有關小學四年級語文說課稿4篇
作為一名老師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編幫大家整理的小學四年級語文說課稿4篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學四年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《自然之道》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家嚮導在南太平洋一個海島旅遊時，看到一隻正離開巢穴爬向大海的幼龜被一隻食肉鳥叼啄時，不顧嚮導勸阻，要嚮導趕走食肉鳥，把幼龜抱向大海。正當他們為自己保護小動物的善舉而沾沾自喜時，卻發生了令人震驚的一幕：原來這隻幼龜是偵察兵，後面成群的幼龜得到了錯誤的資訊，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的美餐。他們陷入了深深的後悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。
二、說學情
從四年級學生現有的認知水平出發進行分析，四年級的孩子已經初步具備了閱讀科普文章的能力，學生具有強烈的好奇心、喜歡探究大自然的奧秘，對自然現象有著關注的熱情。所以對於這篇課文，學生是有學習慾望的。但是，學生的關注可能僅僅停留在表面，要引導學生對話文字，在讀中感悟。
三、說教學目標
根據教材特點、學生實際，我確定瞭如下教學目標：
知識與能力：認識本課生字，能聯絡上下文理解“躊躇不前，愚不可及、頹喪”等新詞。能有感情地朗讀課文。
過程與方法：透過抓重點詞句，理解課文內容，體悟透過語言文字來體會人物的內心情感。
情感態度與價值觀：明白文章表達的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然規律一切違背自然之道的人和行為註定要失敗的。激發探究大自然對人類啟示的興趣。
我將“瞭解課文的主要內容，從中受到啟示”設定為教學重點，將“理解嚮導的話，體會文章所表達的思想感情”設定為教學難點。
四、說教學方法
我按照以“學生為主體，教師為主導”的思想採取以講讀法、談話法為主的教學方法。我將透過講讀法，來幫助學生理解文章大意，並讓學生學會概括內容的方法。
透過談話法，對學生進行引導，引領學生對課文進行探究質疑，在點撥之下學生主動思考，體悟課文情感。
為了培養學生豐富的想象力，自主學習的能力，我還選擇了朗讀法和聯想法，自主品讀，體會情感，針對關鍵情節進行聯想。
五、說教學準備
為了更好的實現課堂效果，我還準備了多媒體課件，用來播放動畫、圖片，呈現重點字詞。
六、說教學過程
下面，主要談談對本課教學過程的設計。
(一)談話匯入，引發興趣。
在上課之前我會用多媒體出示一個故事動畫，同學們猜一猜這是什麼成語？
學生們很容易能猜到是(拔苗助長)。藉此我會請同學來談一談這個成語的道理，自然的引出“自然之道”。
為什麼採用這樣的匯入方式呢，《語文課程標準》指出：教學應遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用學生的生活經驗，運用多種直觀形象的手段，創設豐富多彩的教學情境。
我利用多媒體呈現學生熟悉的成語動畫，激發了學生的興趣，也將學生引入“自然之道”的情境中。
(二)整體感知，自主質疑。
第二個環節是整體感知，自主質疑。在這個環節，我首先會讓學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並且想一想課文裡講了什麼人、什麼事情。
