八年級語文說課稿模板六篇
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的八年級語文說課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級語文說課稿 篇1
我今天說課的篇目是《三峽》，它是人民教育出版社義務教育課程標準實驗教材八年級上冊的教學內容，具體編排在第六單元。我想從以下幾個方面談談對本文的教學設想。
一、教材分析
１、教材所處的地位和作用：
《三峽》是酈道元抒寫三峽風光的遊記散文，是《新課程標準》推薦的古詩文背誦篇目。從編者的意圖來看，顯然出於以下幾點考慮：
⑴ 培養學生文言文的閱讀能力，特別是朗讀能力，在朗讀中感知文章內容，體會文章意境和作者情感。
⑵ 在品味文章詩情畫意的基礎上，學習情景交融的寫法。
⑶ 在七年級基礎學習文言文的基礎上，積累文言詞語，為今後學習文言文，瞭解中國傳統文化打下堅實的基礎。
２、教學目標：
根據《新課程標準》的要求，結合本文特點，我確定的教學目標如下：
知識和能力：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容；體會文章的意境和作者的思想感情。
過程和方法：自主、合作、探究。
情感、態度和價值觀：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發熱愛祖國壯美山河的感情。
３、教學重點和難點：
學生是學習的主人，在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特徵及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。八年級學生有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實際情況及本文特點和《新課程標準》的要求，我確立的教學重點是：積累文言詞語；理解文章內容。教學難點是：體會文章的意境和作者的思想感情。
二、教法，學法
《新課程標準》對八年級階段的學習要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和註釋理解基本內容。”“有些詩文應要求學生誦讀，以利於積累，體驗語感。”據此本課擬以誦讀、討論、探究的方法教學，讓學生小組合作藉助工具書，結合註釋理解文章大意，課堂上指導學生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，透過朗誦來感悟文章的內容，做到理解成誦。 《新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能聯絡文化背景作出自己的評價”“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，故此擬採用討論法教學，營造寬鬆和諧民主的教學氛圍，調動學生的學習主動性，鼓勵他們在交流、啟發、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養良好的語文素養。
在本課教學中，強調學生課前認真預習，培養學生的自學能力，課堂以學生誦讀、討論、感悟為主，教師適時點撥，引導幫助學生完成重難點的突破。
三、教學輔助手段
用幻燈片演示三峽風情，激發學生興趣，提高課堂效率。
四、教學過程
１、導課：
學生談自己對三峽的印象或想象，其目的是為了創設良好氛圍，激發學生興趣。
２、整體感知：
旨在讓學生透過聽讀、試讀、評讀、齊讀整體感知課文，體悟文章的情感。著重體現《新課標》“在教學中尤要重視培養良好的語感和整體把握能力。”
３、研讀課文：
這是本課的重點教學環節，旨在突破重難點，從而有效的完成教學任務。在此環節，要鼓勵全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學習訓練。具體有以下步驟：
第一步，把握課文內容和情感。《新課標》要求學生“能運用合作方式共同探討疑難問題”“對作品中的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富於表現力的語言”，這一步驟採用師生互動方式實施，以求更深入理解課文。
第二步，疏通文意，積累文言詞彙。這是基於《新課標》“重點考察學生能否憑藉註釋和工具書理解文章大意”的要求設計，採用小組合作實施。
第三步，理解成誦。初中階段文言文學習重在積累，特別是在理解基礎上積累，當堂成誦，既鞏固了積累，又體現了理解的要求。
五、課堂評價
《新課標》指出“語文課程評價的目的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”在本節課教學中，我將從以下幾方面體現這一要求：
１、突出語文的整體性和綜合性，側重對學生自主、合作、探究的評價，側重對文章情感體驗的評價。
２、評價方式的多樣靈活。評價是雙向多維的行為，所以評價中要把教師評價、學生評價等多種評價方式結合起來。
