《草蟲的村落》教學反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼教學反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《草蟲的村落》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《草蟲的村落》教學反思1
語文是一門內蘊豐富、審美趣味很強的學科，上好語文課最關鍵的一點，就是要讓學生真正的“動”起來。初讀課文《草蟲的村落》就覺得搞笑，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，遠方親戚，音樂家，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊。我想這篇文章學生也必須會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行了一次奇異的遊歷，從中感受到了草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受，整個課堂激情湧動，現擷取幾個片段，細品一二：
一、抓住關鍵詞，享受樂趣
在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲;有的學生抓住“躺”說作者看似悠閒，其實在動腦筋;有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。於是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字;有的說手託著頭，翹著二郎腿;有的說嘴裡叼著一根狗尾巴草;有的說趴在地上，託著下巴，翹著小腿……在學生的說中，發現他們真的彷彿就是作者，彷彿也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。
二、抓住重點句，展開想象
在課堂上，我抓住了三處引導學生朗讀想象：“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裡去。”此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼？“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這隻龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”啟發想象，蜥蜴和小甲蟲在交流什麼？第九自然段：“我看見了許多許多……”發揮想象，“我”還會看到什麼？讀了這篇課文的孩子們，我想沒有一個會對這些問題不感興趣。很快地，他們的興趣、想象力被激發，紛紛呈現精彩絕倫的回答。在創設這種富有感染力的情境下，調動學生全身心地投入到感情朗讀中，以激發學生的想象空間。我想，這樣要比把文章切成幾塊拋給學生好得多。當然，這想象是不能脫離文字的，在想象時，還要學生品味作者怎樣描述，如何表達，你能不能學學作者，把自我的想象生動地說一說？這樣，也把體會各種修辭的妙處結合起來而不會顯得空洞了。這些想象自然而然地起到以讀悟情，以想品情，以情激情的作用。學生讀在其中、感在其中、悟在其中並樂在其中，對課文的感受深了，讀起來自然就有“情”有“意”了。也許，這才是孩子們眼中的“草蟲的村落”。在文章後半部分，作者寫到：“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者
在這村落裡還可能看到哪些村民呢？他們有什麼職業，都在幹什麼呢？能夠仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，之後的小練筆都還不錯。
這課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是簡單上陣，一蹴而就。學生透過學習課文，加上自我練筆，明白了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自我豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到語言的美麗，對學習文章的表達也更感興趣。但在這一堂課的教學中，透過學生的問答和作業反饋能夠看出，我在詞語理解的教學策略和方式方
《草蟲的村落》教學反思2
一、抓住關鍵詞，享受樂趣
在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲;有的學生抓住“躺”字說作者看似悠閒，其實在動腦筋;有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。於是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字;有的說手託著頭，翹著二郎腿;有的說嘴裡叼著一根狗尾巴草;有的說趴在地上，託著下巴，翹著小腿……在學生的敘說中，發現他們彷彿真的就是作者，彷彿也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。
二、抓住標點，展開想象
