關於五年級語文說課稿模板合集6篇
作為一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編整理的五年級語文說課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
五年級語文說課稿 篇1
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。
（一）教學目的
針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：
1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。
3、瞭解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。
（二）教學重點、難點：
理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。
基於此，確定第一課時的教學目的為：
1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、溼潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。
2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。
3、瞭解課文內容，感悟父母的不同評價。
確定第一課時的教學重點及難點為：引導學生感悟父母的不同評價。
二、說教法
新頒佈的《語文課程標準》指出：應“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助於這種學習形式的形成。”前蘇聯教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基於此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手匯入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。
三、說學法
1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記裡。這一環節的安排，既為新課的學習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定範圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。透過讀、思、議、寫學習課文。
3、課後：自學生字。
四、說教學程式設計
本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程式設計：
（一）直接板書課題，生看題目質疑。
在這一環節，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。並且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。
教師對有價值的問題及時予以肯定並過渡到下一環節：同學們提出了這麼多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那麼這些問題的答案到哪裡去尋找呢？
（二）帶著質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。
讀的方式的自主選擇給了學生寬鬆的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。
2、學生自由發言，說說讀後的收穫。教師相機點撥。
3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環節：透過自讀課文，我們瞭解到面對孩子的詩，父母卻有著截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什麼疑問呢？（生答）是呀，這是為什麼呢？這個問題有一定難度，有信心透過自己的努力找到這個問題的答案嗎？
這第二次質疑，進一步激發起學生探究課文的興趣，為下一環節做好鋪墊。
（三）再讀課文、合作探究。
學生可以自讀思考、圈畫、批註，也可與同桌或前後桌同學討論交流。教師巡視指導。
此環節給了學生自主選擇探究方式，（在一定範圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動起學生學習的積極性、主動性，並將讀、思、議、寫相結合，調動學生多種感官並用，提高了語文課堂的學習效率。
（四）交流、點撥，化解難點。