３、評價中應尊重個體差異，給予學生積極評價，從而促進學生健康發展。
八年級語文說課稿 篇2
尊敬的各位評委專家，你們好
今天我說課的題目是《核舟記》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程式、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用及作用
《核舟記》是蘇教版教版八年級語文下冊第三單元（事理說明）第三課裡面的一篇，介紹了一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
第二點、說教學目標及重難點的設計
1．基礎知識目標：練習誦讀，培養語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。
2．閱讀能力目標：領會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特徵的人物神態、情趣。
3．寫作能力目標：掌握“握抓住事物特點進行說明，詳略得當”的寫法。
4．思想情感目標：瞭解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。
重點：目標1，2，4
難點：目標3
教學目標及重難點確定的依據
《九年制義務教育全日制初級中學教學新大綱》第二部分第一款：整體感
知課文……對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學的重點內容。第三部分第三款、四款、五款“在教學中要重視的問題”中指出：要重視學生思維能力的發展，要重視培養學生的創造性思維，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提倡靈活多樣的教學方式。因此將課型定為演示活動課。
大綱在“教學目的”中明確提出：“在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學中要重視問題”中明確：要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細緻地描述了它的藝術形象，讚揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標4。
二、說學生
這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學後教不失為一種學習方法的選擇。但是由於該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文描寫蘇黃語句的理解還存在一定困難。
三、說教法
（過渡語）依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我打算採用以讀為本、以生為本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認為讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融為一體。
四、說學法
學習過程要注重培養學生的實踐能力，所以要鼓勵學生積極主動參與，培養學生有中心、有根據、有條理地發表自己的觀點的能力。據此我擬定如下學法：
運用課下注釋和工具書學習。
在理解課文的基礎上，獨立思考、分析歸納。
小組內的合作交流學習，說出自己的獨特意見和感受。 五、教學程式
(一)佈置預習（必須在前一節課加以指導）
1．文言文的生字詞、古今異義、省略現象、語感等方面要加以提示，讓學生帶著問號進課堂，以對課堂更感興趣。
2．做核舟模型。
(二)新課匯入
1．請學生在一長2.9釐米，寬2釐米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。
（這一設計的目的有二：一是設定懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
2．出示單元學習目標、課題及學習目標（投影）
（教學目標定向，引起學生有意注意。）
(三)新課學習
1． 自讀課文，思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人？（板書五人姓名）
（以速讀方式，讓學生感知課文內容）
2．給學生制定出分析物件，自學範圍。讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。（學生演示、糾錯；教師引導思考、探索、拓展）
（此時完成目標1）
3．齊讀課文
（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
4．動手做（課外）
①每桌發一張8k白紙，按課文介紹的內容折一隻烏篷船。然後按課文的說明開上小窗，“題”上字。
②用小紙片剪成三個小人形，要求為東坡畫上鬍鬚，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）