學生讀完後，我請同學概括主要內容，並教給大家抓住主要人物、主要事件、講出事件結果等要素來概括內容的方法。
緊接著，我會讓學生結合預習和讀文情況，提出質疑，針對重點問題，組織大家進行深入探究。
【設計意圖：整體感知課文，對文章內容進行歸納。透過對概括方法的引導與提煉，學生學會用簡短的幾句話說清主要內容，掌握概括內容的一種方法。之後，抓住文章中的主要矛盾衝突，引發質疑，找出質疑點，以點突破。這樣設計旨在找準教學的起點，真正做到以學定教，順學而導，以疑促讀，探究體驗，深入感悟。】
(三)深入文字，體驗感悟。
第三個環節是深入文字，體驗感悟，本環節緊緊圍繞有價值的問題，結合學生的質疑，一步步進行深入探究。
1、為什麼救幼龜。
我預設學生提出的第一個問題是“為什麼要救幼龜”。研究“救”的原因，體會我們救幼龜的“一片好心”，感受自然的神奇等內容。
(1)透過讀文章，找出我和同伴、嚮導的不同態度，抓住“探”和“若無其事”等有關詞句，理解我們和嚮導救幼龜的原因。
(2)結合詞語，讀懂嚮導口中“自然之道”的含義，進行有感情地朗讀，在讀中理解、感悟和體驗。
(3)此時，我會對該問題進行總結。之所以救幼龜，是源於我和同伴緊張、焦急的心情，以及幼龜的處境。嚮導其實是懂得自然之道的，但是迫於周圍人的壓力，還是不情願地救了幼龜。
【設計意圖：充分預設學生質疑點，藉助語言文字，抓住關鍵詞語，進行語言文字訓練，學會透過藉助詞典、聯絡上下文等方法深入理解詞語並體會詞語在表情達意方面的重要作用，突出第二學段的特點；在理解詞句的基礎上，指導有感情地朗讀，體會情感。】
2、“愚不可及！”
此時，我會讓學生用文中的一個詞語來形容我們的行為，學生能夠找出“愚不可及”。所以，下一個問題，是研究為什麼愚不可及，進而研究“害”的慘烈，突出對幼龜的“傷害”。
(1)先讓學生默讀5-8段，畫出有關句子，體會幼龜受到的傷害及人們的愚不可及。
(2)結合有關重點句子理解體會、想象表達。教師指導配樂朗讀，讀中感悟。
想象當時的情景，進行寫話練習，透過“語言表達”豐富原文畫面，以寫促悟。
(3)感情朗讀，觸動學生情弦。
【設計意圖：本環節著重突出以讀促悟，讀中悟情，以寫促悟，寫中生情。學生在個性化閱讀中理解內容，受到震憾，觸動心靈，提高朗讀能力。利用寫話練習，實現寫中動情、感受“害”的慘烈場面，提高運用詞語的表達能力，也為深入探究原因、領悟道理做好鋪墊。】
3、為什麼這樣一片好心救了一隻幼龜，卻害了更多的幼龜呢？
第三個問題，將探究“救”了一隻，卻“害”了更多隻的多重原因，反覆揣摩，觸動學生“心靈”。
(1)探究原因：引導學生關注全文，學生在文章關鍵處反覆揣摩，由淺入深地悟出“救一隻，害更多”的多重原因，體會出人們的愚不可及，領悟道理。
(2)引導學生抓住“悲嘆”等，角色體驗朗讀。到底是為何而悲、為何而嘆？體會愚蠢，得到啟迪。
4、教師小結
正如大家所言，人類在自然面前是渺小的，所以要多瞭解自然，尊重自然，敬畏自然，才能不違背自然規律，否則，不瞭解、不尊重自然，堅持已見，違背自然規律，往往事與願違，“好心”也容易辦“壞事”。
【設計意圖：抓住重點詞句深層探究自然之道，引發思考。在表達交流中，解決疑問，悟出愚蠢的多重原因及受到的啟示，在入境體驗與情理交融中，感悟“自然之道”的真正含義，觸動心靈，受到啟示。】
(四)拓展延伸，佈置作業。
探究寫作：觀察生活中的動、植物等，看有什麼新發現？把新發現寫下來。
【設計意圖：課中探究，深入理解了幼龜入海的自然之道，悟出了人們愚不可及的多重原因，得到人生的啟迪；課後拓展，再引導學生進入大自然，進行新的發現和探究。整個設計，從單元和專題的整體考慮進行了全面規劃和構思，注重了與生活的聯絡，體現了大語文觀，注重了探究、體驗，實現了對方法的學習和遷移運用，發展了學生的語文素養，體現了語文學科的特點。】