鼓勵學生暢所欲言，聯絡實際充分發表自己的看法，讓學生在平等寬鬆的氛圍中交流互補。使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。
（五）四人小組內分角色朗讀課文，加深理解。
（六）適時小結並提示第二課時內容：
同學們是幸運的，透過本課的學習，你們現在就領悟到了父母那截然不同的評價所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點，卻是在成年以後。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中所飽含的愛的呢？讓我們下節課再一起來探究這個問題。
五年級語文說課稿 篇2
一、說教材。
《談禮貌》是蘇教版小學語文第十冊第五單元中的一篇說理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時候，以禮待人，恰當地使用禮貌語言，能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。
《語文課程標準》對高年級閱讀教學提出的要求是：“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。把讀的主權還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。”根據這些要求，結合教材內容以及學生的實際情況，本節課我制定以下學習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。
3、教學重、難點：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。教育學生從小學會以禮待人，養成使用禮貌語言的習慣。這一重點的確定是根據教材編寫特點決定的，目的是透過學生自主學習，積極參與、質疑問難，展示探究，在讀中體會感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關係更加和諧，社會生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語言的習慣。
二、說學情。
作為五年級的學生，他們在幾年的語文學習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學生預習了課文，對課文內容有了初步的瞭解。這樣，課堂上學生學得輕鬆，教師教得輕鬆。
三、說教法學法。
本課主要採用學案導學的教學方法。學習本文的三個小故事要從以下三點入手：a、劃出描寫人物態度和語言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會禮貌的好處；c、能講出每個故事重點要說明的道理，並能聯絡實際，對比自己說出自己的感受和收穫。這樣既能調動學生的積極性，又讓學生動口、動手、動腦，有效地訓練了學生的思維能力和表達能力。
四、說教學過程。
（一）匯入。
我採取談話匯入，讓學生感受到文明禮貌是我們中華民族的優良傳統，並提出問題，文明禮貌有什麼好處？接著板書課題，走進文字。透過複述回顧，讓學生明確本課作者的觀點以及作者所舉的三個事例：問路、踩裙、理髮。
（二）設問導讀。
在本課，我圍繞三個故事設計了三個問題：讀故事，學知識，明道理。
引導學生抓住故事中人物的神態、動作、語言等去感悟人物特點。在這個環節中，我認為既鍛鍊了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過程中，感受到了禮貌待人的好處。
（三）展示交流。
1、故事交流。
這一環節的設計，是把學習的主權還給學生，把課堂還給學生。教師只能充當組織者和引導者。讓學生以自己的方式去解讀文字，在交流展示的環節中，教師只需要予以指導、點撥。對於學生的表演，透過生生評價與教師評價相結合的方式給予學生充分的肯定和鼓勵，以激發學生的學習興趣。
2、知識源於不斷的積累。
開啟你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說一說生活中禮貌待人的事例，並寫出有關禮貌的名言、俗語或成語。
學生暢所欲言，在班上向其他同學展示自己課下蒐集的小故事，聯絡生活實際，真正感受到禮貌待人的好處。語文學習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學習和積累，正所謂“厚積而薄發”。因此，在這裡，我讓學生交流古今中外一些有關禮貌的名言、俗語和成語，讓他們養成積累名言警句、俗語、成語的好習慣，這樣的學習有利於學生的發展。
（四）達標檢測 拓展延伸。