文章末尾，作者寫到:“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者在這村落裡還可能看到哪些村民呢?他們有什麼職業，都在幹什麼呢?可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。
由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，後來的小練筆都還不錯。
學生1:這時，耳邊傳來嘈雜的聲音，我扭頭一看，原來這裡是“小吃一條街”呀，甲蟲們在一簇簇灌木叢下一字排開，它們面前放著一長塊木條，上面擺著各色各樣小吃，有迷你版青菜，有油炸堅果，有小果串……小甲蟲不停的叫賣聲，吸引了不少顧客。
學生2:草蟲的村落裡有一個遊樂園，那時供村民休閒娛樂的。遊樂園建在草叢裡，邊緣圍了一圈小石子，作為欄杆。遊樂園裡全是植物，那筆直的草莖和葉子，就是草蟲們玩的“攀巖”。那一排排的蘑菇，也是一種遊樂設施，草蟲們可以在蘑菇上跳來跳去，是快樂的“蹦蹦床”啊。遊樂園裡還有許多工作人員--蟈蟈，它們總是忙碌地檢查這些設施是否被破壞，周圍植物是否殘缺了。
學生3;草叢的這邊正進行著一場運動會。甲蟲運動員正做著準備活動，看它們一個個強壯有力，虎背熊腰的，他們站在一片長滿鮮花的空地上，蹬蹬腿，扭一扭頭，扇動著翅膀，一副躍躍欲試的樣子。再看那裁判站站高高的石頭上，彷彿在大聲說:“預備--”氣氛一下子變得異常緊張，一聲開始，甲蟲們就爭先恐後地跑了出去。
本學期的第一次課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是輕鬆上陣，一蹴而就。
《草蟲的村落》教學反思3
這是一篇散文，作者以奇異的想象，追隨著一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。
根據課文的特點和學生的實際情況我制定了本課的教學目標：
1、會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫遊、親吻、左衝右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。
2、引導學生隨作者進行一次奇異的遊歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。
3、在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象表達獨特的感受。
為了落實教學目標，對這篇課文的教學，我採取的方式是以自學為主，以感悟為主。我採用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的引導和充分地朗讀中展開交流。在此基礎上調動學生的生活體驗，激發童心童趣。
我先讓學生初讀課文，引導學生在分清課文層次的基礎上實現整體把握。接著，我讓學生細讀課文，利用概括小標題的形式來讓學生感受4個遊歷畫面：“遊俠歸來”、“村民交流”、“演奏音樂”、“勞動生活”，既鍛鍊了學生的概括能力，又加深了學生對課文整體結構的把握，還加深了作者奇異的想象與獨特的感受。然後，圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生自主選擇任意兩個畫面體會、感悟課文，思考揣摩，進行批註。並引導學生先注意作者觀察到的小蟲的活動及環境，然後思考作者是怎麼想象的，表達了怎樣的思想感情。
在此基礎上讓學生展開交流，在交流過程中，我做了適當的指導與點撥。課文中的許多地方都留下了想象的空間，可以讓學生進一步思考。如，“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裡去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。
它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什麼會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什麼？還有，課文第9自然段，“我還看見了許多許多……”啟發學生思考：“我”還會看見些什麼？也許是市場裡，甲蟲們做買賣；公園裡，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物……最後，課文充滿了作者奇異的想象和獨特的感受，讀後會讓每一個人深受感動。
課文的許多地方留下了想象的空間，我引導學生進行思考。如：課文第九自然段“我還看見了許多許多……”啟發學生思考：我還會看見些什麼？在老師的引導下，四人小組合作學習，使每個學生都有表達自己見解的機會，拓展了學生思維空間，加深了對課文的理解。
最後，我隨堂布置了一個小練筆：模仿作者的寫作方法，運用擬人、比喻等修辭手法，大膽展開聯想，寫一寫還能“看到的畫面”。
由於時間有限，沒能在課上完成。從作業的反饋來看，大部分的學困生無論字數還是語句的通順、修辭手法的恰當運用、用詞的準確都比以往有了較大的進步，但在小練筆的過程中，我還是發現學生平時沒有養成細心觀察事物的習慣，沒有較好地瞭解動物和小昆蟲們的生活習慣，特別是優等生，只是停留在讀好書的階段上，對於小昆蟲和小動物的生活習慣及相關特點有較多的同學是停留在一無所知的階段上。在這方面上，我覺得男同學是做得比較好的，我想這可能是男孩子和女孩子的個性差異造成的。