（鍛鍊學生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。）
③根據譯文將課文主體內容改成“解說詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。
（能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點）
5．解說（教師板書）
每組推薦一名學生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。
（訓練學生的膽量和書面、口頭表達能力；激發其團隊精神和集體榮譽感）
6．討論（教師板書）
① 作者向我們詳細地介紹了核舟，這核舟有什麼特點值得他寫？
（體積小、容量大）
② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內容？
（船艙——船頭——船尾——船背）
③ 作者怎樣讚美這隻核舟的雕刻技藝？
（總——分——總）
④ 作者花那麼大的篇幅向我們介紹這隻雕刻精美的核舟有什麼目的？
（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）
（強化學生掌握閱讀課文的一般規律：寫什麼、怎麼寫、為什麼這樣寫，
由感性認識上升到理性認識，符合學生的認識規律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學法的指導。）
（此時完成目標2，3）
7．教師小結
我們今天學習了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發表一下意見吧！不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根頭髮上的唐詩五百首等）在學生的驚歎聲中，教師不失時機地在黑板上寫上八個大字“學無止境，精益求精”
（文道統一）
（此時完成目標4）
8．作業
① 熟讀全文，背誦二、三兩段（進一步鞏固目標1，2）
② 就你身邊的某一種工藝品，仔細觀察後用說明性的文字把它介紹出來。（能力遷移）
③ 分類整理相關詞語
要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數量詞用法四類情況進行整理歸
類。
（文言實詞和虛詞的積累是文言文教學的重點，應該落實到實處。之所以要學生整理分類，一是便於記憶掌握；二是便於發現規律，掌握語言積累的方法。）
9．教學小結
本教案提供的是一個運用自主創新性課堂教學模式進行教學的設計。教學設計注重教師的有效指導和學生間的相互指導，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學生的心理需要和開發學生生命潛能的研究，把課堂真正還給學生，為學生創造展示“才華”的機會，更好地使學生在不同程度上都有不同的發展。當然在實際教學過程中，針對文理科的不同特點，同學科不同教材的特點，應因情而異，可以省略或擴充套件其中某個環節或調整環節之間的順序。目的是一個，把課堂還給學生，讓學生在教師的有效指導下，學會自主創新性地學習，從而達到會學習的目的。
五、附板書：
嘗貽餘核舟一 （總）
核 ② ① ③
船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊 （分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記 ② ① ③ ② ①
通計一舟 （總）
（這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標註的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。）
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
八年級語文說課稿 篇3
一、說教材
《蘇州園林》是人教版初中語文第四冊第一單元的一篇講讀課文。它是一篇說明文。作者葉聖陶先生沒有按照常見的空間順序，而是採用了由總到分的說明順序介紹了蘇州園林異中之同的整體特徵，使讀者隨著作者那讚賞和眷戀的筆觸領略了人工營造的優美園林所體現的自然美和人工美。根據教材編輯意圖，初中第四冊的閱讀教學，主要是聯絡生活，著重培養閱讀說明文的能力。而作為本單元的重點課文的《蘇州園林》，編者把它編排在單元之首，起了承前啟後的作用。因為說明文這種體裁學生在初一時就已接觸過。（如初中第二冊第三單元）所以，對於本文的學習既可以鞏固已學的知識，又可以獲取新的知識，它對本冊的第二單元的教學，打下了基礎。因此，從教材的編排位置來看，它體現了循序漸進、學以致用的教學規律，從而使我們的教學達到事倍功半的效果。
作為初二的學生，已完成了從小學到初中的銜接與過渡，良好的學習習慣與思維方式正逐漸形成，說明文已學過一個單元，有了一定的說明文語感，同時也初步掌握了說明文的有關知識，如說明的方法、說明的順序等，但仍需繼續加強鞏固提高。據此我根據教學大綱“要求整體感知課文，體會作者的感情，理解課文的內容和思路，領會詞句在語言環境中的意義和作用”的要求，把本文的教學目標確定為：