語文來源於生活，更要運用到生活中去。透過讀寫練習來鍛鍊學生的靈活應用能力，也使學生所學的知識得到了鞏固。
五年級語文說課稿 篇3
端午節是中華民族的傳統節日。《五月端陽》這篇主要對端午節的習俗進行了介紹，分姑娘們做香袋，小夥子們賽龍舟，婦女們包粽子，老人們講屈原的故事幾塊內容，反映了我國悠久的傳統文化。課文可以說是結構簡單、脈絡清晰，語言通俗。課文可分三段。第一段是寫哪一天是端午節和家家門上掛菖蒲、艾草的節日氣氛。第二段是寫姑娘們、婦女們、小夥子們過端午節的情景。第三段是寫端午節包粽子、划龍舟的來歷。課文總共安排了兩課時完成教學。
我今天上的是第一課時。內容是初讀課文，重點學習課文最後一個自然段。根據對教材的理解，我從三個維度預設了教學目標：認知目標：正確流利地朗讀課文，理解“菖蒲、艾草、流蘇、衣襟、削職流放”等詞語的意思，初步感知課文內容。操作目標：透過朗讀課文詞句，感受端陽濃濃的節日氣氛，體會屈原的愛國熱情。情感目標：感受中華民族悠久的歷史文化傳統。感受屈原那火熱的愛國情感。
語文課程標準》強調：要重視課堂的生成性，尊重學生的獨特體驗。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的。在這個學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂呈現出豐富性、多變性和複雜性。這樣的課堂，是一個不斷調整、不斷建構的過程，也是根據學生需要、不斷調整、動態發展的過程。在這堂課的教學中，我是這樣落實以上教學理念的：
一、讀通課文，整體感知。
初學課文，讀通、讀順、讀對是關鍵。試想，字、詞都讀不正確，句子也讀不通順，何來理解和體會，更談不上正確運用。所以在初讀課文時，要求學生全身心地投入朗讀。在檢查朗讀時，逐個糾正字音。這一個個教學環節無不體現語文工具性的一面。語文是一個大整體，一篇課文更是一個緊湊的小整體。整體把握是培養語感的一個重要條件，也是正確理解課文的一個必要條件，更是培養語文美感不可缺少的條件。在初讀課文後，隨即以一句話談談你對端午節的感受。既對課文有了更深的理解也觸發學生的情感體驗。
二、聯絡實際，加深體驗。
葉聖陶說過：“生活處處皆語文。”“生活即教育”。教師要引導學生觀察生活，體驗生活，再現生活，享受生活。比如學生對文中的菖蒲、艾草不熟悉、不瞭解，就用圖片使學生對之有了直觀的感受。學生對他們產生了興趣，就會在課後主動去找尋、透過課外讀物去了解它。
三、認識屈原，豐富情感
《五月端陽》屬於說明文。說明文區別於其他文體較顯著的特點是簡單、明瞭，沒有強烈的感情色彩。在處理文字時我採用了新的手法，賦予《五月端陽》感情的外衣——屈原的愛國情、後人對屈原的悼念情。也正是這樣的處理，學生才能更珍惜五月端陽，從而更珍惜現在的幸福時光。
四、拓展文字，加深理解
教材要為我所用，提倡用教材，而不是教教材，在使用教材的過程中，要把課文作為傳授知識、發展能力的基本依據；但又不能作為唯一的依據，不能拘泥於教材。本課中介紹屈原的知識比較侷限，從而使學生的認知範圍比較狹窄，學生也很難體會屈原當時那種痛苦無奈的心情。這就需要語文老師充分利用語文這個知識的大缸，拓寬文字。因此，在課前，我也作了充分的準備，大量查閱了有關端午節與屈原的傳統文化，為課文的教學作知識上的鋪墊。
課雖然已經結束了，但對這堂課以及課文的思考遠遠沒有結束。從今天課堂上學生的表現來看，他們對課文的學習是非常有好奇心和求知慾的，在課堂上提出了許多我意想不到的問題，我也佩服學生的知識儲備，課堂上我們是相互學習，一起探究的過程。自己感到不足的'地方仍是挺多的，對教材的理解或說是鑽研吧，要透徹，這樣才能有更充分的預設。當學生提出句子“香袋的式樣很多，有雞心型的，虎頭型的，菱角型的，辣椒型的，下面垂著五顏六色的流蘇。”為什麼這裡不用省略號時，面對這突如其來的問題，我稍有慌張，隨即以“如果此處用的是逗號的話，後面句子就不完整了”來應付。課後我想，其實此時我完全可以把問題拋給學生，如果學生都不能確定，那就應該在我做出解釋後跟學生講明，課後我們一起去找答案，而不是這樣不管對錯搪塞過去。課堂中還有幾處學生的質疑我都沒有妥善地處理好。就比如當學生指出“屈原這樣的死是不值得的，他應該好好地活下去，這樣才有救國的希望……”，雖然在課前我也預設到這樣的問題，但學生始終沒有講到“點子”上去，我也沒有引導好，直接自己生硬地套上幾句話，感覺不妥。還有許多考慮欠周的地方，有待於提高。
五年級語文說課稿 篇4
一、說教材
（一）教材簡析《燈光》是北師大版五年級語文下冊第八單元中第三篇課文，這一單位的主題是“火與光”。本單位的學習，要讓學生相識火與光對人類社會的文明和前進所具有的重要意義和積極作用，感覺課文中主人公所體現出來的好漢主義精力，從而受到主人公同心專心為他人、甘於奉獻的優美精力的薰陶。本文重要是透過對一件關於燈光的往事的回想，讚美了革命先烈的獻身精力，闡明本日的幸福生存來之不易，鼓勵我們要愛惜、設定裝備部署好先輩用鮮血和生命開創的新中國。