如何引導學生在完成自己學習任務的同時，熱愛大自然、積極去探索大自然的奧秘，瞭解自己身邊的動、植物的特點與生活習性，養成細心觀察的習慣，這值得每一個家長和老師們細細思索。只有少數同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上下工夫。還有，透過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待於更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。
《草蟲的村落》教學反思4
對課後小練筆的教學我是第一次接觸，對二十分鐘的課型我也是第一次嘗試，將二者結合起來，對於我來說是全新的嘗試。
雖說是嘗試，我也沒有懈怠，更多的時候在思考如何在短時間內給予孩子更多的知識呢？我也知道20分鐘很短，內容安排上不宜過多。所以我在此次小練筆中就設計很簡單：1、回顧課文精彩片段；2、變換場景說說；3、動筆寫寫。設計的出發點是：讓孩子學會積累語言、運用語言。主要思路是引導孩子總結出文章的寫作方法，讓孩子運用到自己的練筆中，然後引導孩子用合理的想象說說不同場景中蟲子可能做些什麼。我想這對六年級的孩子來說是很容易的，也是有興趣進行嘗試的。
可是既然是嘗試，避免不了有很多的缺陷。首先，課的設計過於簡單，沒有梯度要求和訓練；其次，在這堂課上，我範了一個低階錯誤：把原本是同樣意思的寫作方法、手法分開，並強調了想象是寫作方法，比喻和擬人是寫作手法。這讓孩子們一頭霧水！出現這樣的問題，首先是因為我的專業素養太低，基本常識薄弱；再來是我沒有進行細心的查資料驗證，不夠認真。面對這樣的問題，我今後會引起高度重視，也告誡了自己，專業知識的學習不能止步！最後，我在引導孩子的過程中鼓勵方式單一，導致孩子沒能積極舉手回答交流。
這次的課上完了，結束了，可我對該課型、課題的學習卻才剛剛開始。本次的活動中我從其他老師的課上學到了很多很多，對我自己的觸動很大，對我今後的教學影響也很大。
《草蟲的村落》教學反思5
這是一篇散文，作者以奇異的想象，追隨著一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。根據課文的特點和學生的實際情況我制定了本課的教學目標：
1、會寫11個字，正確讀寫“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫遊、親吻、左衝右撞、意味深長、龐然大物、行色匆匆”等詞語。
2、引導學生隨作者進行一次奇異的遊歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。
3、在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象表達獨特的感受。
為了落實教學目標，對這篇課文的教學，我採取的方式是以自學為主，以感悟為主。我採用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的引導和充分地朗讀中展開交流。在此基礎上調動學生的生活體驗，激發童心童趣。
首先，由甲蟲的文字圖片資料匯入，然後檢查學生生字、詞意的掌握情況，隨後讓學生初讀課文，概括文章主要內容，解決問題“草蟲的村落在哪兒”“在草蟲的村落裡看到了什麼”。以問題“這個村落是怎樣出現在作者眼前的呢？”引出作者展開豐富的想象，如把草莖想象成森林等等，自然而然實現了學生對課文層次的整體把握。課文中的許多地方都留下了想象的空間，選取三處讓學生進一步思考。如，“它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裡去。”“意味深長地對視良久”，這是甲蟲夫妻間愛意的流露。
此時無聲勝有聲，在這深情的對視中，它們互相在傾訴些什麼呢？又如，“蜥蜴面前圍攏了一群黑甲蟲，對這龐然大物投以好奇的目光。它們友好地交流著，好像攀談得很投機似的。”黑甲蟲看著“龐然大物”為什麼會感到好奇？蜥蜴和小甲蟲在交流些什麼？還有，課文第9自然段，“我還看見了許多許多??”啟發學生思考：“我”還會看見些什麼？也許是市場裡，甲蟲們做買賣；公園裡，大甲蟲在教小甲蟲尋找食物??拓展了學生思維空間，加深了對課文的理解。
最後，我隨堂布置了一個小練筆：模仿作者的寫作方法，運用擬人、比喻等修辭手法，大膽展開聯想，寫一寫自己觀察過的小蟲。
大部分同學想象比較豐富，能表達自己的獨特感受，在今後的課堂教學中還需在“學以致用”上下工夫。還有，透過學生的問答和聽寫反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待於更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。篇2：草蟲的村落教學反思
本組課文是帶領學生走進大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。學習本組課文是讓學生注意體會作者是怎樣細心觀察、大自然的，有哪些獨特的感受；還要體會作者是怎樣展開想象和聯想，表達自己獨特感受的。