1、知識目標：
A、掌握生字詞。
B、整體感知蘇州園林的圖畫美。
C、理清思路，把握本文的總分結構特點和說明順序。
D、掌握舉例子、作比較等說明方法。
E、在誦讀中提高品味語言的能力。
2、能力目標：
A、透過朗讀，培養學生的語感。
B、培養學習良好的學習習慣，提高學生賞析品味文章、段落、語句的能力。
3、德育目標：
A、引導學生了解蘇州園林的主要特色，培養他們的審美情趣以及對祖國秀美園林、壯麗河山的熱愛之情。
B、透過學習使學生認識到巧奪天工的蘇州園林是我國勞動人民勤勞和智慧的結晶。
3、教學重難點：
《蘇州園林》是一篇準確地把握了客觀事物特徵的優美的說明文。它介紹的不是蘇州某個園林的情況，而是所有園林的共同特色，所以，它不像一般介紹某個地方的說明文那樣按照遊覽的路線進行敘述，而是在高度概括的基礎上從全域性到區域性，從大的顯眼的事物到小的不顯眼的事物，分項進行敘述。
據此，我把本文的教學重點確定為：
把握本文的總分結構特點和說明順序。由於本文作者葉聖陶先生是我國現代著名作家、教育家，同時他是蘇州人，對蘇州懷有深厚的感情，這從他曾說過的“想童年時常與窗侶嬉遊，蹤跡遍山徑樓廊汀岸”兩句中就可知曉，正因如此，他才寫出《蘇州園林》這樣極富特徵而又語言生動的文章。所以我把本文的教學難點確定為：在誦讀中提高品味語言的能力。
二、說教法與學法
教法與學法是相輔相成的。語文課程標準提出“致力於學生語文素養的形成與發展”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，作為老師，必須努力改進課堂教學。《蘇州園林》是一篇說明文，說明文學習的主要方法就是朗讀，所以應採用“誦讀法”，讓學生在誦讀中提高品味語言的能力。在品味探究中，我準備先讓學生自主閱讀，讓他們養成良好的學習習慣，懂得學習，懂得發現問題，然後採用“探究學習法”，選擇有價值的問題，分組討論，引導學生利用合作式、探究式、研究式的學習方法，掌握說明文的基本結構，並稍加點撥在閱讀和仿寫中學會運用多種說明方法，從而學寫簡單的說明文。此外，蘇州園林之美，聞名全國，譽滿世界。在教學中，採用“情景教學法”，藉助課件將一幅幅蘇州園林的美景展現在學生面前，讓學生有直觀感，便於理解課文。同時，根據課文內容和初二學生的能力、水平，讓學生透過閱讀、思考、討論、分析理解本文的內容及作者的寫作思路，透過圈點評析，幫助學生找出中心句、說明方法等，引導學生多動腦、動口、動手，多角度地訓練他們的“聽說讀寫”能力，讓他們養成合作、自主、探究的良好學習習慣。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”
因此，在教學本課時，我確定以下學法指導：
A、預習課文的方法。
B、朗讀文章的方法。
C、質疑的方法。
D、賞析品味語言的方法。
對於本課的教學時數，擬兩課時完成。
三、說教學程式
（一）匯入：
1、激趣匯入：
先讓學生與我一齊背蘇軾的《飲湖上初晴後雨》：“水光瀲灩睛方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”背完問：“知道這首詩描寫的是哪兒的景色嗎？”明確：杭州西湖。然後再飽含激情地說以下的話：同學們，如果有一個地方能囊括天下的美；如果可以在那個地方見到江南大才子文徵明的工巧設計；如果這個地方可以融精緻優雅、簡潔古樸、落落大方於一體；如果可以在這裡看到奇山異石、深壑邃洞、天然清秀、明淨深幽——那麼，這個地方會是哪裡呢？（稍停頓時一下，讓學生猜一猜。）對，一定是蘇州園林。確實，蘇州園林之景，如詩如畫，無不令人心向神往。讓我們一起走進《蘇州園林》，跟隨葉聖陶先生去領略那蘇州園林醉人的勝景吧！
（透過多媒體讓學生欣賞蘇州園林的美景，課件一）
（這一導語的設計，以優美的語言描繪蘇州園林，這樣可以激發學生對蘇州園林的嚮往之情，從而使學生愉快而主動地走進文章的畫面中。）
2、板書課題、作者，然後讓學生介紹所瞭解的作者的情況和寫作背景。
（這一環節的設定，目的是讓學生養成課前預習的習慣，因為初一時已接觸過葉聖陶的作品《古代英雄的石像》，那麼讓學生介紹作者，應不是難事，如忘記，可適當提醒。）
3、抽查學生掌握生字詞情況。
（讓學生積極主動地去解決力所能及的問題，加深學生對字、詞的理解，有助於積累，使學生養成良好的使用工具書的習慣。）
4、請學生說說學習說明文應從哪幾方面入手？明確：說明物件及特徵、說明順序、說明方法、說明的語言等。
（二）自主學習，內容呈現，整體感知：
1、速讀課文，讀準字音。
2、以導遊的身份，用自己的語言複述課文，比一比看誰複述得最好，不能複述的地方做上記號，別人複述時注意聽。學生複述後，教師應點評，多鼓勵，少批評。
3、朗讀課文，注意語感、讀書的節奏、感情的抒發。
（三）合作學習，師生互動：
1、讓學生找出概括蘇州園林的共同點的句子和各段落的中心句。
2、請學生將不理解的句子劃出來討論研析，教師巡視給予點撥引導。
3、學生畫出描寫蘇州園林美景的語句，共同欣賞。