（二）教學目標
根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心為他人、甘於奉獻的美好精神，受到教育和薰陶。”結合本課及學生特點，我制定如下教學目標：
1、知識目標：學會本課生字，理解下列詞語：倚、憧憬、千鈞一髮、圍殲戰、璀璨。
2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，並體會其中的深意。
3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。
（三）教學重難點教學重點：
（1）、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；
（2）、從郝副營長在戰鬥中捨身為後續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬”的內容與他的英雄壯舉之間的聯絡。
二、說教法《新課標》明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。因此我採用了以讀為本的教學方法，有利於加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最佳方法之一便是讓學生在讀書思考的基礎上，透過教師適時的點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要採用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示”法進行教學。
三、說學法
1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的基礎上閱讀課文，並說說課文講了一件什麼事。
2、引導學生讀讀課後的“金鑰匙”，借鑑其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批註注。
3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什麼會留下這樣的印象？
4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。
5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。四、說教學程式第二課時設想（一）直接匯入，回顧舊知：
1、回憶課文內容，說說課文講了一件什麼事？
課文為什麼以“燈光”為題？
（這一環節主要是為了讓學生儘快回顧課文內容，進入主題）
（二）精讀課文，品析人物（1）在學生快讀課文，大致瞭解內容的基礎上，讓學生再次默讀課文，畫出有關描寫燈光的詞句，先獨立思考，再把自己的見解和同學交流。課文有五處寫到燈光。
1、廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建築，使人心頭感到光明，感到溫暖。(可以體會到作者對今天幸福生活的讚美)
2、書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書，他注視著那幅圖，默默地沉思著。
3、他又划著一根火柴，……完全陷入對未來的憧憬裡。(從2、3句可以體會到郝副營長對幸福生活的憧憬)
4、突然，黑暗裡出現一星火亮光，……響起了一片喊殺聲。
5、後來才知道，……他被敵人的機槍打中了。(從4、5句可以體會郝副營長的犧牲精神)
6、這位年輕的戰友不惜犧牲自己的生命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。(可以體會作者對革命先烈犧牲精神的讚美)7、在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。(可以體會作者對革命先烈的緬懷之情)
（2）師小結：課文五次寫到燈光；課文的開頭意在引起對往事的回憶，結尾同開頭照應。這樣的開頭結尾，是為了告訴讀者：這樣光明溫暖的燈光、這樣幸福的生活來之不易，千萬不要忘記那些締造新中國，給我們帶來幸福生活的革命先烈。
（3）齊讀文中描寫燈光的語句。（這一環節的設計是為了在不斷的與文字對話的同時，透過在“讀、悟、說、讀”朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發散思維，在朗讀中陶冶情操。走近英雄，感受英雄的高尚品質。）
