《2、5倍數的特徵》數學教學反思
作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《2、5倍數的特徵》數學教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《2、5倍數的特徵》數學教學反思1
課後反思：
透過親授本節課，對本節課的設計及授課過程中的一些問題進行了深入反思，下面，我分別從成功之處、不足之處及再教設計三個方面進行分析。
成功之處：
1、本節課環節之間過渡清晰。且注重了環節的小結與環節之間的知識銜接。
2、在授課過程中注重了學生在課堂上的主體地位，透過讓學生完全經歷觀察——獨立思考——明確目標，小組合作探究——反饋總結這一過程，自主構建知識體系。學生經歷了知識形成的全過程。在這一過程中，發現問題，探究問題，解決問題，從來突破了本節課的難點。
3、在授課過程中注重了知識與生活的密節聯絡，如找身邊的平形四邊形，體會平形四邊形及其特性在生活中的應用，增強了數學學習的興趣。也體現了數學來源於生活，又應用於生活這一道理。
4、對教材內容進行了適當的深挖掘。如四邊形、平形四邊形、正方形、長方形的關係，學生能夠進行辨別，但不能系統的理清其關係，我透過以集合圈的方式，幫助學生正確建立這四者之間的關係。
不足之處及再教設計：
1、本節課的目標內容較多。在上課時，不能全部完成設計目標任務。高的教學可以放在第二課時進行學習。
2、學生在第一次探究時，對探究哪些內容、用什麼樣的方法浪費了較多的時間。老師要在探究之前，把可能的問題進行預設，並進行方法的適當指導，這樣學生在探究時能明確方向，減少不必要的時間浪費，提高課堂的實效性。
3、老師對知識的細節處理不夠。沒有較全面的預設到課堂上生成的問題。在以後的教學中，要加強對學生的課前分析，深入思考可能生成的問題，在備課上多下功夫。
《2、5倍數的特徵》數學教學反思2
1、在探究5的倍數特徵時感受“猜想”與“結論”的不同。
在教學中，當學生找到百數表內5的倍數特徵時，我追問學生，“是不是在所有的自然數中，5的倍數都有這個特徵呢？”學生異口同聲地都認為是。這裡就需要教師幫助學生養成嚴謹科學的學習態度。我告訴學生是不是有這個特徵，我們沒有研究過，只是我們的猜想。還需要我們進一步去驗證。大部分學生還是比較認可的。沒有經過研究，怎麼能知道是呢？有了這樣的猜想，最後透過舉例的方法驗證後，學生沒有找到反例，這時我才告訴學生，一開始的猜想現在變成了結論。雖然同樣是一句話，不同的時候有不同的界定，沒有經過驗證前，只是猜想；只有驗證後，猜想才可能變成結論。相信學生不斷經歷這種過程後，他們才會具備科學的態度，才會學會對自己所說的話負責，才不會貿然下結論。
2、經歷完整的研究過程，滲透數學方法的培養和感悟。
這節課中，當學生研究出5的倍數的特徵後，我引導學生來回憶。我們是怎樣來研究5的倍數的特徵的？讓學生體驗經歷“找數——觀察——猜想——百數表中驗證——更大數驗證——結論”這一研究過程，然後讓學生獨立去研究2的倍數的特徵，再次體驗2的倍數的特徵研究過程，我想學生就有了更完整的體驗。
整節課學生經歷了“觀察，動手，發現規律、驗證規律、得出結論，運用規律”的'過程。著名數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律聯絡。”離開了學生的學習活動，學生的發展將是空中樓閣。透過活動落實教學任務，讓學生用自己的思維方式去探究，自己去體驗，能有效促進學生主體的發展。學生經歷和感悟“觀察，動手實踐，發現規律、驗證規律、得出結論”的學習過程比學到的數學知識更有價值。如果教學中能長期堅持運用這些學習方法，而且學生一旦形成自己自主的學習方式，那將是非常可貴的。