（四）探究學習：思考題：
1、蘇州園林給作者的總體印象是什麼？
2、蘇州園林有什麼整體特徵？具體表現在哪些方面？
3、本文運用了哪些說明方法來介紹蘇州園林？
4、劃出3—9自然段的中心句，想想與前文有何密切關聯？
5、文中多次提到繪畫，把繪畫和園林建築聯絡起來，以繪畫原理分析園林建築，或以園林建築印證繪畫原理，請圈出本文有“圖畫”之意的詞，然後再試從課文中找出幾處例子加以簡要說明。
學生邊回答，教師邊歸納板書。
1、2、3題難度不大，估計學生能很快就能找到所以，儘可能讓基礎薄弱的學生回答，提高他們的學習興趣。
4題前一問題容易解決，關鍵是後一問題，先選兩位學生回答，其他同學補充，這一題目的'是讓學生透過分析討論，從而掌握本文是採用先總後分的結構展開的，條理清晰。
5題讓學生快速瀏覽課文，圈點勾畫，討論後再明確。
（五）賞析品味語言：
1、完成練習二，讓學生懂得寫說明用詞既要準確，又要生動。
2、自由朗讀自己喜歡的段落或語句，並說說自己喜歡的原因。
（六）質疑：愛因斯坦說：
“發現一個問題比解決一個問題更重要。”本題就是要讓學生各抒已見，獨立思考，加深對課文的理解，只要言之有理即可，如“牆上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。”一句中的“蔓延著”與“薔薇木香”搭配不當。
（七）小結：
1、讓學生說說透過本課的學習收穫。
（葉聖陶先生說過：“得法於課內，收益於課外。”“教材無非是個例子。”學生自己說出自己的收穫，那麼他們也就懂得了學有所得的道理。）
2、教師小結見板書。
本文介紹了蘇州園林藝術的整體特徵，說明順序合理，說明得當，既突出了被說明事物的特點，結構又顯得清晰有序，實在是一篇難得的好文章，顯示了葉聖陶先生駕馭複雜事物的非凡筆力。希望同學們在領略蘇州園林藝術美的同時，借鑑作者說明的技藝，力求學以致用。
（板書的設計意在突出本文的教學重點，體會抓住事物特徵說明事物，再現總分的結構形式。）
（八）遷移訓練：鞏固知識，學以致用。
出示課件四：
1、仿句訓練：“蘇州各個園林在不同之中有個共同點，似乎設計者和匠師們致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。為了達到這個目的，他們講究……講究……講究……講究……總之，一切都要為構成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”要求：仿照本段，利用總分總的格式寫一段話，要求分說用一組排比句。
2、運用你所學過的說明方法、說明順序寫一段100字左右的文字，簡單介紹你經常使用的一種文具，要求說出它的特點。
（九）作業：
課後查詢有關中國園林的圖片和資料或文章，共同交流欣賞。
附板書：蘇州園林
亭臺軒榭的佈局（分）（總）（分）角落的修飾
假山池沼的配合，圖畫美，門窗的圖案
花草樹木的映襯（主）（特點）（次）色調的處理
近景遠景的層次，順序
八年級語文說課稿 篇4
一、教材分析：
本單元的幾篇課文都與科學知識有關，學習的目的是激發學生的求知慾望，培養他們的科學精神。《化石吟》是以詩歌的形式，讚美了化石對於人類認識古代生命的作用，目的是啟發學生愛科學、探索科學的精神。因此，在本詩的學習中，除了詩歌知識的學習，還必需瞭解化石的有關知識作為背景，才能較深刻地理解化石對於生物進化論的貢獻以及作者的讚美之情。
二、學情分析：
學生對化石等古生物方面的知識較為缺乏，要靠教師補充和引導。
三、教學方法：
1、預習背景知識的方法。教師提供化石與進化論方面的知識材料給學生預習，使學生對化石的感受能夠豐富起來，側重點是理解化石說明了生命演變的事實，證明了生物進化的真理。在此基礎上理解作者讚美化石的感情，激發學生探索生命奧秘的興趣。
2、擬採用多媒體教學的手段，出示遠古動植物化石的相關圖片和播放有關遠古時代恐龍的科學幻想片（《侏羅紀公園》）。（這個做法能積累理解本詩第3節、第6節的知識背景）。
3、對比法。引入學生學過的《石灰吟》和本詩對比，同是讚頌詩，但讚頌的側重點卻不同。
4、朗讀法。本詩與第6課《理想》一樣，節奏感強，適合朗讀。在朗讀中理解化石的外表特徵，如“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”等。同時在朗讀中理解本詩的押韻、設問、擬人等特點。
5、拓展延伸法：閱讀本冊教材第166~167頁“進化論和神創論的激烈爭論”，請利用學過的或查詢的化石資料，為達爾文的進化論進行辯護，寫出300字左右的短文。
四、教學過程：
1、課前印發教師收集的“化石簡介”的資料，學生自由閱讀。
2、課堂提問，就同學們所看資料，回答：a、什麼是化石？b、化石是怎麼形成的？c、化石分為哪幾類？d、科學家是怎樣研究化石的？e、化石說明了什麼真理？
3、請一個同學背誦《石灰吟》，另一個同學朗讀《化石吟》，思考這兩首詩歌的異同點。學生回答後，教師明確，兩首詩歌都是讚美詩歌，但前者主要是詠誦石灰的堅貞的精神，目的是用來象徵一種人；本課則是讚美化石講述了令人驚訝的“神話”，是讚美化石本身，讚美它講述了生命演化的故事，讚美它證明了生命進化的真理。
