七年級下《巴西》教學設計
作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的七年級下《巴西》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、地理規律：
本節課我積極展開地理高效課堂教學模式的構建，堅持以學生為本，使學生能夠自主學習、參與合作探究，真正變課堂為學堂，學會從地圖中尋找資訊，進行正確的圖文轉化，學習有用的地理知識，樹立正確的人地觀念。
二、教材分析：
本節內容是本冊教材世界地理分割槽部分中的最後一個國家案例，共分三個標題：“大量的混血種人的社會”、“發展中的工農業”和“熱帶雨林的開發與保護”。在說明巴西工業分佈與熱帶雨林開發現狀的同時，更加突出了人地關係和諧的思想，各部分內容又安排了相當數量的活動，目的是從學生的興趣點著手，聯絡學生實際生活，引起學生探究巴西獨特地理現象的興趣，從而積極參與到教學活動中。透過本節課的學習，能夠擴充套件學生的地理視野，鞏固學生對區域地理進行分析的方法和技能，培養學生自主探究的能力。
三、學生分析：
本節課是世界區域地理的一節課，學生在前面已經學習過幾個不同的國家和地區，初步掌握了學習區域地理的一般方法；學生能夠運用比較法、綜合法等方法對問題進行分析，做出判斷；教材設計的模組特色鮮明，學生比較感興趣，有探究學習的願望，在教師指導下進行探究式學習應該困難不大。
四、設計理念：
透過選取貼近學生生活或者最關心的話題，用最短的時間激發學生的興趣，將學生的注意力轉移到所要研究的問題上來。讓學生帶著濃厚的興趣去了解巴西的基本概況，從而主動參與學習活動，產生探索的慾望，充分發揮學生的主體作用。
五、教學目標
知識與技能
1、能夠利用巴西地圖認識巴西的地理位置和自然環境特點；
2、透過相關資料瞭解巴西的民族融合情況；
3、透過數字、圖表資訊瞭解巴西工農業發展狀況；
4、運用資料分析巴西在發展過程中面臨的熱帶雨林的開發與保護問題，知道熱帶雨林的環境效益。
過程與方法
1、在讀圖、繪圖、填圖、析圖、討論、閱讀的過程中，認識巴西的地理位置、面積、地形、氣候等自然地理特徵。
2、培養自主學習、合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力，進一步掌握學習國家地理的一般方法。
情感、態度、價值觀目標
1、形成因地制宜和可持續發展的觀念，認識環境與人類活動之間的內在聯絡，樹立正確的人地觀和可持續發展觀。
2、主動參與課堂討論、小組合作，形成積極思考與樂於探究的學習態度。
六、重點難點
重點：巴西種族、文化特色；熱帶雨林的作用和問題；人地關係和諧理念。
難點：巴西工農業發展與地理環境的關係。
教學過程
情景匯入：我們的主要呼吸器官是肺，如果我們沒有了肺我們就會死亡，你知道地球的肺在哪裡麼？現在地球的肺出現了什麼問題？如果地球的肺沒有了我們人類結局會怎樣？我們能夠拯救“地球之肺”嗎？讓我們一起共同關注巴西，走進擁有“地球之肺”這個神秘而重要的國家。
主題一：大量混血種人的社會
[自主學習]讀“卞卡一家”圖，瞭解有大量混血種人的社會的情況。
從圖上可以看出，卞卡一家既有白種人，也有黑種人、印第安人和混血種人，有大量的混血種人是不是卞卡家特殊的情況呢？
出示圖片“巴西的人種構成”，讓學生讀圖認識：巴西白種人所佔的比重最大，佔一半，其次是黑白混血人，約佔40%，黑種人約佔6%，印第安人不到1%，還有少數日本人和華人等黃種人。
過渡：巴西的這種混血種人特徵，對巴西的文化有重要的影響，接下來，以小組為單位，交流展示巴西獨特的'風俗民情，並探究多元文化對巴西有哪些影響。
[合作探究]透過閱讀教材、查閱資料，說一說為什麼巴西會有許多混血種人？從巴西的代表文化狂歡節和桑巴舞，可以發現葡萄牙、非洲、印第安人的文化印記，這對巴西有什麼影響？小組交流討論，說說自己的看法
狂歡節
足球
桑巴舞