小學四年級語文說課稿 篇2
一、說教材
《我們的手》是北師大版四年級下冊第四單元《手》的主體課文，手是人類最神奇的一個器官，是勞動的工具，也是傳遞情感的橋樑， “手巧心靈、情同手足、……這麼多詞語都在說明手的重要作用。最美好的時刻，是心貼心的時刻，最快樂的時刻，是手拉手的時刻。心手相連，會使整個世界變得更加美好。《我們的手》這首詩就是採用比喻的手法，把手分別比作電線、橋、船、小鳥等，借“手”這一意象表達對美好生活的嚮往，把幸福、友好、真誠、快樂等人性中美好的情感傳遞。詩文清新明朗，圖文並茂，各小節的結構相同，讀起來琅琅上口，有音韻美和構圖美。內容簡單但意境深遠，是一篇文質兼美的文章。
教學重點是：指導學生朗讀，把語言在頭腦中構造出生動的畫面和情節, 體會文章表達的思想感情
教學難點是：仿寫練筆
二、說教法與學法
北師大版四年級下冊共選編了7篇現代詩歌，佔到課文的1/4。如此大規模的選編詩歌，充分體現了新大綱對詩歌教學的關注。教學要求也明確指出“ 引導學生誦讀詩歌，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣 ”。如何在新課標下進行現代詩歌的教學，培養學生對詩歌理解、領悟、鑑賞、表達、想象、創造的能力？我們教研組在學校指導下把現代詩教學定為課題，進行系統化研究，透過課堂實踐，摸索出一些比較有效的做法，第一、注重現代詩歌的朗讀訓練，以讀促悟，以悟促讀。第二、捕捉詩歌中的意象，引導孩子們暢所欲言，欣賞意境。第三、從仿句練習入手，鼓勵學生創作出自己的詩作。今天藉助這節課展示給大家，拋磚引玉，期待得到在座專家和同行的指正。
三、說教學流程
具體的課堂環節我就不再一一贅述了，抓幾個點談談吧。
一是激趣匯入.課開始,我先帶著孩子們做手指遊戲，激發興趣，引導暢談，感受手的廣大神通，在此基礎上，因勢利導地說：看看下面這首詩的作者還發現了手的哪些功能。
二是指導朗讀.詩歌的生命和靈魂就是情感，而最為直接地表達情感的形式就是潛心誦讀。特別是兒童詩歌教學中，更應重讀輕講。所以在詩文的學習中，我特別注重引導學生用自己的聲音去誦讀，用自己的方式去歌吟，指導朗讀.可以說貫穿教學過程的始終，初讀，自由讀，批劃讀，欣賞讀，同桌互讀，同學賽讀，師生共讀，包括仿寫後的讀，邊讀邊感悟，理解後再入情入境地讀，充分調動學生的多種感觀積極體驗。在讀中進一步激發學生的情感，寓教於情的感受中。
三是體驗感受.欣賞詩歌同樣是想象的過程，把詩中的情感和自己的感覺，和現實的生活聯絡起來，把自己放在詩歌的情境中體會的過程。在教學過程中，我依據學情適當點撥，激發孩子們的情感體驗，使他們的想象空間擴充套件開來。如第一節中，“我們的手在爸爸和媽媽之間，傳遞著光”，引導孩子們回味和爸爸媽媽在一起的溫馨幸福畫面。第四節“我們的手是小鳥，快樂地飛翔”引導孩子們想象小鳥在碧空飛翔的悠閒自在，感受熱愛生活的人們的快樂灑脫。在學完內容品讀環節，我走到孩子們身邊，和他們握手，假定不同情景，握住親人的手時，困難時，煩惱時，成功啦，握握手，從中感受到什麼？彼此小手握在一起，又感受到什麼？從課堂實效來看，這些引導對於激發學生有效的情思活動是產生了積極影響的。文章是一個“場”，我主要就是要引導學生走進這個“場”，全身心地沉迷於這個“場”，去體驗感受。
四是仿寫運用.新詩語言新穎、凝練，又不拘泥於通用的語法規範，在現代詩歌教學中，伴以仿句訓練，既能使學生充分感悟新詩語言的奧妙，又能提高其遣詞造句的能力，在拓展延伸中，我引導孩子們大膽想象：我們的手，除了是電線、橋、船、小鳥，還可以是哪些美好的事物？安排小組合作仿編詩歌，進一步抒發情感。把學生仿寫的句子整理在一起，又變成了一首熱情洋溢的組詩。最後帶著孩子們一遍遍學習傳遞手語“愛是我們共同的語言”，透過手把美好的情感在周圍撒播，在這互動旋律中結束了這堂課。