4、多媒體播放化石的圖片。然後請同學們齊讀詩歌，談談同學們對詩歌中描繪的化石形象做一個對比，增強對“冰冷的骸骨”，“肉體腐朽”，“黑色的軀殼”，“臉上道道皺紋”的理解。
5、同學們對圖片上的化石形象也許有點失望，這樣的化石怎麼就“講述了奇幻的神話”呢？播放《侏羅紀公園》中的兇猛的恐龍和原始森林片段5分鐘。接下來請同學朗讀詩歌的第6小節，理解作者對大自然的由衷讚美。（即“高明的魔法師”，“卓越的雕刻家”。）
6、再次朗讀詩歌，分析詩歌的寫作上的特點。結構分為3個層次，1、2小節設問，第7小節回答，形成首尾照應。中間3、4、5、6小節寫化石對回答了真理，它的珍貴和證明了生命的不停息的事實。並歸結到對大自然的由衷讚美。再分析一下擬人手法的使用好處及本詩押韻上口的特點。
7、小結作者讚美化石的深層次的原因。在於化石儲存了遠古生命的資訊，使人類的認識前進了一大步，從相信上帝、相信造物主到相信科學的進化論，這是認識上的一次飛躍。在這裡就有化石的功勞。
8、作業設計：閱讀本冊教材第166~167頁“進化論和神創論的激烈爭論”，請利用學過的或查詢的化石資料，為達爾文的進化論進行辯護，寫出300字左右的短文。教師批改作業後，選擇一部分好的在教室牆壁上張貼，供學生們交流。
附錄學生預習資料：
化石簡介
1、什麼是化石？
儲存在地殼的岩石中的古動物或古植物的遺體或表明有遺體存在的證據都謂之化石。
簡單的說，化石就是生活在遙遠的過去的生物的遺體或遺蹟變成的石頭。在漫長的地質年代裡，地球上曾經生活過無數的生物，這些生物死亡後的遺體或是生活是遺留下來的痕跡，許多都被當時的泥沙掩埋起來。在隨後的歲月中，這些生物遺體中的有機質分解殆盡，堅硬的部分如外殼、骨骼、枝葉等與包圍在周圍的沉積物一起經過石化變成了石頭，但是它們原來的形態、結構（甚至一些細微的內部構造）依然保留著；同樣，那些生物生活時留下的痕跡也可以這樣保留下來。我們把這些石化了的生物遺體、遺蹟就稱為化石
2、形成條件：
雖然一個生物是否能形成化石取決於許多因素，但是有三個因素是基本的：
（1）有機物必須擁有堅硬部分，如殼、骨、牙或木質組織。然而，在非常有利的條件下，即使是非常脆弱的生物，如昆蟲或水母也能夠變成化石。
（2）生物在死後必須立即避免被毀滅。如果一個生物的身體部分地被壓碎、腐爛或嚴重風化，這就可能改變或取消該種生物變成化石的可能性。
（3）生物必須被某種能阻礙分解的物質迅速地埋藏起來。而這種掩埋物質的型別通常取決於生物生存的環境。海生動物的遺體通常都能變成化石，這是因為海生動物死亡後沉在海底，被軟泥覆蓋。軟泥在後來的地質時代中則變成頁岩或石灰岩。較細粒的沉積物不易損壞生物的遺體。在德國的侏羅紀的某些細粒沉積岩中，很好地儲存了諸如鳥、昆蟲、水母這樣一些脆弱的生物的化石。
大概動物柔軟部分的化石得以儲存的最著名的例子是在阿拉斯加和西伯利亞。在這兩個地區的凍原上發現的大量的凍結的多毛的猛獁遺體——一種絕滅的象。這些巨獸有的已被埋藏達25000年。當凍土融解，猛獁的遺體就暴露出來。也有些屍體儲存得很不好，當它們暴露出來時，其肉被狗吃了，其長牙被象牙商倒賣。猛獁象的毛皮現在在很多博物館展覽，有的把猛獁象的肉體或肌肉放在乙醇中儲存。
生物變成化石的更有趣和不尋常的一種方式就是在琥珀中儲存。古代的昆蟲可被某些針葉樹分泌出的粘樹膠所捕獲。當松脂硬結後並進一步變成琥珀，昆蟲便留在其中。有些昆蟲和蜘蛛被儲存得非常好，甚至能在顯微鏡下研究它的細毛和肌肉組織。
雖然生物體的軟組織的儲存形成了一些有趣的和令人歎為觀止的化石，但這種方式形成的化石是相對罕見的。古生物學家更經常地是研究儲存在岩石中的化石。
3.化石分類：
遺體化石：遺體被埋藏並在一定條件下被石化而成的化石。
遺物化石：生物的排洩物（糞化石、卵化石）及人類使用過的工具形成的化石。
遺蹟化石：古代的生物在脫水後的碳痕及足跡等化石。
4.化石與生物的進化
生物進化的順序和意義：
（1）越是古老的地層（深層）裡化石生物越簡單、越原始，越是晚近的地層（淺層）裡化石生物越複雜、越高階。
（2）意義：動植物化石是生物進化的有力證據。
化石在地層按一定順序出現的事實是生物進化最可靠最直接的證據；化石在地層中的分佈說明了生物是經過漫長的地質年代逐漸進化而來的，它反映了生物進化的順序是：簡單→複雜；低等→高等；水生→陸生。
八年級語文說課稿 篇5
一、眼中有文字，突出教材核心地位
《陋室銘》是人教版八年級語文上冊第五單元的一篇教讀課文，它是我國古代文苑中的一朵奇葩，千百年來熠熠生輝。文章採用託物言志的寫法，透過對陋室的描寫，極力形容“陋室不陋”，表達了作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣。文章短小精美，對偶工整，虛實相生，言志如詩，韻味如歌。學習這篇文章不僅能培養學生的文言閱讀能力，而且有助於學生樹立正確的人生觀和世界觀。
二、腦中有目標，彰顯文字德馨主題
新課標對初中階段學生學習文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”本單元教學要求有：在反覆誦讀中領會文章豐富的內涵和精美的語言，並積累一些常用的文言詞語。又根據文字特點及學情，我把本課教學目標確定為：
