【必備】說課稿模板集合4篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的說課稿5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
說課稿 篇1
說內容：
教科書第68頁“整理與反思”，完成第68—70頁“練習與實踐”第1-9題。
說目標：
1、使學生進一步理解整數、小數的意義，掌握整數和小數的數位順序、計數單位，掌握整數與小數的讀寫方法。體會整數與小數內在聯絡，完善認知結構。
2、使學生透過複習增強用數表達和交流資訊的意識，體會數在刻畫現實世界中數量關係與空間形式方面的價值，進一步發展數感。
3、使學生透過複習進一步感受數學學習的樂趣，提高學好數學的自信心。
說重點：
能根據概念間的聯絡與發展把知識分類整理，並培養學生合作探究、自主學習的能力。
說難點：
熟練地運用所學知識解決實際問題。
說過程:
一、揭示課題
同學們經過六年的學習，已經學完了小學數學的全部內容。從今天開始我們將進行總複習，使我們進一步牢固掌握小學數學的知識，為今後的學習打下堅實的基礎。
今天這節課，我們就來整理整數、小數，包括負數的有關知識。（板書課題）
二、回顧與整理
1、自主整理。
學生在小組裡一起回憶已經學過哪些有關整數和小樹（包括負數）的知識。
2、完善認知結構。
（1）什麼是自然數，什麼是整數？自然數和整數有什麼關係？
（2）整數和小數的計數單位有哪些？相鄰計數單位之間的進率是多少？
（3）讀寫整數和小數時要注意什麼？
（4）怎樣比較整數、小數的大小？它們之間有什麼樣的聯絡？
（5）怎樣求一個數的近似數？求一個數近似數的方法與把一個數改寫有什麼不同？
（6）小數的意義是什麼？小數的基本性質是什麼？你是怎樣理解小數的基本性質的？
三、練習與實踐
完成“練習與實踐”第1——7題。
四、總結與反思
提問：今天這節課我們複習了哪些方面的知識？是怎樣對學過的知識進行整理的？你有哪些收穫和體會？
說課稿 篇2
各位評委：
下午好！
我說課的題目是《項羽之死》。（板書）
一、教材簡析：
1、《項羽之死》選自人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第四單元“散文之部”自主賞析的內容。單元的主題是“創造形象，詩文有別”。
劉熙載《藝概》雲：“太史公文，精神氣血，無所不具。”《項羽之死》這篇文章就刻畫出了項羽的“精神氣血”。整篇文章記敘的了項羽這位悲劇英雄最完美的落幕，表現他失敗時的英雄氣概。既有霸王別姬的鐵骨柔情，又有東城快戰的驍勇善戰，又有烏江自刎的知恥重義。
整篇文字讀來蕩氣迴腸，令人不免對這段傳奇歷史感慨萬千，對項羽這個悲劇英雄悲之嘆之，愛之憐之。
2、作為自主賞析的《項羽之死》，本文的語言、文字難度不大，故事性強，因此在學生自主掌握字詞、疏通語句的基礎上，引導他們深入理解和把握文章所他們的藝術形象，獲得審美感受。
二、教學目標：
基於以上認識，我確定的教學目標是：
1、知識目標：分析人物形象，培養閱讀鑑賞文學作品的能力。
2、能力目標：透過對人物語言、動作分析，感知人物性格特點，概括人物形象。
3、情感目標：感知項羽的悲劇英雄形象，用歷史的眼光評價項羽的性格與命運。
三、說教法與學法
劉大櫆曾說：“天下可告人者，唯法也。”在“誦讀”感性認識，“討論”策略把握——“探究”能力訓練的方法指導下，我採用的教法有：誦讀法、討論法、問題探究法和小組合作法。以學生為主的自主合作為主，在老師的引導下，開展理性的、智慧的、策略的討論，讓學生透過一堂課的學習，提高對歷史人物的品讀能力。
四、課時安排：一課時
五、教學過程：
1、匯入