小學四年級語文說課稿 篇3
1、課前讓孩子們聽歌曲《冰糖葫蘆》的MTV，讓他們有一種新鮮感，繼而產生一種好感。然後圍繞冰糖葫蘆歌曲和圖片進行談話，從而進入課文。第一次試講，光讓孩子聽歌曲，然後以一幅誘人的冰糖葫蘆圖吸引孩子，透過說感受讓他們更靠近冰糖葫蘆，喜歡冰糖葫蘆，從而能夠更快地走進課文，走進“萬年牢”。可孩子們說感受時，涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認為，給孩子欣賞圖片的時間太短，他們還來不及有什麼感受。於是我們設想在聽歌曲時，同時欣賞一組糖葫蘆的圖片，這樣孩子們的想法感受可能會更豐富，可結果還是一樣。孩子的興趣點是吃。再說，這些圖片與課文的內在聯絡也不大。那天，王老師給出了主意，就用馮曉泉的MTV。
2、對三個萬年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個句子本身來理解“萬年牢”，第二步再聯絡課文作具體的理解。比如說第一個萬年牢，讀著讀著，張老師覺得很奇怪，父親為什麼給糖葫蘆起“萬年牢”這個名字，你再讀讀這個句子，能幫父親說說理由嗎？孩子們說理由的過程，就是對第一個萬年牢的理解。孩子們，父親為什麼能做出這麼好的糖葫蘆？在這裡要求學生讀書時要學會針對問題有選擇地圈圈畫畫，並且適當做一些批註。培養學生讀書時眼到、手到、心到、口到的習慣。努力做到多種感官並用，集中精力學習。引導學生走進文字，從字裡行間，從具體的描寫中感受父親是個辦事認真、實實在在、講究商業道德的人。
3、在理解第二個萬年牢時有一個環節，讓孩子聯絡生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前佈置學生蒐集瞭解的，一方面讓孩子瞭解什麼是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這麼想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在瞭解社會過程中，受到健康風尚的薰陶感染。當然，孩子也應該知道“醜”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去佔據孩子的心靈，從而引發他們去崇尚美，追求美。_
4、學生的學習積極性來源於學生的興趣與需求，把教學內容蘊涵在任務之中，學生的心理得到了滿足，得到了尊重，學生自然會非常感興趣，學習的積極性也就被調動起來了。讓孩子再現父親和老闆對話的情景，這個任務驅使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構思，去創造。任務驅動的過程，其實是學生動手實踐的過程，也是學生的一個創造過程。教師在引導學生完成任務的同時，也培養了學生的自主學習能力，培養了學生的創新精神和實踐能力。要再現當時的情景，學生必須認真閱讀課文，把父親做人做事的態度鉻記在心。在小練筆的過程中，學生進行了一次深刻的思想旅程，徹底的人文薰陶。學生所寫的內容，是他對道德的一種判斷，是他的真實想法。在這樣的學習過程中，文與道同構共生，工具性和人文性得到和諧統一。透過對空白點的挖掘，激發思維，主動積累，學會讀書，提高語文綜合能力；讓原本枯燥的語言文字訓練生動活潑的走入課堂共落到實處。王崧舟先生說過如何來烹調語文味十足的課，它需要哪些佐料？品詞是的'，誦讀是的，練筆也是的。