（一）教學目標
1、知識與能力：積累文言詞句，熟讀成誦；瞭解“銘”的特點；學習託物言志的寫法。
2、過程與方法：誦讀品味，理解文章內容及寫法；自主合作探究，體會作者的節操情趣。
3、情感態度與價值觀：感悟作者高潔傲岸的節操和安貧樂道的情趣，確立高尚的志趣追求。
（二）教學重點、難點
1、教學重點：積累文言詞句，熟讀成誦。
2、教學難點：學習託物言志的寫法；體會作者的節操情趣，確立高尚的志趣追求。
三、心中有方法，培養合作探究意識
（一）教法
1、朗讀法 2、點撥法 3、多媒體輔助法
【設計理念】“朗讀是解讀文言文的金鑰匙”，本課中，我把朗讀教學貫徹到課堂始終，輔以適時點撥、多媒體手段，突破教學重點、難點，提高課堂效率。
（二）學法
1、圈點批註法 2、誦讀品味法 3、合作探究法
【設計理念】葉聖陶先生說過：“教，是為了不教”，教學最主要的就是要教會學生學習的方法。本節課，學生運用圈點批註法研讀課文，養成不動筆墨不讀書的良好習慣。在琅琅書聲中，品味，理解，感悟。並運用自主、合作、探究法解決難點問題。
四、胸中有流程，達到授之以漁效果
本節課以“讀”為本，引導學生採用“探究式”學習方法，透過由表及裡、逐層深入的探究，達成教學目標。我安排了以下五個環節：
（一）創設情境，走進陋室
伴著悠美的古典樂曲，多媒體播放“梅”、“竹”、“松”的畫面，教師吟誦經典詩句匯入新課，然後教師破題，介紹銘文特點。
【設計理念】導語重在營造氛圍，引領學生進入情境。所以，匯入時詩句的點綴既營造了課堂典雅的氛圍，又激發了學生與文字對話的慾望。
（二）朗讀感知，踏訪陋室
在此我安排了四讀蓄勢：
1、初讀（教師範讀；學生自讀；找出韻腳，男、女生接讀）
2、譯讀（學生運用“替、留、調、刪、補”的翻譯方法，藉助註釋、工具書，自主翻譯課文。）
3、疑讀（學生質疑，師生共同探討。）
4、暢讀（學生流暢的讀文後，積累重點文言詞句。包括：一詞多義、重點語句的翻譯等）
【設計理念】《課標》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。本環節注重朗讀方法的指導，由易到難，突出層次。學生透過四個步驟的讀，豐富了文言知識積累，感知了文字內容，提高了學習文言文的能力，也為進一步品讀文章，賞析課文亮點奠定了堅實的基礎。
（三）美讀品味，欣賞陋室
1、理內容
學生品讀探究：
⑴ “陋室”“陋”的理由。
⑵ “陋室”“不陋”的理由。 此處插入【課堂實錄】
明確：
①環境雅 ②情趣雅 ③心志雅
2、悟主旨
(1)文章哪句話能統領全篇？
(2)教師補充介紹《陋室銘》的寫作背景，學生討論室主人是一個什麼樣的人。
3、明寫法
作者寫陋室有何用意？（託物言志）
【設計理念】“非讀無以訓練語感 ，非讀無以激發美感。”本環節學生用多種形式朗讀和品思結合的方式，品嚐語言文字的奧妙，咀嚼精神世界的甘醇。賞文賞情明寫法，邊讀邊思悟其間。既讓學生深入領悟了文字內容，又培養了鑑賞能力。
（四）探究感悟，話別陋室 此處插入【課堂實錄】
以“劉公，我想對你說……”為開頭說一段心裡話，暢談感受，話別陋室。
【設計理念】閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。學生在 “對話”中，感悟到更多的語言、篇章及作者人格的魅力，從而獲得思想的滋養、情感的薰陶、人格的完善。學生無數的體驗、奇思妙想紛至沓來，從而輕鬆有效地突破教學難點。
（五） 積累名篇，銘記陋室
學生賽背課文，積累名篇
【設計理念】語文教學要讓學生重視積累，養成博聞強記的習慣。有時讀懂一篇文，讀破一片心，或許要用一生的光景，就讓學生牢記銘文，慢慢地去品。
附：板書設計
陋 室 銘
劉禹錫
環境雅
陋室不陋 情趣雅
心志雅
託 物 言 志
【設計理念】本節課在學生探討的過程中逐步形成這樣的板書設計。它是課堂教學的“眼睛”和“靈魂”，是整個教學內容的高度濃縮，也是學生學習思路的精煉再現。
五、課後談收穫，總結教學得與失
教學過程，就是引導學生沿著文字語言的階梯去攀登作者精神境界的過程，攀登的過程就是作品的思想感情內化為學生的情感的過程，同時也就是文字語言積澱為學生素養的過程。在這個過程中，學生才是真正的主人。透過本節課的探究式學習，讀中培養語感，品中揣摩美詞，悟中昇華心靈，學生的素養在學習的過程中得到了全面的提高，我感覺本節課是成功的。
1、在今後的教學中要激發學生學習文言文的興趣，培養學生學習文言文的愛好，繼續培養學生鑑賞文學作品的能力，培養學生美好的情感、健全的人格。
2、學生在進行自主合作探究時，有些討論會偏離中心，教師應適當的調整討論的程序從而提高學生自主合作探究的效率。
3、今後教學中繼續凸顯“讀”在語文教學中的重要性，特別是文言文教學，只有真正落實到“讀”，學生才能夠理解文章
八年級語文說課稿 篇6