這是一篇特殊的遊記，不是寫草蟲村落的自然風光，二十寫草蟲村落的村民們極富人情味的生活。在作者眼裡，草蟲遠行者也想急切地回到溫馨的家；它們也需要藝術享受；他們也需要不停地勞動。作者把草蟲們的生活寫的有聲有色、有情有義。我們應該一邊讓學生從作者文筆間感受草蟲村落的奇妙，一邊再從奇妙的草蟲村落中感受作者的細心觀察和豐富的聯想。所以，我首先讓學生為草蟲村落場景設計小標題，讓學生明確草蟲村落的村民們都在做什麼，然後再針對自己感興趣的場景，進一步細細品讀，從而感受到草場世界的奇妙，體味作者的觀察力與想象力。
五個場景的出現，前三個是學生感興趣的話題，所以他們讀得認真、體會深刻，我只針對重點詞語作點撥；後兩個場景學生沒有自發提出，所以由老師引出，透過合作讀、默讀、填表格等形式完成學習理解任務。這樣避免學習形式的單一，激發了學習興趣。在學文過程中，學生已經體悟到了作者運用比喻、擬人等修辭方法豐富的想象，所以在總結時就水到渠成了。在練筆時，學生自然會仿照作者的表現手法去寫。這樣，教學的重點突破了，寫作成文也變得容易了。
課外延伸部分，我引用了《昆蟲大戰》中行軍蟻的故事，意在激發學生探索的責任的興趣，這為完成本單元的教學目標起到了推波助瀾的作用。課堂教學也有不足，多媒體課件運用不夠理想，課堂質疑幾乎沒有，在以後的教學設計中，我應該特別注意。
《草蟲的村落》教學反思6
《草蟲的村落》是一篇精讀課文，在上這篇課文時，我作了精心的準備，教學時，我引領學生走進草蟲的村落，讓孩子們領略在蟲蟲世界裡的寧靜和感受蟲蟲們對生活的熱愛。
正在我邊引導感悟，邊指導朗讀課文的興頭上，課堂也漸入佳境的時候。一個學生站起來舉手提問：文章一開頭作者就說，在無限的靜謐中，我忘記了世界，忘記了自己。那為什麼他還會想起世界裡的蟲蟲呢？
我實在無法解釋，為什麼在課堂如此激昂處，學生會潑出這樣的怪問題，馬上就是學生舉手示意，他有不同的看法：或許，在作者的世界裡，他有很多的煩惱，生活不躁動。
只有在看到草蟲的時候，自己彷彿忘記了身邊的許多事情。
我沒有過多的引導學生討論忘記世界的理解，而是繼續引領學生，去感受草蟲的可愛。
課後，我進行反思。首先這個問題產生的原因。
我想，無外乎學生，沒有正確理解世界一詞的含義，他以為世界便是物質的萬事萬物，卻不知道在精神上，每個人也有每個人不同的世界。這種屬於典型的詞語理解障礙未掃清。其次，當學生突然發出這樣的問題，我認為只有老師透過他的問題進行有效教學，才能真正提高學生的質疑能力。他的問題，明顯很幼稚，我該如何引領學生在他們自身問題的基礎上走進文字的縱深處呢？後來我想如果，我能接解答學生話頭，坐如下的過渡，或許能更好地保護學生質疑的積極性和提高學生質疑的能力：感謝**同學的解答。我們每個人都每個人的世界，這個世界在我們的心裡。作者忘記了自己的世界，走進了草蟲的世界。看，在草蟲的世界裡，是否更加讓人嚮往？讓我們繼續去尋找去感受。這樣效果會更佳。學生可能更滿意。
《草蟲的村落》教學反思7
我一直認為受到孩子們的歡迎是做教師的榮幸，現在的我就享受著這份殊榮。每次走進教室看到那一雙雙企盼的眼睛，我的心頭總是沉甸甸的。於是，我更加努力地鑽研教材，關注學生，讓所有的孩子覺得學習語文是一種難得的享受，內心覺得只有這樣才能對得起孩子們。以下是我教學六年級上冊第3課《草蟲的村落》的教學過程與一些思考，與同行們共享。
教學過程：
一、檢查預習。
1、聽寫容易錯的字，在集體訂正與相互檢查中學會生字、生詞。
2、解題：題目中的“草蟲”在課文中指的是（ ），“草蟲的村落”指的又是（ ），課題採用了（）手法，表達了作者（）的情感。
3、理出課文寫作順序，並分段。
注：這些是我前一天佈置的家庭作業裡的一道題旨在引導學生預習課文，瞭解課文的主要內容。
第2題學生分歧最大。“草蟲”在課文中指的是（ ），孩子們眾說紛紜：昆蟲，甲蟲，還有說蟲子的。“草蟲的村落”指的又是（ ），乾脆就吵起來了，有四種不同的意見：就是村莊，指昆蟲們住的地方，指的是那個小丘，是草蟲們居住的洞穴。如果這時我非得定一個答案，那一定要花很多的時間，而且孩子們也未必真懂。我賣了個關子：至於誰對誰錯，學習課文時才會見分曉。答案不太明確，這就大大地調動了學生的好奇心，提起了學習興趣。
二、瞭解作者心境，找到行文線索。
1、讀第一自然段，從作者的用詞“又躺”“靜謐”中你能體會到什麼？
2、“我的目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的遊歷。”作者目光看到哪裡就寫到哪裡，請同學們找找相關的句子，並概括地說說作者看到了什麼。
學生不難找到：a我的目光跟著它的腳步……b我看得出草蟲的村落裡哪是街道，哪是小巷。c我的目光為一群音樂演奏者所吸引……d我的目光順著僻靜的小路探索，我看到……e我還看見了許多許多……
這樣就可以理出作者依次看到了：一隻黑甲蟲（歸來的遊俠），它們的村落，音樂演奏會，它們的勞動生活。
（這一部分的教學是我在去年教學設計的基礎上增加的內容，我認為高年級的學生閱讀與習作的教學是分不開的，學生不會寫作與閱讀教學有很大關係。我這樣教學，學生輕而易舉地理清了作者的寫作思路，學到了一種迅速理清課文條理的方法，也學到了一種寫作的順序。）
三、體會語言，想象悟情。
1、默讀3、4自然段，出示自學提示：
a作者把這隻黑甲蟲稱“遊俠”，你從作者的哪些描寫中感受到它的確像遊俠？
b請說說這是一隻什麼樣的遊俠？
c再想想“草蟲的村落”指的是什麼？