5、本來在小練筆結束後，我們過渡“面對老闆的行為，認真實在的父親幹了不到一年，毅然辭去了這份相對走街串巷來講比
較安逸的工作，辭去了這份有穩定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣”意味著什麼？”有的孩子說：“意味著父親的收入得不到保障。”“意味著父親會更加辛苦，風裡來雨裡去。”
孩子們，父親走街串巷，提籃叫賣，是那麼的辛苦，“父親心裡苦嗎？”這是一種生活態度的指引。生活中誰不會碰到困難，關鍵是面對困難的態度。孔子曾經誇獎他的學生顏回：“賢哉，回也！一簞食，一瓢飲，在陋巷。人不堪其憂，回也不改其樂。”也許有人會說，生活就是這樣，窮日子富日子都得過，那有什麼辦法？顏回真正令人敬佩的，並不是他能夠忍受這麼艱苦的生活境遇，而是他的生活態度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時候，顏回卻不改變他樂觀的態度。我們的目的不只是讓孩子瞭解父親提籃叫賣的辛苦，重要的是父親面對這些困難的態度。父親寧願過著這種清貧的日子，也要對得起自己的良心，他的心中自有一番樂土。這是對生活的一種態度，做事的一種態度，做人的一種態度。因為時間有限，再說畢竟是一篇略讀課文，你什麼都想抓，什麼都想做，那是不可能的，要捨得放棄。於是，我們就把想要表達的內容儘可能地隱藏在老師的評價語裡，希望這樣的一種生活態度能夠在孩子的心中留下一點影子。
5、文字三次出現“萬年牢”，這三處“萬年牢”之間有著密切的內在關係。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。父親如何能做出品質上乘的萬年牢？那是因為他用心做事，用心做人。我本來以為，金玉良言不能再三重複，否則，就會成為陳詞濫調。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬年牢”已水到渠成，無須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最後一個自然段，我想，一切盡在不言中。事實上，我們太理想化了。
孩子，畢竟才四年級的孩子，他們還沒有完全具備這種整合的能力，他們對這三個萬年牢的理解還是一塊一塊的，需要我們引導把分散的珠子串聯起來。所以經過討論，我們對三個萬年牢又進行綜合，三個萬年牢之間有什麼聯絡？那天我在試講的時候，一個孩子說得非常精彩，做糖葫蘆做生意就是在做人。
有些老師可能會有些疑問，你的教學中哪裡體現出略讀課文，抓的點也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙雲。事實上，粗知不等於淺知，粗知不等於少知。我們說，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，透過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。比如今天讓學生思考“父親為什麼能做出這麼好的糖葫蘆”時，我們重點抓了兩個句子，“紅果、海棠去了把兒和尾，有一點兒掉皮損傷的都要挑出來，選出上好的在陽光下晾曬。”“父親甩的可漂亮了，好像聚寶盆上的光圈。” 學生對字詞句進行了品讀，像“一點兒、都要、甩”等，在這個品讀的過程中，孩子們明白了父親能做出這麼好的糖葫蘆，是因為父親選料嚴，工具好，手藝精，這個品讀的過程，更是在為理解父親的認真實在做服務。因為父親的認真實在才會做出這麼好的糖葫蘆。透過重點精彩部分賞讀，使學生對課文內容有了比較深刻的認識，並非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。
