薛老師執教《圓明園的毀滅》之我見
贊可夫認為“閱讀課的任務在於訴諸學生情緒、感情與激情，使他們學會思考，自己做出結論”。因此情感教育的滲透應與知識、智慧一樣，作為語文教學的一項重要目標來完成。教學活動中情感的交流過程，需要調動師生雙方的主動性、積極性。只有師生情感能和諧地得以溝通、交流，才能使教學的各個環節和各種因素在情感這一“主線”引導下，成為活動的有機整體。
“綴文者情動而辭發” ，聽薛老師執教《圓明園的毀滅》後，我感到情感對於少年兒童學習過程的影響特別重要。有效地運用情感功能就能誘發兒童的學習積極性，提高他們的學習效果。新課標下發展是學習的目的，教學是發展的手段，而薛老師的教學就真正做到了情知交融和諧發展。
以情導學，加深體驗
圓明園被毀滅是一段難忘的國恥。這樣一篇情感深沉的課文，薛老師為了幫助學生深刻體悟，多次創設了情境：教師開頭就讓學生回憶日常生活中的經歷，從自身角度來體驗圓明園的面積之大，透過“加一百米、二百米……”的依次順序，體驗圓明園的大；薛老師為了加深學生對外來侵略的憤慨，放了一段錄影，問學生“拿走的是什麼？運走的是什麼？毀壞的是什麼？焚燒的是什麼？”突出這裡的“什麼”都是勞動人民的智慧結晶，增強學生對八國聯軍的憤恨，加深了學生的情感體驗；在薛老師形象化語言作用下，學生透過想象、記憶進入特定的語境。如：薛老師問學生：“來到圓明園廢墟，你會想到什麼？”（與書上圖聯絡）學生在老師的手勢、表情指導下，透過思考、想象說出這樣的答案：“落後就要捱打……”
以情激情,綜合情理
薛老師從教材實際出發,發掘到教材中的情知結合點，抓住精華，創設問題情境，啟發思維，激發興趣。薛老師指引學生“曲徑通幽”，設問抓關鍵，有思考性、情趣性，把學生帶入問題情境中求索，使學生在學習中感到趣味無窮。如在教“英法聯軍如何毀滅圓明園”時，薛老師強調“拿走的……拿不動的……實在運不走的”句式，接著讓同學層層剝筍，聯絡課文仔細推敲，理解“八國聯軍”拿走、運走、毀壞、焚燒的各是什麼？這樣做，會導致怎樣的後果？由此激發學生的情感體驗，帶動起學生的情感因素。這些離不開薛老師自身對課文的反覆揣摩，離不開她自身先“入境”，然後“入得深切，出得活脫”的鑽研。課上，透過表情、手勢、目光等體現出來，以感染學生。正是薛老師運用自己備課中的情來激發學生文字理解中得情，才達到了“形真、情深、意遠、理念寓於其中”的效果。
你看薛老師的`吟誦：透過語句的長短，聲調的高低、緩急、頓挫的變化讓我們感到情感的脈搏在跳蕩，引起內心的共鳴。薛老師讓學生朗讀第五小節時，抓住了“凡是、任意、實在、統統、三千多”等詞，透過“生讀、生自我評價、師範讀、師生齊讀”等方式，讓自身的胸中之情，流淌到學生心中，學生受到情的感染，無不義憤填膺。
你聽薛老師悟理中析情：薛老師引導學生將課文中感性的上升到理性，讓情感體驗上升為理性認識，達到從情到理的一種“昇華”，達到情與理的統一。讓學生分析過園林、建築、文物之後，她讓學生想“來到廢墟，想到什麼”，最後總結髮言，得出“忘記過去就意味著背叛”，“不讓慘痛的悲劇重演，不讓屈辱的歷史重現”，情理綜合，意猶未盡。
和諧民主，促進發展
教學活動是師生的雙邊活動，它需要情感的交融，氣氛的和諧。薛老師特別強調資訊的反饋，入情入境的效果。反饋資訊越及時越好。課堂上她注意及時瞭解學生的意見，及時調整。如：第一排同學答不上，薛老師及時調動第二排學生，使學生“會文明理”，達到雙方情感的交融。因此，在教學中應運用有形、有聲、有情的情境，來發展學生的聯想、想象，從而加深對課文的理解，在語言訓練中培養能力，發展情感。
薛老師在教學中以“呈現情境——啟用興趣——組織教學——總結評價”，最佳化教學過程。然後透過對情感的點撥，使學生逐漸“感知表象——發現規律——討論問題——鞏固練習”，含蓄蘊藉。整節語文課猶如一支動人的樂曲，“起調”扣人心絃，“主旋律”引人入勝，“終曲”餘音繚繞。