學生們在回答a問題時，只找到了它迷路後不斷左衝右撞這一點。我引導他們從“衣著”“神態”“動作”三方面來看，他們細細地讀著品著，興趣盎然。b問題就更有趣了，有個學生讀著4自然段最後兩句話，說這位遊俠還有女朋友，真幸福，逗得同學哈哈大笑。我笑著說：我與你不謀而合，我猜它一定是這隻黑甲蟲的妻子，看到丈夫平安歸來那高興勁就別提了。讀書就要像這位同學一樣品出文字背後的滋味來。我讓學生讀這兩段，讀得棒極了。一掃第一天見他們時的沉悶，也許語文在他們眼裡變得不再沉重了。C問題用排除法，再仔細讀課文學生們明白了這個村落坐落在小丘上，因此村落指的是它們的洞穴更合適一些。
2、自學5、6、7、8自然段，回答下面問題：
a分別用一個詞形容一下小蟲們的村落生活、音樂演奏會、勞動生活，並用課文中的話說明理由。
b如果有不理解的地方請提出疑問。
c9自然段的省略號省略了些什麼，你能想象補充一些嗎？（提示：可以看課文插圖）
這一部分教學過程略
三、讀最後兩段，想想它與第一段的關係，體會到作者的什麼情感？
四、迴歸課題，總結全文
題目中的“草蟲”在課文中指的是（ 那些甲蟲），“草蟲的村落”指的又是（ 它們居住的洞穴），課題採用了（擬人）手法，表達了作者（對大自然對小生物喜愛）的情感。
五、完成課後小練筆
教學反思：
上完課後我思考著課上的每個細節，除覺得教學節奏慢，有點拖沓之外，我還是基本滿意的。成功的原因有二。
一是對教材的把握。如教學過程二這一環節的設計，我就覺得非常必要。對於高年級的學生一定要教給他們理清思路的方法，這是快速讀懂課文的方法，能促進學生思維的發展，也是在教學生寫作時如何佈局謀篇。學習第3、4自然段時也許有些教師會認為我教得有些瑣碎。我認為不是這樣的。因為我在看學生的反應，他們面部表情平淡，絲毫沒有受到作者的感染，因此我設計得細一些，調動學生的情感。
二是教學時關注了學生，把學生當作了課堂的主人，從學生實際需要出發組織課堂教學。學生對課題的理解千差萬別，有的甚至是錯誤的。為什麼呢？因為他們的預習有深有淺，這時就有必要設個懸念，讓學生帶著疑問在課文中再走一遍，提高自己的認識，而且是在自己的努力下獲得答案，讓每個學生都感受一下成功的快樂。
我想，如果我上每一節課都注意這兩點，我相信每一節課我都不會帶有太多的遺憾。
《草蟲的村落》教學反思8
在我校“禮和課堂課堂達標”活動中，我展示了《草蟲的村落》一課，雖然在教研組內展示這一課已經不是第一次，但“教到老學到老”這話一點都沒錯，隨著對我校“目標導控下的整合性教學模式”學習的不斷深入，我徹底轉變了以往的教學思路，“舊文新教”，對文字進行了全新的解讀，同樣的40分鐘，與以往相比，可以說賦予了更多的內涵，給課堂一個深情的回眸，從文字解讀，目標設定，到語言文字的訓練，點點滴滴依是歷歷在目，有成功亦有不足。
一、教學過程中的亮點
1、學生語文能力的訓練和培養貫穿了整個課堂。
反思整個教學過程中，我認為最大的亮點是對學生語文能力的訓練和培養貫穿了整個課堂。語文學習無論過程怎樣的華麗，最根本的落腳點還是對學生語文能力的培養，秉承著這樣的宗旨，從預習反饋開始，學生語言文字的訓練就拉開了帷幕。在預習反饋環節，透過生字詞的認讀檢測，我隨機指導學生規範書寫了課文中兩個不太好寫的漢字“烤”和“戚”，隨後以“用課文中的句子概括這篇課文主要寫了什麼？”為導引，教給學生概括篇課文的方法——善於捕捉、運用文中的重要資訊（關鍵句）。在接下來深入品讀的過程中，我引領學生從讀懂內容——探究草蟲的村落裡究竟蘊藏了什麼，到體會揣摩作者如何能把我們司空見慣的事物寫得這麼優美，從課文到語文，從關注內容到關注語言文字，循序漸進。學生這樣的環節中，學生既進行了快速把握文章內容的“衝浪”體驗，又進行了優美語句的背誦積累，進而發現學習，為後面的“學以致用”，學、寫遷移環節，做好了準備。縱觀整個課堂，語言文字的訓練，由淺及深，環環相扣，與以往的同課教學相比，我覺得的確是充實了很多。
2、極大程度地貫徹落實了我校的“禮和”課堂教學特色。
《草蟲的村落》是一篇優美的散文，作者以奇異的想象，追隨著一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的遊歷，從中反映了作者對大自然、對小生物的喜愛之情。它在表達上頗具特色。作者充分發揮豐富的想象，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。根據課文的特點和學生的實際情況我制定了本課的教學目標：1、正確認讀會寫11個生字。2、引導學生隨作者進行一次奇異的遊歷，從中感受作者熱愛自然、熱愛生靈的情懷。3、在有感情地朗讀課文的基礎上，體會作者如何觀察、如何展開聯想和想象表達獨特的感受。
為了營造良好的學習氛圍，切實有效地落實教學目標，上課伊始，輕鬆的背景音樂就在課堂上輕輕瀰漫著，正是在這樣的背景下，我以熟知課文內容為抓手，設定了一個理清文章內容的問題“跟隨著黑甲蟲的目光，你在村落中都看到了什麼？”然後，圍繞“作者想象豐富、感受獨特，說一說你是從哪些描寫中體會到的”這個主要問題，讓學生自主選擇任意兩個畫面體會、感悟課文，思考揣摩，進行批註。並引導學生先注意作者觀察到的小蟲的活動及環境，然後思考作者是怎麼想象的，表達了怎樣的思想感情…、、在學生的彙報交流中有相機適時引領著學生深入品讀，基本實現了“內容目標化—目標任務化——任務問題化——問題生成化”四化教學模式，在課堂上，學生的主體意識被充分激發：生字的認讀檢查環節，u型小組的作用充分發揮；交流分享讀書收穫時，學生的思想智慧的火花開始互相碰撞；朗讀展示環節，他們的朗讀水平在相互學習中得到了一定的提升…、、
二、教學過程中的不足