小學四年級語文說課稿 篇4
一、說教材
《貓》這篇課文細緻、生動地描述了貓的古怪和它滿月時的淘氣可愛，全文字裡行間流露出對貓的喜愛之情。本文的語言優美，淺顯易懂。
課文先從三個方面具體表現貓的性格古怪：講它既老實又貪玩，既貪玩又盡職;講它高興時和不高興時絕然不同的表現;講它什麼都怕，但又很勇猛。這三個方面的表現，看起來相互矛盾，但都是事實，所以說貓的性格實在古怪。再講它小時候十分淘氣。表現在：一是剛滿月，腿腳還站不穩時就愛玩;二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣。
課文在描述貓長大後的古怪性格和小時候的淘氣時，處處流露對貓的喜愛之情，有的是直抒胸臆，有的是間接體現。本文語言淺顯易懂，優美樸實。這是課文在表達上的兩個特點。
透過語言文字的學習，瞭解大花貓的古怪性格和它小時候的可愛，學習作者真實、具體的表達方法，是本課學習的重點，也是選編這篇課文的目的。
二、教學目標
學會本課13個生字，正確讀寫“無憂無慮、任憑、屏息凝視、抓癢、稿紙、豐富多腔、摔跟頭、跌倒、膽子、開闢、遭殃、責打”等詞語。其中重點是“任憑、豐富多腔、開闢、屏息凝視”。最難的是“屏息凝視”的理解。
理解課文內容，瞭解花貓的古怪性格，小時侯的可愛，體會作者對花貓的喜愛之情有感情的朗讀課文。背誦自己喜歡的課文。
(一)能力目標
1、在“猜”中繼續練習學會結合上下文理解課文內容。
2、在猜中進行創新思維方法的訓練。
3、學習真實具體的寫作方法。
(二)情感目標
1、培養學生對語言文字的喜愛之情
2、培養學生熱愛小動物的感情和觀察小動物的興趣。
三、教學重點、難點
重點：理解課文內容
難點：體會真實具體的寫作方法
四、教學方法與學習方法
(一)猜——猜中有比較
猜中結合上下文讀書——發展與創新是我們的課題，也是新課標的核心所在，也是語文教學中的兩大主題。藉助課題研究的良好氛圍，我在平時大膽地嘗試。
我教學這篇課文的主要方法就是一個字，就是一個“猜”字。“猜”既是本節課的教法，也是學生的學法。猜沒有問答那樣嚴肅，要求一板一眼，必須正確。問題無論是老師提出還是學生提出，似乎都要求答出正確的答案，心理壓力較大，學生思維受到一種目的的限制，放不開，個性得不到張揚，語言理解和語言表達的創新性得不到良好訓練，與我們創新的主題不相符。
猜常用於各種遊戲之中，識字教學中也常用。在閱讀教學中進行應用，有很多好處。猜的形式較多，師說生猜，生說師猜，生說生猜(小組進行，全班進行)。猜的內容包羅永珍，猜字詞的理解，猜句段的理解歸納，猜思想感情的把握，猜體會到的寫作方法，猜未弄懂的問題……無論那種形式，無論那種內容，學生都是在一種比較開放的，比較輕鬆的交流環境中進行閱讀、思考。
猜把自主合作探究的學習方式融為一體，就是猜的學生，在猜的時候，也不象“答”那樣被動，而是主動去猜。遊戲的經驗，極大的調動了學生的積極性，即使是成績平平的的學生也敢來猜。沒有壓力，“猜”不是“答”，猜自然可以不正確，不怕犯錯誤。猜可以發現學生的答案多種多樣，思路開闊，這正好給教師分析學生學情提供了實據，便於教師正確引導學生。教師從學生的猜中，準確地把握學生已有的知識水平，對語言的理解水平，找到恰當的引入可能知識世界的方法。猜可以更好的發揮學生的個性，培養學生的創造性思維。他們爭對同學的猜題，老師的猜題，可以大膽的發表意見，特別是自己獨特的見解。有時還能面對大作家的作品發表不同見解，理由還很充分，這才是創新的培育氛圍。
當學生的意見與書上有較大出入時，這正是老師利用比較的方法進行語感訓練的好機會。學生對相近的詞進行比較，對自己猜的詞與書上的詞進行比較。猜可以將許多學法用於其中。
(二)教學準備
