初中八年級語文《背影》教案
教學目標：
(一)學習作者抓住人物在特定環境下的形象特徵進行描寫抒情。
(二)學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融於字裡行間的真摯、深厚的父子之情。
(三)體會本文記敘事實，樸實自然的語言。
教學重點：
體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
教學難點：
學習在敘述和描寫中抒發感情的方法，理解融於字裡行間的真摯、深厚的父子之情。
教學時數：
兩課時。
預習要求：
(一)利用工具書解決生字問題。
(二)本文是否感動了你，哪些地方使你感動，為什麼?(做好閱讀批註)
教學過程：
第一課時
(一)匯入
俗話說：“母愛似火，父愛如山。”作為母親她會更直接更熱烈地表達對子女的愛，而作為父親則更內斂，更不善於表達情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會，今天就讓我們一起走進散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。
(二)作者簡介
朱自清字佩弦，江蘇揚州人，著名的散文家、詩人、學者、民主戰士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裡。他5歲入私塾，18歲中學畢業考入北大，22歲畢業於北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時回憶在北大讀書時的事。
(三)檢查預習
著重強調以下字詞：
交卸( xīè) 狼籍(jí ) ( sùsù) 瑣屑(xīè )
蹣跚(pán shān) 差(chāi)使
(四)整體感知，理清文章結構
1. 教師引導：本文是一篇回憶性散文，可以以時間為依據緊扣“背影”來劃分結構。
第一部分 開篇設疑，惦記背影(1)
結構 第二部分 回憶往事，刻畫背影(2—6)
第三部分 別後思念，再現背影(7)
2. 依據劃分結構，我們可以知道貫穿全文的線索是什麼?
明確：“背影”，文章圍繞這個線索，寫了四次背影。
(五)研習課文
師生共同研習課文第一部分。(以學生自主探究討論做閱讀批註為主，教師只點撥要點即可。)
思考以下問題，做好閱讀批註。
學生交流閱讀批註，教師作補充：
1. “最”的含義、作用?點出本文的敘寫中心;引人思考。
2. “滿院狼籍”告訴我們什麼?作者當時的家境不好。
3. 父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路!”這句話是否表現父親的樂觀?
明確：父親安慰兒子的話，並不是表現父親的樂觀。
4. 本段的作用?
討論，明確：點出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。
第二課時
(一)閱讀課文第2—4段，討論問題。
(學生思考，做好閱讀批註。)
1. 敘述父親送“我”上火車，作者用了三個“終於”和幾個“定”，請說說作者為什麼連續用了三個“終於”?“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”?為什麼?
學生交流，教師明確：三個“終於”和三個“定”(決定、講定、揀定)，充分表現了父親反覆掂量、前顧後的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個“定”，這個“拳拳之心”的情態及其反覆掂量的行為過程，我們就不可能這麼顯豁地感覺到。
2. 三個“囑”和兩個“忙著”表現了父親怎樣的感情?兩次提到自己的年齡有什麼作用?
總結：在父親的眼裡，我始終是個需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心;二是我對父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。
(二)研讀課文第5段，感受深深的`愛子之情。
教師設疑，學生討論回答。
1. 提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的?
明確：作者對父親買橘子的背影進行了細緻地描寫刻畫：
a. 父親的衣著： “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什麼顏色?(黑色)為什麼突出黑色?(穿黑色衣服與他家中死了親人有關，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個沉重的背影!)
b. 父親走路的姿勢：(讓學生齊讀課文)作者用了一個什麼詞描寫了父親走路的姿勢?(蹣跚)這個詞是什麼意思?請同學們動手寫一寫這個詞，並想一想，作者為什麼用“蹣跚”這個詞?你能體會到作者當時的心情嗎?(走路蹣跚的父親要經過鐵道，一不小心就會著碰著，一定是令人十分擔心的!)這是一個蹣跚的背影!
c. 動作。找出動作描寫的詞，(“攀”、“縮”、“傾”)為何用“攀”不用“抓”?(因為無物可抓，只能用手按住，然後用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個上了年紀的父親，這一“攀”是多麼地令人揪心啊!)用“縮”字有什麼好處?(“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險。這時的兒子，心情該多麼得緊張啊!)同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小夥子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難努力的背影!
歸納：從衣著、走路姿態和動作方面對特定環境下的背影進行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對孩子的愛。
2. 我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩蒼蒼”等等，本文的作者為什麼不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢?(學生的答案可能是多方面的，教師適當予以肯定)
討論後明確：朱自清先生的散文特點擅長選取表達感情的聚焦點。本文的聚焦點就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛!”
3. 本文的語言是十分樸實的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請問：父親一共說了幾句話?
學生指出句子後，師生共同體味父親言語裡面蘊涵的深厚感情。在學生自主、探究、討論的基礎上，教師加以適當引導、點撥。
(1)“不要緊，他們去不好!”父親為什麼這樣說?(學生討論回答後明確：父親擔心茶房照顧不周，還是自己去放心，)。
(2)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。”父親為何買橘子?(擔心兒子路上口渴。)這個父親對兒子是多麼得體貼入微啊!
(3)“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什麼?(說明父親擔心兒子是否順利地到達北京。)
(4)“進去吧，裡頭沒人。”這句話的言外之意是什麼?(父親擔心行李的安全。)同學們看，這真是“兒行千里父擔憂啊!”。
歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實，但一言一語都充滿了父親對兒子的關心體貼之情，誰說父愛不細膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛!
(三)討論第七節。
1. 積累詞語，讀準字音，弄清詞義：
頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情鬱於中 發之於外 瑣屑
2. 兩個“惦記”說明了什麼?
總結：對前途無望，對社會絕望。把希望寄託在孩子身上。這更觸動作者心中對父親的情感，以至於流下了傷心之淚，表現了兒子對父親的思念。
(四)父親對兒子是如此的關愛，那兒子對父親又是什麼樣的情感?作者是透過什麼表達方式表達的，表現在哪?
明確：關注、思念。以抒情的表達方式，集中表現在：
1. 對父親背影的關注：滲透在四次的背影描寫中。
2. 以自責、懊悔來反襯對父親的思念：如“我那時真是太聰明瞭”，“心裡暗笑他迂”……
3. 流淚：全文描述了作者三次流淚，a 見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。B望父買橘，父子離別——感動之淚。C再現背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。
作用：表現兒子對父親的感激之情，從側面表現父親對兒子的深情厚誼。
(五)總結梳理，回扣目標。
討論，交流：為什麼背影會如此感人，給我們留下深刻的印象?
教師歸納：這篇文章透過運用抓住“背影”這個聚焦點的寫法，運用樸素的語言，表達了“深深的父愛”這一主題。因為背影是父親對兒子至愛的化身，體現了父親對而子深深的愛。
(六)拓展延伸，談談感受。
從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準備早餐，出門時千叮萬囑……你是否用心體會過，去感悟過?現在就請大家聯絡自己的親身經歷談談感受。
(七)佈置作業
請同學們結合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學關愛自己的文章，題目自擬。