成果展示：早期的葡萄牙和西班牙移民與黑種人、印第安人通婚現象比較普遍，他們的後代成為混血種人，在巴西有許多像卞卡一樣的家庭。移民來到巴西，帶來了不同的文化，與當地文化融合在一起，形成了富有特色的新的文化形式。
世界上還有不同文化融合的例項很多，你還能舉例說明嗎？學生自由回答。
(設計意圖)給學生一個自我展示的機會，鼓勵學生透過上網蒐集、閱讀書籍等去獲得更多知識，也能進一步激發學生興趣，調動學習積極性。
過渡：如果你想到巴西來，你需要知道巴西哪些方面的資料？會選擇在什麼地方居住？下面我們一起來認識巴西的自然環境。
主題二：巴西的自然環境
[自主學習]學生閱讀課本85頁“巴西地形圖”自主完成下列問題。
（1）位置：
①緯度位置：大部分位於赤道至南迴歸線之間，熱帶面積廣大。
②海陸位置：位於南美洲（拉丁美洲）東部，東臨大西洋，陸上鄰國眾多。
（2）地形：北部是世界上最大的平原亞馬孫平原，中南部是世界上最大的高原巴西高原。
（3）河流：世界上流域面積最廣、水量最大的亞馬孫河流經巴西西北部。
（4）氣候型別：學生根據巴西地形圖和氣候圖觀察巴西兩種氣候主要分佈在哪裡？根據氣溫曲線圖和降水柱狀圖歸納其主要特徵？
熱帶
熱帶雨林氣候
熱帶草原氣候
100
200
300
400
500
[合作探究]羅斯的父親是一個非常喜歡農業的人，他帶來了幾種經濟作物的種子，各小組幫他選一下，找出適合在巴西耕種經濟作物並簡單說明理由。
過渡：這樣的自然環境對當地的經濟發展有何影響？我們接下來共同來探究一下巴西的工農業發展。
(設計意圖)培養學生自主學習的習慣。透過讀圖分析，學生自主認識巴西的自然環境，為之後的工農業發展學習做鋪墊。
巴西農業、礦產、工業分佈
主題三：巴西的工農業發展
[自主學習]讀圖“巴西農業、礦產、工業分佈”自主完成問題。
1、說出巴西主要農作物有哪些？大概分佈在哪裡？
2、找出圖例所示礦產資源分佈。
3、找出三座工業城市，說出它們分別有哪些主要工業，並說明這些工業與其周圍哪些原材料有關，並填寫課本87頁表格。
[合作探究]讀圖“巴西人口和城市分佈”小組合作探究巴西的人口和城市主要分佈在哪裡？與哪些因素有關？
巴西人口和城市分佈
學生髮言，教師評價並出示課件，明確探究結果。
成果展示：巴西農業生產與當地熱帶氣候條件關係密切，熱帶作物生產是巴西的農業特色，巴西的咖啡、甘蔗、柑橘等農產品的產量居世界首位；工業生產離不開礦產資源，巴西的礦產資源尤其是鐵礦資源特別豐富，在原料豐富的基礎上，巴西的鋼鐵、汽車、飛機制造等躋身世界重要生產國的行列。巴西曾經遭受葡萄牙殖民侵略，經濟長期依賴農礦產品生產，二戰後工農業發展步伐加快，成為“金磚國家”之一。從巴西的經濟發展中，不難看出國家的經濟建設應該遵循因地制宜的原則。
(設計意圖)培養學生自主讀圖分析，學會歸納，培養學生合作探究的意識，提高綜合分析地理問題的能力。
過渡：在巴西亞馬孫河流域分佈著世介面積最大的熱帶雨林，為了自身的生存與發展，生活在那裡的人們對應該開發還是保護熱帶雨林產生了分歧，你認為應該怎樣做呢？接下來，我們去亞馬孫的熱帶雨林看看吧！
主題四：熱帶雨林的開發與保護
目前，熱帶雨林減少的速度相當於每分鐘6個足球場大
[自主學習]熱帶雨林為人類提供了哪些資源？
[合作探究]
1、學生結合課本88頁圖9、26談談亞馬孫熱帶雨林的開發，然後分角色扮演不同身份的人，談對砍伐雨林現象的不同觀點。
2、學生閱讀課本89頁的閱讀材料“巴西保護熱帶雨林的措施舉例”，結合課前蒐集的資料，談談應該怎樣保護“地球之肺”──亞馬孫熱帶雨林。
成果展示：亞馬孫熱帶雨林被稱為“地球之肺”，亞馬孫熱帶雨林所產生的氧氣，佔地球氧氣供給量的20%以上。然而，由於人們亂砍濫伐，這裡的熱帶雨林面積不斷縮小，以致引起了國際社會的極大關注。對於巴西人而言，環境要保護，人們也要更好地生活，因此，要合理、科學地開發熱帶雨林，走可持續發展的道路。
(設計意圖)透過媒體展現亞馬孫熱帶雨林及其被破壞的情景，讓抽象的知識變得形象具體，刺激學生的感官，給學生強烈的震撼，激發起他們的環保意識，在交流和體驗中分析問題、解決問題。