關於科學教案彙編五篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。來參考自己需要的教案吧！以下是小編為大家整理的科學教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
科學教案 篇1
教學目標：
1、能夠根據雲量的多少，把天氣分為晴天、多雲和陰天；知道雲在天空中是會變化的，不同的雲預示著不同天氣的來臨。
2、用圖示法說明雲的種類，能根據雲的高度和形狀給雲分類。
3、在對雲的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日曆”中關於雲的觀察。
教學重點：
根據雲量的多少，天氣可分為晴天、多雲和陰天；根據雲的高度和形狀給雲分類。
教學難點：
能根據雲的高度和形狀給雲分類。
教學準備：
分組材料：不同形狀的雲的圖片、直徑約30CM的圓片、白紙。
教學過程：
一、匯入
教師：透過上幾節課的學習，我們已經瞭解了天氣現象並記錄了天氣日曆，那麼今天是個什麼樣的天氣呢？生答：……
教師：很好，大家都知道今天是什麼天氣，那麼天空中有什麼東西出現呢？
生答：雲
二、觀察雲
1、教師板書“雲”字，問：看到這個字，你們想到了什麼？
指名學生回答，用網狀圖記錄學生的想法（伴隨）
教師：既然大家對雲有這麼多的想法，我們現在就對雲進行探究吧。
教師：雲是怎樣形成的呢？ 你能不能猜測一下？
指名學生回答。（出示小結雲的組成）
教師：在天氣日曆中，我們已經使用了晴天、多雲、陰天等來描述和記錄對雲量的觀察，那麼，根據雲量的多少我們能不能知道不同的天氣狀況是怎麼來劃分的呢？
師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，把看到的雲量填充到這個圓裡，按照雲在天空中所佔的多少進行區分。
教師具體說明氣象學家如何劃分晴天、多雲、陰天的。
2、學以致用：學生根據理解判斷雲的型別。（出示雲的圖片）
3、室外觀察，明確任務：（1）觀察天空中的雲量（2）雲的高度和雲的形狀（3）在觀察雲的過程中，會產生哪些聯想。（4）帶好文具，將你觀察到的天氣情況記錄到天氣日曆記錄表中。
注意：如果有太陽注意不要直視太陽。
4、師生反饋。注重學生對雲量、高度、形狀的描述。
三、對雲的分類
教師：剛才同學們已經根據雲量的多少對天氣狀況進行了劃分，我們來看一看科學家把雲分成了幾類吧。
師根據學生剛才的觀察反饋引入雲的分類並介紹雲的分類。
學以致用：出示雲的圖片，學生判斷雲的型別。最後提問：現在你能說說氣象學家是根據什麼對雲進行分類的嗎？
學生回答。
教師引導學生說明雲在天空中是會變化的，不同的雲預示著不同天氣的來臨。
四、瞭解天氣諺語，豐富學生生活常識。
五、師生小結。
學生說一說本節課對雲的觀測的收穫，教師提示堅持記錄天氣日曆。
附：
板書設計
雲的觀測
捲雲
積雲
層雲
科學教案 篇2
第一單元 簡單機械
第1課 槓桿
教學目標：
第3課 滑輪、輪軸與齒輪
教學目標：
第4課 斜面
教學目標：
第9課 礦產資源
教學目標：
第10課 海洋寶庫
教學目標：
第三單元 浩瀚的宇宙
第11課 太陽系
教學目標：
第16課 網路課堂
——太空搭載實驗方案設計
教學目標：
1 對太空搭載實驗有初步瞭解。
2 關注我國空間技術的最新發展。
3 培養學生蒐集整理資訊的能力。
4 根據自己的知識，完成一個簡單的太空搭載實驗設計。
5 認識到科學是不斷髮展的。
6 願意與他人合作學習和探究問題。
教學安排：1課時
教學過程：
1 匯入新課。
2 環節①：太空搭載實驗設計
綜合運用所學的知識，設計一個太空搭載實驗。
3 環節②：太空搭載實驗評價
對不同的實驗設計進行評價。
4 小結。
教學後記：
科學教案 篇3
第一部分 教學設計
教學內容
