昇華為系統完整的理性表述。
時間：二課時
活動一：續寫結局
學生沉浸在對《邊城》主人公結局的惋惜中，這是學生能力提升的良好的生髮點，所以我安排了一個15分鐘的小練筆，並讓學生交流比較哪一種結局能更好地體現小說的主題。這樣既加深了對文字的理解，又提升了寫作和鑑賞能力。
片段一：青山依舊，陽光緩緩地爬上山坡，映照在水中。翠翠照樣早起，柔柔的清風似輕羅小扇輕緩繞過翠翠的身旁，五個春秋給她清純的臉龐添上了一份剛毅。看著對岸隱隱約約走來過渡的商客，她邁上爺爺為她留下的渡船。
清澈的溪水推著渡船前行，當船靠岸時，一個熟悉的人影閃現在翠翠的眼前。一道熾熱的眼神專注地盯著她，他黝黑的臉龐上輝映著汗水，臉削瘦了許多。當翠翠看見他時，手不由自主地停了下來，呆呆地立在那裡，任由淚水流淌在肅淨的臉上。一切彷彿都靜了下來，這時，熟悉的歌聲悠揚地傳到每個人的耳中。
片段二：風吹乾了她的記憶，她顯得人比黃花瘦了。她依然在渡口擺渡，她送走了一批批商客，也迎來了一批批商客。他們每每訴說著天南地北，而她的耳朵也時刻聆聽著，希望從他們的口中聽到一些訊息。
一天，幾個商客渡船，給她錢，她依然微笑著拒絕。他們看著翠翠那真誠的笑、熟練的動作，一人發出感慨：“在我們家鄉茶峒縣的一個渡口，有一個叫儺送的擺渡人，他每天擺渡，也堅持不收錢，日復一日，年復一年。姑娘，你們真是好人啊。”
翠翠機械地拉著繩子，眼神痴呆得望著鹽商遠去的背影，就這麼站著，站著……
片段三：又一年的端午節來了，遠處鼓聲已響起來了，她知道會有硃紅長線的龍船這時節又要下河了，細雨還依然落個不止，溪面浮著一層薄薄的煙。人們紛紛趕往吊腳樓去觀看賽龍舟、捉鴨子。
翠翠看著冷清的渡口，也收拾好渡船，趕往吊腳樓。
吶喊聲、歡呼聲、鑼鼓聲連成一片，吊腳樓上早已擠滿了人，但中間的位置卻依然是空的。她依舊坐在吊腳樓的第一個視窗，坐得端端正正的，看著龍舟一條一條從腳下劃過，看著一個一個水手下水捉鴨。她的眼睛睜得大大的，那個熟悉的場面彷彿又出現在她眼前………
夜幕垂下，沸騰的吊腳樓靜下來了，山路上留下一個長長的孤寂的影子。
活動二：寫文學評論
鼓勵學生針對《邊城》中自己感受最深的某一方面(人物、主題、情節)，或就小說與電影中的某些內容進行比較，寫一篇500字的文學評論，30分鐘完成。
下面是兩篇學生文章。
自然的女兒
———《邊城》中翠翠的人物賞析
徐冰卉
翠翠是人之子，更是大自然的女兒，通體流露著人心所向往所喜愛的人性之美。
翠翠是純樸善良的，她沐浴著自然的雨露，和著自然的節奏生長，質樸的民情民風淨化了她水晶一樣清澈透明的性情。
翠翠是幸福快樂的，單純稚嫩的心靈總是充滿了對祖父的依賴和眷念。她委屈的時候，便會撒嬌地喊“爺爺，為什麼不上來?我要你!”
翠翠是羞澀矜持的，遠望見心上人儺送如受驚的小鹿逃進竹林，被爺爺說破心事，會“低下頭去”。
翠翠是執著堅定的，她“神往傾心”於母親對愛的追求，她等待那“也許明天回來，也許永遠不回來”的儺送歸來，一如巫山神女永久的痴情。
翠翠猶如山間流淌的一縷清泉，從未受到城市文明的汙染，成為“邊城”裡一道靚麗的風景。翠翠身上閃耀著一種神性之光，寄寓著沈從文的“愛”與“美”的審美理想。她的“美”，融鑄了浪漫主義和古典主義的田園牧歌情懷，她的”憂”，反射出“自然”、“人事”面前不能把握自己的命運的思考，寄託了作者民族的和個人的隱痛。
感傷中的人性哲思
———談《邊城》的結局
於淵亭
如向日葵般明麗的《邊城》，呈現著比太陽還溫暖的人性美，給人最質樸最純潔的感動與震撼。可這似春天般明亮溫煦的小說，為何要以比秋風還凜冽的悲劇結局收場?為何要把一個溫馨的場景變為一個孤寂的背影?
僅僅因為愛情受挫，僅僅為了成全弟弟，僅僅是乘船遠行送貨，卻使大老天保溺水而亡。僅僅是因為愛受到誤會，僅僅是憂心翠翠的婚姻大事，就讓外祖父死於風雨交加之夜。乍看，不禁要責怪作者的狠心，讓如此善良淳樸的人有著讓人心疼的結局。可一番品味之後，卻在嘆惋的同時悟到一種哲思：原來，作者在告訴我們，在自然的面前，人類往往是不能夠掌控自己命運的。可正是因為命運的不可捉摸與變幻無常，我們才更應該珍惜活著的每一天，讓人生多稜柱的每個面都朝著向陽的方向，展現出人性的美好。
明明是兩情相悅，天生的一對，明明應該
是終身廝守，幸福美滿的圖景，卻變成儺送離家出走，翠翠孤獨地在江邊擺渡，苦等情郎回來的結果。這種無法預料的結局打破了“王子與公主從此幸福地生活在一起”的通式，這種等待是作者賦予了它堅強的一面：翠翠沒有像她母親一樣選擇自殺，而是堅強地守著渡船，等待著命運的轉機，守著對未來最美好的憧憬，等待著新生的希望。
原來，這樣的結局才是“優美、健康、自然而又不悖乎人性的生命形式”的最好體現，這樣的結局才能更好地引發我們對人生的思索，這樣的結局，才是《邊城》的真正結局。
思考：學生豐富的感受，不變成思維縝密的文字，就會變成過眼雲煙，能力培養就會只開花不結果，結局必定是低效甚至是無效的。我們沒有盲目地進行課外篇目的擴充套件訓練，而是讓課堂很“本分”，這樣學生才能真正“厚實”起來，才能練就一套過硬的基本功。
三、總結反思
《邊城》教學結束了，但是我們的反思沒有結束。為了讓學生最大程度地獲得，即最大程度地實現有效教學，在“感受、理解、探究、審美、創新”的階梯式閱讀鑑賞過程中，所有活動的設計都努力做到符合學生的認知規律。教師引導學生憑藉自己的閱歷和文化積累，去體味、感悟作品，多角度、多層面鑑賞作品，產生對文字情感美和語言美的認同與讚賞，併產生強烈的閱讀欲、創作欲，教師適時透過習慣和技能的細節落實實現學生理解能力的有效發展。從完成活動的過程看，語文教師必須在教學資源的開發、整合、使用方面做到：深刻、廣博、獨到、機智，圍繞目標整體設計教學過程，力求體現語文教學的本質，力求課堂要達到和諧完美的動態和充滿生命活力的境界，才能使其效益達到最大化。