一、 教材分析：《吆喝》是人教版八年級下冊第四但願的一篇回憶性散文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。《吆喝》寫的是現實中業已漸行漸遠的“生活交響曲”質樸簡單，但趣味良多。往昔生活片斷，人生的種種印象都彷彿都隨著這吆喝聲而鮮活起來。本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣。
二、 教學目標及重點、難點的設定。
從培養學生的語文素養方面，要注意語言的感悟和積累，揣摩品味文章平易而又生動幽默的語言。理清文章思路，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。是從情感態度與價值觀的角度，應注意結合課文介紹的北京吆喝聲，引導學生感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。理解作者寫“吆喝”時的內在情感，理解感受“世間萬物皆學問，零零總總成文章”的生活真諦。
整體把握文意，學習作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法，培養學生獨立探究性學習的能力，透過速讀、默讀等方法把握文章脈絡是學習重點。創設意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹立文化大觀念，做生活的有心人，是教學的難點。
三、 教學設想：本文教學中宜引導學生課內外結合，從生活中來到生活中去。教學時先由生活現象或教學媒體示範，使學生對吆喝有一個比較全面的感性認識，適當增加學生的知識儲備與體驗。在自讀中品味語言。學習課文之後適當開展一些活動，加深對文章的認識和興趣。因此我設計了分層推進的微型話題式品讀的教學思路，採取“說——品——作”的教學模式，在一課時內完成。
四、 教法學法：
為了貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”的教育理念，我十分重視培養學生自主探究的能力和學習習慣，採取圈點勾畫法、交流討論法、讀寫結合、情景體驗的教學方法，啟發學生自主的對課文進行研讀，在理解課文的基礎上進行創造性的“再創造”，讓學生整體動口說動筆寫，充分激發學生的主動意識合作學習精神。
五、教學過程
（一） 情景匯入：吆喝聲，是“生活交響曲”，質樸簡單但趣味良多。如果時光倒流，在舊北京城的大街小巷，人們經常可以聽到商販叫賣的各種吆喝聲。如今，這些清脆悠揚的叫賣聲大多已經淹沒在都市的喧囂聲中，但聽一聽蕭乾的《吆喝》，依舊能引發我們無盡的遐思，那往昔的生活片斷，人生的種種印象彷彿都隨著這吆喝聲而鮮活起來。
播放多媒體課件放原汁原味的老北京吆喝，增加學生的聽覺、視覺方面對“吆喝”的瞭解，讓學生直接進行體驗。調動學生情緒，烘托課堂氣氛。引導學生初步感受京城特色的民風民俗獨特的魅力。
（二） 說。這是一個＂理解性語言表達“的環節，在研讀課文後，教師提煉一些微型話題引領學生自主的合作的進行課文研讀，每一個話題都是一個“抓手”，讓學生深深的進入文字。
１． 學生自讀課文，教師提示一些字詞的讀音：
２． 按照老師提示的格式說一說：
這是一篇（ ）
這篇文章好在（ ）
我從這篇文章中感受到了（ ）
以第一個問題為例，學生可能回答“這是一篇回憶性散文”，老師繼續引匯出“這是一篇介紹老北京民風民俗的回憶性散文”，“這是一篇生動幽默的介紹老北京民風民俗的回憶性散文”、“這是一篇蘊含的濃郁的生活情趣的回憶性散文”以此類推，讓學生分組討論這三個問題，創造出豐富的答案。在說答案的同時，這篇文章的內容、特色、蘊含的情感就會被學生一一發掘。這個環節由淺入深，可以調動每一個學生動口動腦，在教學主體步驟的起始階段很好的烘托了教學氣氛。實踐了新課程標準中提出的“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”的教學理念。
（三） 品。這個環節是要引導學生對課文進行美點追蹤，妙點揣摩。要求學生在理解課文的基礎上進行創造性的個性“再表達”。
教師將上個環節的問題深化，提出兩個話題，讓學生帶著問題默讀速讀文章，做圈點標註，然後分組討論，寫下討論結果。
１．透過吆喝，你聽到了什麼？——
你看到了什麼？——
你聞到了什麼？——，
你領悟到了什麼？——
在問題的引領下，學生能自然的回答：聽到了京腔京韻清脆悠揚的叫賣聲，是作者追憶過去的低聲訴說；看到了老北京的民俗生活，是一幀幽默風趣的黑白影片；聞到了老北京小吃的香氣；領悟到京城特色的民風民俗獨特的魅力，領悟到本文以平易又不乏生動幽默的語言介紹了舊北京街市上動人的一景，緩緩的追憶語調中流露出的是愉悅和懷想，引人體味蘊含的濃郁的生活情趣；領悟到生活中不是缺少美，而是缺少發現；“世事洞明皆學問，人情練達即文章。” “世間萬物皆學問，零零總總成文章。”
２．以“我這樣品析課文中的一段話（或一句話）……”為開頭說說自己對文章的理解賞析。
在這個環節中，學生更深一步的賞析品讀文章，在對問題的思考求答的時候，就能獨立的發現本文幽默詼諧蘊含深情的語言特色，獨立的理清作者合理介紹說明紛繁複雜事物的方法。在老師的引導下，啟用學生的生活經驗，真正悟到生活中瑣碎的細節也能營造出美好的生活。從而引出下一個環節。