總設計意圖：
1）2和5倍數的特徵，都在個位數，學生極易理解和掌握，奇數、偶數的概念，學生掌握也並不困難，所以這部分內容的學習從學生已有的知識經驗出發，創設有助於學生自主學習、合作交流的情境，使學生經歷觀察、操作、歸納、類比、猜想、交流、反思等數學活動，獲得基本的數學知識和技能，發展思維能力，激發學習的興趣，增強學好數學的信心。出現疑難問題或意見不一時，透過小組或集體討論解決，教師發揮引導的作用，消除學生的疑惑；關注學生的個體差異，使不同層次的學生在練習中獲得不同的發展，體驗成功的喜悅。
2）學習方法的指導非常必要，讓學生感受數學是一門嚴謹的學科，數學研究的方法就在平時的學習中，並不神秘，為學生以後的數學研究打下良好的基礎。
《2、5倍數的特徵》數學教學反思3
透過授課，我對這一次課堂又有了新的感受：
1．學生思維被調動，思維活躍。
主要體現在學習山上原來有4只猴子，跳走了1只，還剩幾隻？然後跳走了2只，跳走了3只，還剩幾隻？學生解答完這幾個題目之後，我就讓學生觀察這些題目的共同特點。但是這時有一個同學站起來問：為什麼不讓第4只猴子也跳進洞裡呢？這個問題是上節課孩子沒有提出來的，這節課孩子提出來了，說明他們已經融入進了這個情境中，並且在積極地想辦法解決，學生思維活躍、積極，只有學生參與進來了，學習效果才是好的。
還有一個地方就是讓學生找生活中遇到的減法問題，孩子們舉例說明的都很好。比如有一個孩子說：媽媽今天出差了，我們平時吃飯都要拿4雙筷子，但是今天少拿了1雙，今天我們拿了3雙。4—1=3、多好的問題啊。孩子們發現了生活中的數學問題，既拉近了數學與生活的聯絡，也活躍了課堂，收到了很好的教學效果。
2．數學語言更加準確。
主要體現在讓學生總結減法意義時，我注重了透過比較，讓學生看出要求還剩幾隻猴子，都是從4只裡面去掉跳走的，也就是從整體裡面去掉一部分，就要用減法計算。
再有就是重複學生的話少了，留給學生思考的時間多了，老師的語言與上節課比較相對簡潔明瞭，不那麼零碎了。
3．遵循了學生的認知規律，滲透了數學方法。
本節課的主體部分，在幫助學生理解減法的意義時，我採用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進行，充分尊重學生的認知規律，也遵循了數學學科的特點，那就是從直觀到抽象，從複雜到簡單的過程。學生掌握很好。特別是在畫一畫環節，透過前面的演示，學生獨立思考出了先畫4個圓，再圈出1個表示去掉，或者劃去1個表示去掉，學生進行了半抽象的過程，是一個很好的教學策略。
以上是我比較滿意的地方，一節課過後，總會留下不足，我認為本節課我還有以下幾方面需要加強：
1）教學策略的使用沒給學生留出運用的時間。
在理解減法的意義時，我採用了先演一演，再畫一畫，再列一列的順序進行，但是新授部分進行完之後，我沒有讓學生運用畫一畫的方式進行鞏固，學生對這個策略使用就不夠熟練，也沒能很好的體會到他的好處。我想當他們再遇到問題時，也不一定能想起使用這個策略。所以再進行授課時，我會讓學生多畫一畫，多進行這種半抽象的過程，讓這個思想方法成為學生良好的助手。
2）教學各環節以及時間的安排還需緊湊。
本節課在和學生理解減法的意義時用時過多，和學生一起反饋學生用畫一畫表示題意時，找了3個學生到黑板前展示，其中有1個表達的有問題，在下面我看時，他表達的很好，但是到黑板上來時就說不明白了，而且還多畫了一個。這裡透過孩子們觀察，訂正，用了比較多的時間。再有本節課加入了一個讓學生說一說生活中遇到的減法問題，學生說的很好，還有數學文化的滲透，以至於練習就沒有時間做了。今後我在授課時，要將前面的環節再緊湊一些，也許就更好了。