《探索紙的秘密》是義務教育課程標準實驗教科書《科學》（教科版）第一冊《我們周圍的材料》這一單元中的重要組成部分，其教學內容包括：認識各種各樣的紙、觀察各種不同用途的紙、瞭解紙的發明及造紙材料、比較各種紙的不同，重點比較紙的吸水效能和承重效能、瞭解紙的消耗等。要完成這些內容並非一節課所能解決的。所以，在教學安排上我將《研究紙的吸水性》作為本課的切入點，讓學生能夠深入、透徹地進行科學探究。教學時間為1課時。
教學目標
1、認識紙的吸水性，並能進行簡單分類。
2、設計實驗研究，比較各種紙的吸水效能（重點和難點）。
3、意識到人類為了滿足自身的需要製造了不同特點的紙，方便了我們的.生活。
4、培養解決問題的能力以及創新精神。
教學設想
整節課的教學設計圍繞“科學探究”這一主線展開：提出問題——進行預測——制訂方案——交流討論其方案的科學性——實驗探究——得出結論。透過這樣一個活動過程，調動學生自主學習的積極性，使學生對科學探究有一定的瞭解，產生科學探究的熱情，為今後的學習打好基礎。
這一課將科學探究作為科學學習的主要方式，其教學過程主要從以下幾個環節展開：
1、問題的提出。
對於問題的提出，有兩種方式：一種是激發學生的好奇心和求知慾，由學生自己提出問題；另一種是由教師直接提出來。在這節課的設計中，教師運用學生已有的知識經驗對其設定的情境進行假設，產生多種不同的意見，從而引起矛盾，自然而然地提出所探究的問題。既照應了學生已有的知識體系，又涉及到今後的認知規律，使他們產生強烈的學習慾望，積極主動地去解決問題。
2、問題的解決。
是直接探究問題，還是從已經瞭解這些問題的人那裡找到答案呢？對於這節課的學習內容，毫無疑問應選擇前者。鼓勵學生大膽提出假設，設計檢測方案，並進行反覆交流、討論和相互質疑，透過實驗研究，用事實來驗證自己的想法，從而達到解決問題的目的。
3、問題的延伸和拓展。
本課研究紙的吸水性，重在探究的過程，而它的知識目標對於學生來說，沒有太大的意義。所以，從發展的角度來看，讓學生了解紙的發明，體會到人類的需求是推動科學技術不斷髮展的重要原因，從而萌發要設計一種新型紙張的美好願望。同時，這也是本課的情感態度與價值觀目標的具體體現。
教學準備
滴管，水、水槽，小夾子，紙（餐巾紙、廣告紙、牛皮紙、硬板紙、報紙），水杯，尺等。
教學過程
一、匯入新課。
師：每一小組都有一袋材料，拿出來看看，你能說出它們的名稱嗎？
學生髮言，教師貼上各種紙標。
二、學習新課。
1、認識“紙能吸水”。
（1）猜測：將這些紙都放進水裡，會有什麼現象？
（2）學生預測。
（3）教師小結：同學們都認為紙能吸水，有的紙吸水又快又多，而有的紙吸水比較慢，比較少。（板書：快、多；慢、少。）
（4）教師提出問題：在同一時間內，哪些紙吸水又快又多，哪些紙吸水又慢又少？
（5）學生猜測，引起爭論。
2、探究紙的吸水性。
（1）分小組討論，設計實驗方案，驗證各自的預測。
（2）彙報研究方案，小組間相互質疑、補充，使其方案更科學化。
（3）小組選擇工具進行實驗探究。
（4）彙報實驗結果。（你們小組是怎樣做的？得到什麼結論？）
（5）比較預測結果和實驗結果。
（6）教師小結。（提出課題：研究紙的吸水性。）
3、瞭解紙的發明，意識到人類根據自身的需要發明了各種不同的紙。
（1）瞭解紙的發明。
（2）思考：為什麼有的紙容易吸水為什麼有的紙不易吸水？
（3）拓展：讓學生根據生活實際需要設計一種新型紙。
第二部分 課堂實錄（節選）
內容：分小組設計“研究紙的吸水性”的方案。
師：剛才我看了一下，很多小組已經有了自己的研究方案，現在請每一小組派一名代表來談談你們小組的方案，如有不完整的地方，小組成員或其他小組可以提出建議，進行補充。
生1：我們第三小組的方案是：分別往每一種紙上滴水，看哪種紙上的水印“長”得最大。（這時很多同學相繼舉起手來。）
生2：我同意他的意見，但我認為應該分別向每一種紙上只滴一滴水，再來比較哪種紙“長”得大。