項羽是司馬遷筆下最成功的悲劇英雄，他猶如一條巨龍，翻江倒海、叱吒風雲；鉅鹿之戰，27歲的項羽破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下矚目的英雄；鴻門宴上，項羽剛愎自用，坐失良機埋下了悲劇的種子；四面楚歌聲中，31歲的西楚霸王，又將怎樣演繹自己的人生呢？我們來學習項羽之死。板書課題。
2、整體感知：
在本文中司馬遷選擇了哪些重大歷史場景描寫項羽？
明確：垓下之圍，東城快戰，烏江自刎
3、文字賞讀。
場景一：垓下之圍
問題提示：
“霸王別姬”是《史記》中最悲慟感人，最壯懷激烈的一幕。項羽兵敗垓下，於四面楚歌之中慷慨悲歌。司馬遷是怎樣描寫當時場面的？
明確：司馬遷一連用了驚——起——飲——歌——泣五個動詞來傳達項羽的反應。這些動詞中最能擊中你的心扉？
先說歌：
柔腸百轉的垓下歌，該如何讀？
對於“歌”這一部分的教學，重在指導誦讀，讀，不是簡單的傳聲筒，而是生色俱動的情感投入。針對學生朗讀中出現的問題，教師可以透過示範誦讀加強對學生的指導，並採取男女生比賽朗讀的方法，讓學生充分體味這一段中的情感。
透過反覆誦讀，學生可以感受到霸王別姬時的無奈與眷戀，感受到七尺男兒項羽的鐵骨柔情。
再說泣：
“泣數行下”，這是多麼讓人心痛的一幕呀！試想，曾經破釜沉舟，威振天下的霸王，此時卻淚如雨落，誰能讀懂項羽此時的心境呢？此時學生七嘴八舌，可能會產生不同答案，甚至產生相互對立的觀點，而這正是我設計此環節的啟用學生的真正用意。
“泣數行下”，這是司馬遷筆下項羽唯一一次落淚，也是最後一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼。隨從將士的“泣”，更是把這種悲涼推到了極致。
無情未必真豪傑，流淚如何不丈夫。一“歌”一“泣”，把項羽的兒女情長、鐵骨柔情，描寫得淋漓盡致。這裡重在表現人物性格特徵上的一個――“情”（板書）。
所以清代評論家黎庶昌說：敘事文字最貴有一種嗚咽之音，流動簡外。嗚咽則悲壯宕蕩，使人繾綣不盡。此境惟史公獨擅其長。
場景二：東城快戰。
窮途末路之時，我們的主人公就此退縮了嗎？沒有，他要為諸君快戰一場。
1、何謂“快戰”？這裡“快”字從“心”，本義是痛快、暢快。“快戰”即痛快淋漓地戰鬥一場。
那麼這裡的“快戰”可以改為“決戰”嗎？
快戰無關勝利，不為結果！快戰是為了展示自己的驍勇善戰，是英雄落幕前最後的演出。一個“快”字盡顯英雄項羽的快意與自負。
2、“快戰”的結果如何？
（1）這裡重點賞析兩處，一是“遂斬漢一將”中的“遂”字。
一個字“遂”表明項羽“斬漢一將”輕而易舉，如探囊取物。
二是“項羽瞋目而叱之；赤泉侯人馬俱驚，辟易數里”一句。
“瞋目”一詞在學生學過的課文中出現過兩次：
噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭髮上指，目眥盡裂。《項羽本紀》
士皆瞋目，發盡上指冠。”《荊軻刺秦王》。
這三處描寫中《項羽之死》的描寫最為精彩？
因為它充分運用了側面烘托的寫作手法。此時的項羽已經不需再戰，只需瞪大眼睛大喝一聲，對方便人仰馬翻。盡顯其勇冠三軍，力挫群雄的神勇。
如果說在垓下之圍中我們看到了一個鐵骨柔腸的項羽，那裡在這裡我們則看到了一個驍勇善戰的項羽。
（板書）“勇”。
設計這一環節的用意就在透過比較，讓學生領會側面描寫的精妙，並指導他們在平時的作文中學習運用這種側面烘托的手法。
（2）我們探討了何謂快戰，快戰如何，那麼項羽為何要進行這場快戰？
只為證明一句話：――天之亡我，非戰之罪也。
他認為一切是天命的安排，而非自己指揮作戰的過錯，所以認輸而不服氣。從中可見項羽的性格悲劇。
所以司馬遷說：太史公曰：……霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！