（三）總結全文，深化主題：（我們今天走著的這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上的那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人最寶貴的精神財富。）
（四）拓展延伸，暢所欲言：（欣賞都市夜景圖片）學生在閱讀課文之後，得到了許多的啟示，教師及時提供給學生說話的機會，讓學生從現實中，從與同伴的交流中，得到更多的啟示，有利於調動學生的生活積累、發展他們的想象和培養學生的創新思維，同時溝通了語文與生活的聯絡。因此，我設計下面的練習：你想對英雄說些什麼？（引導學生寫簡單的感受）
（五）佈置課外作業：
1、摘抄四字詞，並選擇一、二個造句。
2、課後讀讀作者的其他文章，比如《後記》。
（這一關鍵的計劃，重要是為了讓學生在課後讀讀與本文有關的文章，對本文有更深一層的瞭解。）
五、說板書計劃：廣場引起回想幸福生存來之不易燈光往事獻出生命（愛惜、創造）（王願堅）廣場緬懷戰友板書我重要捉住兩點來計劃：
1、根據課文的寫作次序。
2、緊扣文章重要內容，突出課文所表達的頭腦情感。
五年級語文說課稿 篇5
一、說教材
《莫高窟》是一篇精讀課文。課文先寫莫高窟的地理位置及周圍環境，接著寫莫高窟的彩塑、壁畫特點，最後寫莫高窟是藝術寶庫。
二、說目標
本單元的重點訓練專案“感受這些風景名勝的美麗，體會到作者蘊於字裡行間的喜愛之情。”根據大綱要求，課文型別結合學生的年齡特點，可制定以下的教學目標。
1、有感情地朗讀課文。
課文文字優美，是對學生進行朗讀訓練的極好例子，可以透過朗讀的訓練，體會課文所表達的情感。
2、藉助圖片和音樂，抓住關鍵詞句，體會莫高窟的藝術特點。
根據本單元重點訓練專案，從本課描述的內容極具鑑賞性，在教學中運用展示圖片和音樂相結合，引導學生抓住關鍵詞句，多讀、多想象，感受莫高窟的美，體會作者的思想感情。
三、說教學重難點的確定
根據單元訓練重點和本課特點，這課學習的重點從內容上講欣賞莫高窟的藝術特點（彩塑、壁畫），難點就是體會我國古代勞動人民智慧的結晶，激勵學生熱愛我國燦爛的民族文化。
四、說教法
《莫高窟》是繼講讀課文《江南水鄉——周莊》、《美麗的小興安嶺》、《香港夜色》之後的第四篇課文，學生對品讀課文佳句，欣賞風景名勝，感悟作者的思想感情已經有了一定的基礎；因此，本課立定於目標儘可能讓學生確定，問題儘可能讓學生提出，方法儘可能讓學生掌握，內容儘可能讓學生參與，充分發揮學生的自主性，教師適當進行點撥引導。
下面，重點說第二課時的教學設計，在第一課時學習的基礎上，分五個環節進行教學。
一）、談話匯入，走進生活。
教師出示泥塑、談繪畫，透過問題喚醒學生的生活經驗，構建學生已有的認識，接著引出課題，藉助圖片理解“窟”的意思。
二）、初讀課文，整體感知。
學習《莫高窟》這篇課文，你最想了解的是什麼？莫高窟給你留下了怎樣的印象？這樣，學生透過朗讀課文，尋找答案，激發學生走進課文。標上自然段的序號，目的是為了後面學生找描寫彩塑、壁畫的內容打下鋪墊。
三）、提出問題，解決問題。
學生質疑問難，圍繞研究性的問題，學會篩選性閱讀，探討，我們的課堂充滿了問題，才會學趣盎然。（如果學生不提出問題，教師引導學生提問，養成能提問的好習慣。）
四）、精讀品味，點撥提高。
1、你最想讀哪一段內容？（根據學生情況，教師隨機進入，這樣，可以讓學生說出自己的心裡話，尊重學生。）
2、品讀“彩塑”一段。
（1）朗讀感受：莫高窟的彩塑給你總的印象是什麼？（充分發揮學生的獨特見解。）
（2）欣賞圖片：讓我們一起來欣賞感受莫高窟的彩塑。（學生欣賞圖片，形象具體地感知了彩塑的神態。）
（3）品味體驗：欣賞了彩塑，再讀第二自然段，說說你最喜歡哪一句？為什麼？（運用了什麼修辭手法描繪彩塑的神態。）
（引導學生體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，在字裡行間蘊於情感。）
（4）對話追問：同學們，我們學會品味語言還不夠，還要學會和課文對話，請你們追問一下古人，他們當時塑造神態各異的彩塑，心裡是怎麼想的？（這給學生充分的時間，真正與課文對話，與課文交流，激發學生對祖國燦爛文化的熱愛。）
（5）美讀感悟：把你自己對莫高窟彩塑的理解和感悟讀出來。（放音樂）學生配上動作。（此目的是透過美讀、模仿，讓學生體驗、感悟、薰陶，在語言的海洋裡領會情感。）
（6）想像說話：如果你站在莫高窟彩塑面前，你會怎樣嘖嘖讚歎？（引起學生心靈的震憾和情感的共鳴。）
3、總結言語感悟的策略。（放幻燈片）
（滲透學法指導）
4、自主品讀彩塑一段，讀後彙報交流。
5、欣賞了莫高窟的壁畫，此時此刻，你站在莫高窟壁畫面前，你最想做的是什麼呢？
（學生進行合作性閱讀，增加課堂的資訊量，促進學生全面深入地探究問題，理解課文的內容。）