在讀寫遷移環節，我設定了續寫練筆：給了學生一個習作《快樂的暑假》中的一個片段，讓學生嘗試像作者那樣運用想象和聯想進行續寫，時間設定為3分鐘。可不知是時間太短還是平時的積累不夠，從當堂的交流反饋來看，效果不理想。
這也給了我一個不小的觸動：“拔苗助長”要不得，厚積薄發對語文學習尤為重要，要想學生說得好，寫得精彩，功夫還要下在平時。倘若重構此課，我想也許我可以做這樣的修改：文章末尾，作者寫到：“我還看見了許多許多……”也許抓住文中該段的省略號，展開想象，把難度降低，問學生，作者在這村落裡還可能看到哪些村民呢？他們有什麼職業，都在幹什麼呢？可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。這樣也許會由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，效果會更好吧。
有人說教學就是一門有缺憾的藝術，一番回眸，感覺的確如此，作為教師，我唯有謹記屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這句話，不斷地學習，把構建更好的課堂作為自己不懈的追求！
《草蟲的村落》教學反思9
《草蟲的村落》是一篇在表達上頗有特色的散文。文章中作者發揮豐富的想象，運用了擬人、比喻等修辭手法，將一個生動、活現的草蟲世界展現給了大家。
在本課的教學中，我充分利用學生對小蟲、小動物的喜愛之情激發了學生的學習興趣。學生拿到這樣的文章，喜讀、樂讀。在品讀感悟文章、領會文章的表達方法時，以讀代講。我採用了不同程度、不同形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，讓學生在反覆地品讀重點語句的過程中，加深印象，在教師的引導和充分地朗讀中展開交流。
學生活動的時間充足，活動的範圍廣泛，能夠積極討論交流自己的感想，能夠展開合理的想象。在此基礎上，我讓學生回憶自己曾經親近、觀察過的小蟲，由此產生共鳴，學生心裡的聲音猶如一股股清泉不斷湧現，學生們個個揮筆躍躍欲試，十幾分鍾過後，學生們那一段段充滿童趣、豐富多彩的小蟲世界待以之久展現。有描寫螞蟻搬運食物的《團結就是力量》；有讚揚七星瓢蟲的《甲殼蟲王國》；有爭強好勝的《蟋蟀大王》……
孩子們眼中的童話世界展現地淋漓盡致，寫出了自己獨特的感受，也能夠模仿《草蟲的村落》文章寫作特點，採用擬人、比喻的修辭手法。由小練筆反饋而知，學生從中感受到了作者對大自然和小生靈的熱愛，我的目的達到了。
但在這一堂課的教學中，透過學生的問答和作業反饋可以看出，我在詞語理解的教學策略和方式方法方面仍有待於更新，應在讀文品悟的同時結合具體的語言環境幫助學生去理解。
《草蟲的村落》教學反思10
《草蟲的村落》是一篇充滿人文氣息的童話式散文。作者充分發揮豐富的想象力，運用擬人、比喻等修辭手法，將一個草蟲世界生動地展現在大家面前。
初讀課文，我也被文章獨特的表現形式深深吸引，彷彿也跟著作者的思緒，隨著一隻爬行的小蟲，對草蟲的村落作了一次奇異的旅行。太有意思了！我想學生一定比我還要喜歡這篇課文。果然，學生在課堂上表現出特別的熱情，好奇地跟隨著作者，在草蟲的村落裡也作了一次奇異的遊歷。在教學過程中，我首先引導學生在各種形式的朗讀中感悟課文，在品讀課文思情並茂、形神俱美的文字中感受另一個奇妙的世界。在這個世界裡，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，南國的少女，遠方親戚，音樂家，氣象員，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊！同學們饒有興趣、不厭其煩地讀著，在一遍遍地朗讀中好奇、驚喜、感動，為這一隻只勤勞、勇敢、智慧的小甲蟲，也為這篇充滿童趣的課文。其次，我抓住課文的關鍵詞句來引導學生體會作者豐富的`想象和獨特的感受。學生很快抓住“靈泉”、“音韻”等詞語，體會到作者把甲蟲振著翅膀的聲音比喻成“靈泉”、“音韻”，是覺得甲蟲的叫聲彷彿是從山澗流出來的美妙的泉水聲，可見想象多麼豐富。還有的學生從“此時，我覺得它們的音樂優於人間的一切音樂，這是隻有蟲子們才能演奏出來的！”這句話中體會到作者獨特的感受，感受到作者對甲蟲的喜愛之情。還有作者把花色斑斕的小圓蟲比作南國的少女，逗得粗壯的小甲蟲們駐足痴望。這寫得太有趣了，讓學生回味無窮。新課標強調“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。
因此，學完課文後，我一定會佈置學生將課文中的好詞好句抄寫在自己的積累本里。沒想到，這篇課文裡的很多句子在學生的習作中竟然會高頻率的出現。例如“我又躺在田野裡（改成床上），在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”“優美的音韻，像靈泉一般流了出來。”“我願牽著你的手，一起的草蟲的村落裡（或某個地方）去散散步。”等等。可見，這篇課文真的走進了學生心中。最後，為了讓學生在回憶自己親近自然、觀察小蟲的生活經歷中引起共鳴，培養其獨特的感受和豐富的想象力，我佈置了課後的小練筆。學生興趣濃厚，文思泉湧，充分發揮自己的想象力，表達獨特的感受，向我們展現了一顆顆熱愛自然，關愛生靈的童心。
這堂課，也讓我深深體會到只有貼近學生的心靈，才能喚起學生的求知慾望，讓學生在想象的天空中自由地飛翔，呈現出一個精彩的世界！
《草蟲的村落》教學反思11
《草蟲的村落》是一篇充滿了童趣的文章，作者以一個孩童的眼光記敘了一次遊歷草蟲村落的過程。