師：你為什麼要求在每種紙上只滴一滴水呢？你需要用什麼來滴一滴水？
生2：因為只有向每一種紙都滴相同多的水，才能正確比較出水跡的大小 。我想借助講臺上的那個“吸管”（滴管）來滴。
師（拿起滴管）：是這個嗎？這叫滴管，用來滴少量水。
師：其他同學，你們同意他們的這種方案嗎？（大家表示同意。）
師（指向第三小組）：同學們都同意你們小組的方案，能演示給大家看一下嗎？（第三小組演示：由一個同學依次向每一種紙滴一滴水。）
師（激發矛盾）：老師看到這位同學先在牛皮紙上滴了一滴水，然後又在其餘四種紙上各滴一滴，同學們對他這種做法有什麼意見？如果每隔十分鐘往一種紙滴一滴水，這樣做行嗎？
生：不行，應該同時往每一種紙都滴一滴水，因為不同時滴的話，那麼先滴水的紙上，水跡肯定會大些，這樣會影響實驗效果。
師：同學們同意他的想法嗎？（學生表示贊同。）
師：那麼我們將這一小組的方案定為方案一：“滴”的方法。其他的小組還有別的方法嗎？
生3：我們這一小組是將所有的紙都放在水裡浸溼，然後分別將每一種紙上的水擠到一個瓶子裡，再來比較哪一瓶裡裝的水多一些，就說明哪種紙吸水吸得又快又多了。
生4：我對他的方法有一點補充，應該將所有的紙同時放入水裡浸溼，然後還要同時取出來，再擠出水來比較。
師：這位同學說的意思你們聽明白了嗎？大家對他們這種方案還有什麼建議？（沒有人回答。）
師（舉起一大一小兩張紙放入水中）：是不是這樣同時放入水中再同時拿出來？
生5：不對。在這個實驗中所有的紙應是同等大小的，不然紙大一些吸的水多一些，這個實驗就準確了。
師：你們小組接受他的建議嗎？（學生點頭。）那麼我們將這種方法確定為第二種方案。（板書：方案二：擠。）其他小組還有別的方法嗎？
生6：我們小組與第五組的方法有相似之處：也是將同樣大小的紙分別放入五杯水中浸溼，並且同時放進去同時拿出來，再比較這五杯水降低了多少。
生7：我認為不行。這五杯水要一樣多才可以。
生8：也不行。五杯不一樣多，五個杯子也要一樣大小。
師：你們小組同意他們提出的想法嗎？（學生同意。）那我們就將這種方案定為方案三。（板書：方案三：降。）
又有同學舉手。
生：我們還有一種方法，是將這些紙全都同時插入水中，紙的大小也是相同的，然後同時取出，看哪種紙吸上來的水跡高，就說明它吸水又快又多。
師：你能做給我們看一下嗎？
該生走上講臺，選擇了夾子、木棍、水槽等工具，將五個夾子分別夾住一種紙，再將夾子串在一根棍子上，同時放入水中，同時拿出來進行比較。
師：你們認為這種方法怎樣？
生9：我覺得不行，他剛才拿棍子時，棍子是傾斜的，這樣，有的紙插入水中多一些，有的紙插得少一些，結果就會不準確，我認為應該將棍子兩頭固定起來，各種紙插入水中同樣多，結果才會準確。
生10：我還要補充一點，夾子在夾各種紙時也要注意夾入部分同樣多，保證露出紙的長度相等。
生11：各個夾子之間還要分開一點，以免各種紙粘到一起，影響最終結果。
師：同學們都很不錯，想到了這麼多方法，我們就將剛才這種方案叫做方案四，好嗎？（板書：方案四：插。）還有沒有其他的方法？（學生搖頭。）
師：好，根據同學們剛才的討論，我們有了四種方法：滴、擠、降、插，每種方法都有一些要求，比如說，同學們已注意了紙的規格，要同時放進去同時拿出來。老師這兒準備了一些材料，現在請各組討論一下，選擇一種方案，想想看，你們都需要些什麼工具，每組派一名同學來領取所需用具，進行實驗。
第三部分 教學後記
新課程給教師提供了很大的發揮餘地，教師可以結合實際情況來取捨課程資源。
