淺談開發多種資源推進學生課外閱讀的優秀論文
在“主題閱讀研究”課題的引領下，我校全員行動，潛心科研，關注課堂，將課內外閱讀有機結合，開發聽說讀寫資源，探索培養學生閱讀能力的有效途徑，構建開放創新、充滿活力的“大閱讀”教學體系。
一、 教師以多種形式開發資源
1.開發校本課程，拓展學生的閱讀空間
在“一主兩翼”教材的基礎上，我校逐步開發了適合自己特點的校本讀本：《散文經典讀本》和《誦讀與寫字》。這不僅是對教材內容的補充、重組和拓展，更是對教材內容的文化解讀和創新。在此基礎上，我校開展了主體誦讀和特色誦讀。主體誦讀是由各個教研組教師根據學段特點編寫的誦讀內容，例如低段的《三字經》、《弟子規》、《增廣賢文》等，中高段的《唐詩宋詞》、《詩經》、《論語》等。特色誦讀是各個班級富有特色的誦讀內容，如兒歌、童謠、名人名言、歌詞、廣告詞、成語故事等。大量的誦讀訓練為提高學生的讀寫能力打下了堅實的基礎。
2.小課題研究推進教學改革
為了深入開展主題閱讀，我校積極推進小課題研究。教師從自己的課堂和教學實踐開始，本著“小、真”的原則，從小環節切入，研究小問題，開展真研究，獲得真發展。幾年來，語文組教師先後對速讀速記、讀寫結合、迴圈作文、批註式閱讀、思維導圖等內容做了比較深入的研究。我們透過對學生注意力的培養和速讀速記的訓練，幫助學生養成了良好的學習習慣。課堂上學生自主閱讀、感悟、批註、討論，然後發表自己的見解，始終在民主、自由、愉悅、和諧、輕鬆的氛圍中高效學習。低年級識字教學成果顯著，學校每個學期進行嚴格規範的識字量檢測，學生平均識字量遠遠超出了教材中關於識字的要求。
3.改革語文作業形式，有效實現讀寫結合
作業是檢驗學生學習成效的重要視窗。配合主題閱讀研究，我們重新審視作業的欄目，讓其更實用、更有效。“快樂揚帆”是基礎知識的訓練環節，實際操作中體現了兩個自主：學生根據自身的能力和知識的掌握情況，自主選擇作業的數量；學生可以根據自己的興趣、學習需要等，自主選擇作業的形式和完成方法。“採珠拾貝”讓學生根據自己的判斷及需要自由摘抄教材及閱讀材料中的好詞佳句和精彩段落，進行鑑賞。“最佳亮點”和“智海浪花”是拓展延伸作業，主要是語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，由學生自行設計。語文自主性作業更側重於學生的閱讀積累和讀寫結合，讓每個學生在主題閱讀環境下既會讀，又會寫；既博覽群書，又博聞強識，做到語文聽說讀寫各種能力的全面提高。
二、 積極引導和推進課外閱讀
課內，我們透過單元主題閱讀，以一帶多，引導學生“得法於課內，得益於課外”。我們又透過課文中習得方法的遷移運用，帶動同一主題或同一作者、同一體裁多篇文章的“點串閱讀”，瞭解同一作者不同時期的作品風格，對比同一體裁作品不同作家的寫作特色，引導學生從文字走向一個更為廣闊的天空，使閱讀縱向深入，橫向拓展。為此，學校採取各種有效措施，大力開展課外閱讀，讓學生讀有所得，讀有所樂。
1.加強閱讀指導
結合單元主題教學，教師有目的、有計劃地向學生推薦讀物、分享閱讀，加強對學生的閱讀指導。如學習了《賣火柴的小女孩》、《巨人的花園》兩篇文章後，教師推薦學生讀《安徒生童話》和《王爾德經典童話集》。《一頭戰象》的學習引發了學生對沈石溪動物小說的熱情，《只有一個地球》喚起學生對科普文章的興趣……教師抓住每一個吸引學生閱讀的“點”，引導學生讀整本的書。在讀書過程中，教師既關注學生的個性體驗，又透過細節的挖掘，牽一髮動全身，促進學生對整本書的理解。這種用經典讀物以點促面、以藤串瓜的閱讀方式，串起了學生對閱讀的熱愛，使課內外閱讀得以相互促進。
2.創設讀書氛圍
結合寄宿制學校的特點，我校將閱讀課列入校本課程，實行專課專用。另外，讀書時間也納入了日程安排，除了晨讀和午誦，下午17∶00～17∶40還安排了自由讀書時間，確保學生獨立閱讀的空間。學校將睡前30分鐘和起床後30分鐘定為聽廣播時間，晚上有歷史故事、成語故事、童話故事、評書演義等，早上有時事新聞、美文欣賞等。學校精心選取資源，定時更新音訊材料，讓最好的故事伴隨孩子健康快樂成長。每天晨讀後班級進行讀書演講活動，全體學生充分準備後輪流演講，每人每學期至少展示2～3次。當眾演講鍛鍊了學生的語言組織能力和表達能力，幫助膽小的學生樹立了自信心。
3.開展讀書活動
每個學期我校都會開展豐富多彩的`讀書活動，如“好書漂流”、“師生誦讀比賽”、“元旦主題詩會”等。在教師中開展“我向全校教師推薦一本書”的展示活動，在學生中開展“我最喜愛的一本書”演講活動，在家長中開展“我與孩子共讀書”徵文活動。透過開展多種形式的閱讀活動，為學生提供了廣闊的“大閱讀”活動空間，激發其閱讀慾望，讓學生的讀書活動變得有聲有色。親子閱讀活動得到了家長的支援、配合，使讀書活動真正取得了成效。我們利用家長會和“致家長的一封信”，向家長宣講讀書對於學生成長的重要性，向家長推薦優秀讀物，介紹讀書方法，改變家長的觀念，贏得了家長的支援。家長積極參與“親子共讀”，週末同孩子一同讀書，互相交流閱讀體會，一同填寫“讀書記錄卡”，更多家長開始關注孩子的閱讀，重視與孩子的交流與溝通。
4.運用評價激勵
為配合教師做好誦讀評價，我校自行設計了精美別緻的“古詩考級卡”，有效調動學生誦讀經典的積極性。在課外閱讀方面，學校建立了多元的評價激勵機制。班級定期發放“讀書記錄卡”，學生詳細記錄閱讀內容、閱讀數量，摘抄精彩的句段，寫出自己的讀書感悟。學校每個月收集學生填寫的讀書卡，選取優秀作品在教室、樓道內展出，供大家學習借鑑。班級每週評出班級讀書星，級部每個月評出年級讀書星，學校每學期評出校級讀書星。學校設計、印製、頒發“讀書星級證書”，在樓道醒目之處的展板上張貼讀書星的可愛笑臉。形式多樣的評優競賽活動，使每個學生都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，不斷增強學生課外閱讀的興趣。透過主題閱讀的探索與實踐，學生出現了可喜的變化。低年級學生的識字量明顯增多，提前進入了閱讀狀態。大量的誦讀訓練鍛鍊了學生的記憶力，為提高讀寫能力打下了堅實的基礎。豐富的語言積累，輔之以循序漸進的讀寫訓練，使學生的口語和書面表達能力得到了迅速提高。讀書讓學生走近大師，走進經典，琅琅的讀書聲時常在校園裡迴盪。