6、齊讀課文最後一段，用橫線畫出最能體現莫高窟地位的詞，你怎樣理解？我國除了莫高窟還有什麼是“舉世聞名”的？“結晶”是什麼意思？
（透過學生的回答，引導學生領會莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶，並理解“結晶”的意思，激發學生對我國燦爛文化的熱愛。）
五）、欣賞影片。
（進一步瞭解莫高窟的藝術，激發學生內心對莫高窟的欣賞，體會我國古代勞動人民智慧的結晶，對祖國燦爛文化的熱愛。）
說：板書
14莫高窟
彩塑
壁畫
（栩栩如生）
（宏偉瑰麗）
結晶
五年級語文說課稿 篇6
今天我為大家說課的內容是《威尼斯的小艇》，下面我將從以下五個方面進行我的說課：
一、說教材
《威尼斯的小艇》是魯教版小學五年級上冊第七單元的精講課文，它是美國作家馬克吐溫寫的一篇寫景散文，寫的是作者乘坐小艇在威尼斯——這座水上城市的所見所聞。本文表達上的主要特點是抓住事物特點並把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫。
選編這篇課文的主要意圖：一是使學生領略水城的風情，陶冶學生的審美情趣；二是使學生領悟作者的表達方法。
《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個水城獨特的交通狀況和異國的風土人情，這對小學五年級學生來講是比較陌生的。而課文最後幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什麼關係呢？學生很難理解。所以在教學中要注意引導學生蒐集補充課外資料，拓展文章內容以幫助學生理解感悟。（綜上所說，制定教學目標如下）
1、認識7生字會寫10個字，背誦有關段落，積累自己喜歡的詞句。
2、透過課文學習，瞭解威尼斯獨特的風情、小艇特點以及它同威尼斯的關係，
3、領會作者抓住特點和把人的活動同事物、風情結合起來的表達方法寫作的表達方法。
本課的教學重點是讓學生了解小艇的特點和它與人們生活的密切關係，難點是學習作者是怎樣抓住特點並把人的活動同景物、風情結合起來描寫的。
二、說教法
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”為更好的體現新課程的基本要求，也為了突出學生在課堂教學中的主體地位，我決定採用“自主探究——討論交流——點撥小結”並適當輔助以媒體演示法的方法與學生共同完成本課的學習任務。
三、說學法
自讀自悟法小組合作法感情朗讀法想象與聯想法直觀感受法
四、說教學流程：
我的課堂結構是：
揭示課題，檢查反饋——研讀文字，合作探究——總結提煉，學習方法——拓展延伸，學以致用
（一）揭示課題，檢查反饋
這一環節安排了兩個內容：
1、以小組為單位交流蒐集的有關資料、圖片，瞭解威尼斯的特殊及城市的特點；
2、解決課前的預習思考題：課文圍繞著小艇寫了哪些內容？這樣，既訓練了學生的自學概括能力，又理清了課文的基本脈絡，從而提煉出本堂課要解決的主要問題：小艇的樣子、船伕的駕駛技術、小艇的作
（二）、研讀文字，合作探究
1、在理解小艇的樣子時，啟發學生自讀自悟，圈畫表現小艇特點的字詞，試著畫一畫小艇的樣子，然後抓住三個生動的比喻句，使學生在理解比喻的精彩的同時，認識到作者多種比喻來自於多方面觀察，
2、船伕是怎樣駕駛小艇的？技術如何？用這一問題將學生引入下一段的學習。這裡，放手讓學生去自讀自悟，用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學課文。這樣就充分體現了學生的主體地位，讓他們自己去總結經驗、發現問題、分析問題、解決問題，提高學生的自學能力。
3、在瞭解小艇的作用時，設計這樣的問題：小艇和威尼斯城市關係密切，從課文哪些地方可以看出來？
（1）作者是抓住哪幾個代表性人物來寫的？說明了什麼？
（2）作者抓住了哪兩個不同的時間來寫的？說明了什麼？
這樣變繁為簡，化難為易，一步一步，環環緊扣，突破難點就不成問題了。
（三）、總結提煉，學習寫法
1、作者寫這些小艇是為了什麼？（讚美城市的獨有風光）
2、作者運用了什麼樣的表達方法？
作者緊扣小艇，介紹了無論是白天，還是夜晚，人們的生活都與小艇息息相關。這樣，抓住特點把人們的活動，同景物、風情結合起來。景物與人相互聯絡，使文章充滿了生機。課文融進了作者多次觀察的體驗和感受。因而能寫得如此生動、形象、具體。這樣從內容與語言形式結合上加深理解，有助於學生對學習方法的鞏固。
（四）、拓展延伸，學以致用
用上文中的表達方法，寫一寫自己的家鄉，要寫出特點來。
五、說教學評價
教學過程中，對於學生的回答，及時給予對或錯的判斷是評價，為了激勵學生，對那些積極發言，回答特別精彩的則多表揚，針對回答有困難或缺乏自信的孩子則要多多鼓勵，課堂評價也是一門藝術，還需要不斷地探索和學習。