在教學《探索紙的秘密》一課時，我們就經歷了多次反覆的實踐。剛開始，教師給學生呈現出多種不同的紙，讓學生根據自己的發現，提出問題，並確定研究的主題，結果學生熱熱鬧鬧地做起了研究。有的研究紙的光滑程度，有的比較紙的厚薄，有的研究紙的吸水性，有的研究紙的承重性，等等，在交流與彙報時，同學們還在忙著“研究”自己的主題，而不理會別人的發言。這樣，他們的研究就只停留在自己界定的意義上，而沒有絲毫的改變與提高。這種研究並不是我們所期望的，也不是一種真正的研究。我們意識到：讓三年級的學生搞研究，不能趕熱鬧，各搞各的，而是要讓他們結合大家的智慧，透過共同探討，不斷完善和提高。於是，又經過幾次嘗試，將研究的主題由多個遞減為三個，兩個，一個。最後發現，選取一個具有挑戰性的主題——研究紙的吸水性，讓學生之間、各小組之間相互合作、相互質疑，共同努力，最終達到科學探究的目的。而對於剩下的內容，則可以抱著“授之以漁”的心態放手讓學生自己課下去研究。所以，我們要根據實際情況適當地進行處理做到“用教材教”，而不是“教教材”。
在傳統教學中，教師往往會低估學生的能力，讓學生按照教師所設計的方法做實驗，這樣，不僅會使學生喪失學習的興趣，同時也會使學生走進“坐吃山空”的誤區。與其讓學生按部就班地機械學習，不如多留給學生時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能透過學生之間相互質疑、相互補充使之完善。
例如，學生在提出用“滴水”的方法來研究各種紙的吸水性時，就經歷了同學們相互之間不斷提出質疑，不斷進行改進的過程，並透過實驗演示，在教師再次激發矛盾後才確定其方案。剛開始，學生只說分別向每一種紙滴水，看哪一種紙上的水跡大，馬上就有學生指出：應向每一種紙滴同樣多的水。由此，引出“滴管”這個工具，研究方案有了進一步的完善。學生對此方案已沒有異議，但這與比較科學的方案還有一定的距離。在這個節骨眼兒上，教師正準備直接給學生一些提示，可一個念頭打消了這種想法。與其直接暗示給學生，不如讓學生在實踐中自己去發現問題。只有讓學生不斷思考、反覆實踐，才能達到能力和思維水平的提高。所以，我讓學生來演示這個還不成熟的方案，果然，實驗還沒演示完，就有一雙雙小手舉起來了。原來，他們發現：用滴管向每一種紙滴水時，不能一個接一個地滴，應該同時滴，再來比較水跡的大小。至此，“滴水”方案已經很完善、很科學了。學生也在這個過程中思維逐漸成熟起來，他們已明白要做比較的實驗必須在同等的條件下才能進行。
總之，討論和質疑是探究性學習活動的有效途徑，學生正是在這種討論和質疑中，思維水平得到快速提高的。教師要捨得花時間，給學生創造的機會，營造平等、和諧、相互尊重的氛圍，使學生能夠進行正常的討論和質疑，敢於發表自己的看法，善於傾聽別人的意見。教師扮演的是一個忠實的聽眾，不隨意發表意見，只在適當的時候，給一點暗示或點撥、引導，使學生的討論“柳暗花明”。
科學教案 篇4
一．教學目標：
科學概念：
1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積這種變化叫熱做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱後體積會變大，受冷後體積會縮小。
過程與方法：
1、改進實驗以達到更好的的實驗效果
2、製造一個簡易的觀察水體積變化的裝置。
3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什麼不裝滿）
情感態度價值觀：
意識到學習科學知識，要運用到日常的生產生活中。
二．教學重點：
探究水有熱脹冷縮的性質
三．教學難點：
能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。透過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質。
四．教學準備：
為每組準備：平底燒瓶、玻璃管、橡皮塞、冷水、熱水、課件
為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體
五．教學過程：
（一）情境引入， 引導學生猜測