雖然這篇文章學生很感興趣，但是，以往我的教學中並沒有抓住孩子感興趣的切入點，將孩子們引入草蟲的世界裡，瞭解蟲子的生活習性，感受蟲子的喜怒哀樂，體味文字的獨特魅力。因此，這樣好的課程資源由於我教學設計的問題，並沒有發揮其最有效的作用。既沒有進行有效的文字訓練，又沒有讓孩子們受到熱愛大自然的薰陶。
這課的教學在我非常矛盾的情況下不緊不慢地開始了。
讀課文，學生字新詞，弄清課文的敘述順序並將課文分段。此時，只剩下幾分鐘就下課了。於是我安排孩子們討論：課文中敘述了草蟲世界的哪幾個場景？你最喜歡哪個場景，為什麼，請在書上批註你的體會。孩子們的學習很專注。
沒想到，我隨意安排的這個教學環節在教學中起到了莫大的作用。
第二堂課，我索性引導孩子圍繞孩子們喜歡的場景展開了學習。
孩子們最喜歡的場景是蟲子開演奏會的場景。我就從這個自然段入手帶著孩子們學習。於是我帶著孩子從三個方面體會了蟲子演奏的音韻美和背景美。“優美的音韻”“靈泉”“優於”“只有”這些詞語為我們描繪了音韻的美。並且，我還引導孩子們體會了作者獨特的想象力。“紫紅”“烘烤”這些詞寫了那叢灌木的美麗，並且我讓孩子展開想象，用自己的語言描繪當時演奏的場景，孩子們進行了一些非常有趣的補充。最後，讓孩子們用情朗讀。
每個場景如果採用同樣的方法學習的話，那孩子們一定會覺得有些厭倦。每個場景我抓住了不同的重點讓孩子們去學習去體味。
比如，蟲子搬動食物的場景裡，我讓孩子們展開想象“是什麼力量使他們這麼勤勉地奔忙呢？”孩子們的想象也非常有創造性。
歡迎遠客的場景中我讓孩子們體會了蟲子和人一樣，有人的感情，友好好客。小圓蟲吸引了黑甲蟲的場景裡同樣我讓孩子們體味了蟲子和人一樣，有人的感情，愛好美好的事物。同樣遊俠歸來的場景中，也讓孩子們體味了蟲子有人的感情，知道什麼思念什麼是牽掛。透過這三個片段的學習，孩子們對蟲子普遍有了好感，認為蟲子非常可愛，非常有趣，和人一樣，有情有義。
在教學中，我也和孩子們一樣，情緒非常興奮。我覺得自己不是老師，而是一個孩子，對蟲子的世界充滿了好奇，充滿了期待。渴望走進蟲子世界，去了解蟲子的更多方面。
和孩子們學完這課，感慨頗多。雖然我們是不太年輕的老師，但是，要永遠保持一顆童心，亮著一雙童貞的眼光，這樣我們能發現更多的美好，更能讓我們的課堂保持持久的生命力。昨天晚上自習的時候，我讓孩子們寫寫對我的建議和想法，有兩個孩子寫到他們以前不喜歡語文，但是這學期卻覺得學習語文是一件非常有趣的事情，頓時讓我覺得異常滿足。當一位能改變學生老師的，是我最大心願。雖然我對他們的改變並不一定能改變他們的未來，但是，讓他們的記憶中有了這樣一段美好的回憶，也是值得的！
《草蟲的村落》教學反思12
草蟲村是一篇充滿兒童興趣的文章。作者從一個孩子的角度描述了參觀草蟲村的過程。在文章中，作者運用豐富的想象力、隱喻、擬人化等修辭手法，向大家展示了一個生動活潑的草蟲世界。
在本課的教學中，我試圖抓住孩子們感興趣的地方作為起點。例如，勇敢的流浪者、美麗的女孩、她們的親屬、音樂演奏者、聰明的建築師和一群勤勞的村民&hellip&hellip將孩子們引入草蟲世界，瞭解昆蟲的生活習性，感受昆蟲的喜怒哀樂，欣賞文字的獨特魅力。在閱讀理解課文中，我以不同的程度和形式朗讀，讓學生在閱讀中理解，在反覆閱讀關鍵詞和句子的過程中加深印象。
1、在閱讀中實現學習目標，突出形象。
例如，在理解和理解“自豪地”和“向左衝，向右撞”等詞時，我讓學生們學習遊俠的外貌和“自豪地”向前衝&“向左衝，向右撞”，突然，一個英雄遊俠的形象凸顯出來。當這種體驗被帶到閱讀中時，學生們就能很好地閱讀。另一個例子：猜猜這個小傢伙和護林員之間的關係是什麼。這個連結引起了學生們的興趣，並給出了很多有趣的答案。
2、充分發揮學生的想象力，構建情節
例如，想象一下，當護林員在森林中左右奔波時會發生什麼？護林員魯莽地向前衝去。目的是什麼？在與文字的對話中，學生透過想象深刻體會到動物之間的情感和興趣，學生對課堂學習更感興趣。
3、學習方法隱含在閱讀中。
在引導學生運用“抓住課文中的關鍵詞和句子，透過與生活的聯絡進行想象”的方法的同時，在學習課文的第三自然段時，我引導學生思考，作者如何描述一隻普通的小黑甲蟲如此可愛？為了交流作者的寫作奧秘，並以此為主線，找出能反映作者豐富想象力的句子進行閱讀和再創作。讓學生充分感受到運用想象力和修辭所帶來的神秘感。當學生們有了充分的感受後，他們可以練習寫作，寫下自己觀察到的小昆蟲。
當然，課堂上總有缺點。例如，對課堂時間的把握不夠準確，一些環節佔用更多的時間，導致學生練習寫作的報告較少。在指導學生朗讀時，水平不夠明顯。我將在今後的教學中進一步總結經驗，不斷改進課堂教學，實現高效語文課堂。
《草蟲的村落》教學反思13
我在初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，遠方親戚，音樂家，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊。我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的遊歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。文章末尾，作者寫到：“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者在這村落裡還可能看到哪些村民呢?他們有什麼職業，都在幹什麼呢?可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，後來的小練筆都還不錯