教學課件——任何教學手段都是為教學服務的。因為本文語言淺顯易懂，為了不沖淡學生在語言中的豐富想象。所以，我用這樣的課件對課堂加以形象，補充。
(三)教學環節
1、猜前初讀引學法
自學初讀生疑問——因為這是第八冊的課文，學生手中沒有書，藉此機會，我將課後填空練習流在課文之中。學生自讀不完整的課文，發現空白，產生疑問。
依據疑問引出猜——師問：讀了竟今天這篇課文，大家發現什麼不對勁的地方嗎?學生自然會回答出課文的不完整。然後我就說：“今天，我們就來猜猜空白處原文是什麼樣。”這樣的設計讓學生在讀書中自發產生疑問，為把握全文主要內容，為激發學生獨立思考，對課文充滿個性的理解，奠定了基礎。這是對學生進行語言創新訓練和思維創新訓練的開始。
猜前引出讀書法——大家說說要猜著，你想到採用什麼辦法?(結合上下文讀書思考)猜是一種讀書方法，也在這營造出一種氣氛。要學生自主猜出原文，得靠他們已有的讀書經驗，讓學生說出讀書方法，互相提醒，選擇自己喜歡的方式進行讀書思考。
2、猜中交流解文意
猜中品讀練填空——學生採用各種方法讀書，猜測文中空白處是什麼。猜的形式多種多樣，老師讓學生猜，學生讓學生猜，學生讓老師猜，小組內互猜，全班一起猜。邊猜邊評，評中思考，一邊思考一邊讀書，答案就在這互動的過程中接近。本課語言淺顯易懂，猜的過程中，教師讓學生遇到困難時，應多讀書思考，在讀書思考中，在探究中，在比較中，始終讓學生飛翔在語言情景中，發展語感水平。學生不正確的答案是教師引導學生的大好機會。老師根據學生的猜測，分析學情，選擇引導方法，巧妙地將學生從已知知識世界引入未知知識世界。體現了學生的主體地位，教師只是學習活動的參與者，學生學習的幫助者。
3、猜中引思勇創新——創新是我們的主題，包括語言的創新，思維的創新。猜在閱讀中的應用，是一種創新的示範。學生在猜答案中，如在遊戲中，比起回答問題來，興趣濃厚，沒有心理壓力，思路更加開闊。學生不能一猜就中，正是學生獨立創作的時侯，表達不受原文的限制，有的答案雖與原文不一致，用在那兒也很恰當，並充滿個性，學生語言的創新能力得到了發展。不斷的讀書思考，敢於對原文猜想，在創新思維上是一種訓練，創新精神上也是一種激發。
4、猜中引評學交流——合作是未來人成功的基本素質，也是新課標提倡的重要學習方式。本課互猜互評中，學生既進入到語言環境中交流，還進入到心靈中交流，因為互猜的是心裡所想。
5、猜題目歸納全文——在一邊猜一邊填空的過程中，學生髮現幾對詞的矛盾，從而體會貓的性格古怪，從貓的性格古怪中，體會作者對貓的喜愛。再讓學生猜課題，在不同的課題中再次感受作者的思想感情，對全文有一個整體理解。
6、猜中激趣愛語文——無論是猜文中空白，還是猜課題，課堂中，學生似乎在遊戲的心理中。在猜測中，學生感受到一種成功的喜悅，連大作家的作品也敢猜測，有的地方做了修改一樣正確，成功之感自然而強烈，學習興趣自然濃厚，對語文的學習興趣中漸漸培養對語文的熱愛。其中，教師要對學生成功之處多加肯定。
以上是完成這節課的重點，理解課文內容，把握作者思想感情的主要訓練環節。課文的難點，“真實具體”的寫作方法，透過這樣一步一步地讀書猜想，難點就變得很容易解決了。
7、猜後
後猜延伸用寫法——教師利用課件展示幾種小動物，示範說一種的性格特徵，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什麼動物。然後叫學生來說自己喜歡的動物特徵，其他同學來猜是什麼動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什麼動物。
(四)板書設計
將原文中用來猜的詞語用課件展示出，每個詞卡用一種相符的性格貓送出。板書的內容就是學生猜測的詞。