1、出示一瓶水、飲料。
上課前老師和大家說一個奇怪的現象。你們想聽嗎？老師去買飲料，但我卻發現所賣的瓶裝飲料沒有裝得滿滿的（課件），這是為什麼呢？大家想知道是為什麼嗎？
2．學生猜測。
（二）清楚的觀察水受熱或遇冷後體積的變化
冷熱會對液體有影響嗎？要想知道這個答案，我們就透過實驗來找出答案。
師出示同樣的兩套裝置，把它們放進溫度不同的兩杯熱水中應該可以看到什麼現象？
1.師：透過氣球皮鼓起來的程度，我們無法判斷著兩杯水的冷熱了，老師給大家提供了以下材料燒杯、燒瓶、玻璃細管、膠塞。
請同學們小組內研究討論一下，怎樣把這些實驗材料組裝成實驗裝置？
學生小組研究討論後並試驗組裝
2.組織學生彙報交流
3.師問：細玻璃管起到作用 ？紅墨水能發揮什麼作用？可不可以不用？小組討論。
4.交流討論結果。
5.提出實驗要求：（1）小組內要有分工合作（2）仔細觀察水柱是怎麼變化的（3）作好記錄（4）注意安全小心熱水
6.教師巡視指導
7.組織學生彙報交流
問：液麵是怎樣變化的？變化過程是怎樣的？
細玻璃管裡液先慢慢上升，後快速上升，再慢慢上升，然後停止上升，最後慢慢下降 ，怎麼解釋這種現象？
透過實驗我們大家知道了什麼？
8.那麼水受冷後又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什麼？
9.組織學生彙報
10.小結：我們把水受熱體積膨脹遇冷體積收縮的這種性質叫水的熱脹冷縮。（板書：熱脹冷縮）
（三）觀察其他液體的熱脹冷縮
1.師：除了水你還知道那些液體？你們自己帶來了什麼液體。
用同樣的方法，看看你們自己帶來的液體是不是和水有一樣的性質。
2.小組彙報實驗情況：是用什麼液體？實驗看到了什麼現象，說明了這種液體有什麼性質？
3.歸納總結：透過實驗我們發現許多液體受熱和受冷後有什麼共同的性質？
4.小結：像酒精、醋、食油、豆奶和飲料等液體具有熱脹冷縮的性質。（板書：液體的熱脹冷縮）
（四）總結
1．現在誰來和大家說說瓶裝的液體為什麼都沒有裝滿呢？
2．請大家看看這瓶紅茶和水，為什麼紅茶比水留空的空間更多呢？
像生活看似平常的小事，如果細細想來，還真的有怎麼多科學道理。生活中的科學真是隨處可見呀。希望大家在以後遇到這樣的問題，也能想今天一樣認真思考，積極動手，你將會發現更多的科學奧秘。
科學教案 篇5
活動目標：
1、進一步激發幼兒探究慾望，感知空氣是無處不在的，鞏固幼兒的科學意識。
2、發展幼兒的觀察力及初步的分析、判斷等思維能力。 3、引導幼兒感知空氣的存在，利用不同的物體去尋找空
活動目標：
1、進一步激發幼兒探究慾望，感知空氣是無處不在的，鞏固幼兒的科學意識。
2、發展幼兒的觀察力及初步的分析、判斷等思維能力。
3、引導幼兒感知空氣的存在，利用不同的物體去尋找空氣，知道我們的生活離不開空氣。
活動重點：
引導幼兒感知空氣的存在，利用不同的物體去尋找空氣，知道我們的生活離不開空氣。
活動難點：
激發幼兒探究慾望，感知空氣是無處不在的，鞏固幼兒的科學意識。
活動準備：
科學區：氣球、扇子、吸管、空塑膠袋等材料
手工區：摺紙炮
活動過程：
一、猜謎語激發幼兒活動的興趣。
1、“小朋友們你們知道看不見，摸不著，人和動物都需要它的是什麼嗎?”空氣是怎樣的呢?在哪裡呢?
2、請個別幼兒說一說。
3、教師小結：空氣無色、無味、看不見、摸不著但又無處不在，現在老師就請小朋友用各種各樣的材料去尋找空氣。
二、教師介紹區角操作材料。
科學區：這裡有許多氣球、扇子、吸管、空塑膠袋等材料，請小朋友用這些物品去尋找空氣。
手工區：這裡有許多長方形的紙，小朋友可以在這裡折出紙炮，然後甩甩看，究竟是什麼原因，什麼力量讓紙炮發出“嘭”的響聲。
三、幼兒自主選擇區角進行遊戲。
教師注意觀察幼兒的行為表現，鼓勵性格內向的小朋友積極地參與遊戲。
四、活動結束。
1、活動結束，收拾操作材料。
2、老師小結活動情況。