在交流中，我重點引導學生利用網上優勢，結合文字語言，邊交流邊朗讀一些語句，相機理解一些詞句之意。他們在讀中發現問題，解決問題，在讀中領悟，在讀中積累，在讀中提高，使課堂教學建立在語文實踐的基礎上，完全跳出了煩瑣的分析。
學生透過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到語言的美麗，對學習文章的表達也
《草蟲的村落》教學反思14
自己初讀課文《草蟲的村落》就覺得有趣，草叢是村落，甲蟲是村民，還有遊俠，遠方親戚，音樂家，工程師……多麼奇妙的想象，多麼有意思的故事啊。我想這篇文章學生也一定會喜歡。果然，大概學生天生對小蟲感興趣，閱讀課文的時候，學生充滿了熱情，也追隨著作者的目光進行一次奇異的遊歷，從中感受草蟲的生活以及作者豐富的想象和獨特的感受。
一、抓住關鍵詞，享受樂趣
在解讀第一自然段的時候，有的學生抓住“又”字說作者肯定經常這樣來觀察草蟲；有的學生抓住“躺”說作者看似悠閒，其實在動腦筋；有的說在靜謐中觀察作者也不害怕，反而很愜意。於是我讓學生想象作者可能怎樣地躺著，姿勢會有哪些。學生就展開了想象，有的說躺成一個“大”字；有的說手託著頭，翹著二郎腿；有的說嘴裡叼著一根狗尾巴草；有的說趴在地上，託著下巴，翹著小腿……在學生的說中，發現他們真的彷彿就是作者，彷彿也就在草叢中，看喜歡的小草蟲。
二、抓住標點，展開想象
文章末尾，作者寫到：“我還看見了許多許多……”於是問學生，作者在這村落裡還可能看到哪些村民呢？他們有什麼職業，都在幹什麼呢？可以仿照課文的寫法，像作者一樣展開豐富的想象，寫一寫你可能看到的一種或兩種小蟲。
由於前面感悟的到位，學生興趣也比較濃厚，他們紛紛拿出筆和紙開始寫，後來的小練筆都還不錯。
學生1：瞧！那兒有兩隻牛氓正在一條小徑上堅定地站立著，我猜它們就是村落的保安，它們的職責就是要保證村民的安全。只要有一點風吹草動，它們就四周巡邏，張望，瞪大了眼睛，直到確定了沒有危險，才回到自己的崗位上，一直一副神采奕奕的樣子，這樣一定會讓“小偷”、“強盜”和“侵略者”不寒而慄吧，有了它們村莊才如此平靜。
學生2：這時，耳邊傳來嘈雜的聲音，我扭頭一看，原來這裡是“小吃一條街”呀，甲蟲們在一簇簇灌木叢下一字排開，它們面前放著一長塊木條，上面擺著各色各樣小吃，有迷你版青菜，有油炸堅果，有小果串……小甲蟲不停的叫賣聲，吸引了不少顧客。
學生3：草蟲的村落裡有一個遊樂園，那時供村民休閒娛樂的。遊樂園建在草叢裡，邊緣圍了一圈小石子，作為欄杆。遊樂園裡全是植物，那筆直的草莖和葉子，就是草蟲們玩的“攀巖”。那一排排的蘑菇，也是一種遊樂設施，草蟲們可以在蘑菇上跳來跳去，是快樂的“蹦蹦床”啊。遊樂園裡還有許多工作人員——蟈蟈，它們總是忙碌地檢查這些設施是否被破壞，周圍植物是否殘缺了。
學生4；草叢的這邊正進行著一場運動會。甲蟲運動員正做著準備活動，看它們一個個強壯有力，虎背熊腰的，他們站在一片長滿鮮花的空地上，蹬蹬腿，扭一扭頭，扇動著翅膀，一副躍躍欲試的樣子。再看那裁判站站高高的石頭上，彷彿在大聲說：“預備——”氣氛一下子變得異常緊張，一聲開始，甲蟲們就爭先恐後地跑了出去。
本學期的第一次課堂小練筆，在學生感悟文字，體悟寫法的基礎上進行，對學生沒有一點負擔，反而是輕鬆上陣，一蹴而就。
學生透過學習課文，加上自己練筆，知道了動物、小蟲也有家庭，也有父母，也有兄弟姐妹，也有愛人，也有可愛的一面，也有自己豐富多彩的生活，從而增強了閱讀的興趣，感受到語言的美麗，對學習文章的表達也更感興趣。
《草蟲的村落》教學反思15
新課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式，陶行知先生也曾諄諄教誨我們，“把開發文明寶庫的鑰匙盡我知道的交給學生”。因此，教師在教學過程中，必須加強學生之間的相互交流改變單一的師生交流方式，將“教師的指導──學生的自主──小組的交流合作”三個要素進行動態最佳化組合，形成師生之間、學生之間多向交流、多向協作。這樣透過小組交流合作式的學習方式，讓每個學生都參與到問題的討論和對語言的感悟中，使每個學生都有表達自己見解和表現自己能力的機會。同時，每一位學生不僅僅是課程的學習者，對於整個學習過程來說，本身已成為了一種學習的資源，實現了學習資源的共享。我在語文的教學中，進行了小組合作學習的嘗試。有迷茫，有感悟，現在我結合《草蟲的村落》的教學談談指導學生合作學習的體會。
小組合作學習需要平等、民主、寬鬆的教學氛圍，需要教師、同學合作交流的機會。師生之間、生生之間可以相互交流、相互尊重，學習中充滿溫情與友愛，像課外活動那樣充滿互助和競爭。只有這樣，才能讓學生在學習中感到平等和寬鬆，才能使他們積極、主動、大膽地進行交流與合作。
《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多麼充分，你也只能陶醉在自己創設的“情境”中。
課堂上我有效地組織學生合作學習，然後由小組彙報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節課上得到了充分的體現。
在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收穫著。