這正是我們說《史記》是一部信史，司馬遷是一位偉大的史學家的原因所在。即使是他所激賞的人物，也並不迴避其缺點。所以班固在《司馬遷傳》中說：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄。”
我設定這一環節意在引導學生正確全面的評價歷史人物。
場景三：烏江自刎
1、東城突圍之後的項羽為何又在有船可渡的時候拒絕渡江呢？
項王笑日：“……籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”
最初追隨項羽起義的八千熱血男兒全都戰死疆場，無一生還。如此，何以見江東父老。於是項羽在生與死、苟活與尊嚴之間，從容選擇了後者。
項羽，為了無愧江東父老，無愧七尺男兒，知恥重義，以死相報。板書――義
2、剖析項羽，不能不提到劉邦，我們設想一下，如果是劉邦面臨這樣的機會，他如何選擇？
我們來看兩段文字：
漢王道逢得孝惠、魯元，乃載行。楚騎追漢王，漢王急，推墜孝惠、魯元車下；滕公常下，收載之。如是者三。曰：“雖急，不可以驅，奈何棄之！”……
（項王）告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰：‘約為兄弟。’吾翁即若翁。必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”――《史記項羽本紀》
同樣是面臨絕境，劉邦置父親與兒女不顧，而項羽卻為了江東子弟舉劍自刎。
學生在理解課文時，往往缺少抓手，這時教師要善於設定情境，教給學生以方法。這裡我透過設計項羽與劉邦的對比，使學生輕而易舉的理解了項羽拒渡烏江這一情節。
收束全文。
鐵骨柔腸的項羽死了，驍勇善戰的項羽死了，義薄雲天的項羽死了，他死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴。烏江為之嗚咽，蒼穹為之黯然。它的死是高貴的，他的死，具有無與倫比的人格魅力與審美價值。這是英雄最完美的落幕。
六、課堂延伸：
這就是項羽的一生：
鉅鹿之戰：破釜沉舟，勇冠三軍，成為天下英雄
鴻門宴： 剛愎自用，坐失良機，埋下悲劇種子
垓下之圍：慷慨悲歌，烏江自刎，英雄末路的悲愴
作者司馬遷中選取了善於選擇、安排人物一生中最重要的、最有代表性的歷史大事，來突出人物的主要性格特徵。在《項羽本紀》中司馬遷主要選取了鉅鹿之戰、鴻門之宴、垓下之圍三個歷史事件塑造項羽的人物形象。
在我們學過的《廉頗藺相如列傳》中同樣主要選取了完璧歸趙、澠池會、將相和三個歷史事件來塑造藺相如的形象。
這種透過重大歷史事件來塑造人物形象的塑造的方法恰恰是值得我們學習的。
學生平時寫作時，往往鬍子眉毛一把抓，區分不出主次關係。這一環節恰恰是針對學生的這一現象設定的。
七、作業。
（作業是文字解讀的延伸，怎樣設計，將決定課堂走向的深度，為此我設計了這樣題目。）
我們這篇課文選自――《史記項羽本紀》，本紀是用來記述歷代帝王的歷史。司馬遷把項羽放在本紀中，由此可見他對項羽的激賞，而班固在《漢書》中卻把項羽放在列傳中，你認為項羽是帝王嗎？他項羽應該放在本紀還是列傳中？請課下寫一篇600字左右的文章，闡明你的觀點。
我的說課至此結束，謝謝評委老師。
說課稿 篇3
一，說教材
《七色花》是人教版小學三年級下冊中的選讀課文。這是一篇童話,寫小姑娘珍妮在迷路時得到了一朵神奇的'七色花,用它做了七件事，表現了珍妮不惜犧牲個人利益，願為別人帶來幸福快樂的美好品質，告訴人們什麼是真正的幸福和快樂。
課文共有11個自然段。第1-3然段寫小女孩珍妮因迷路而哭了起來，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她什麼事都能辦到的七色花。第4～10自然段寫珍妮用七色花瓣為自己做了幾件事。第11～18自然段寫珍妮用最後一片花瓣幫助一個腿腳不便的小男孩站了起來。
二，說學情
三年級學生想像豐富，對童話充滿興趣，對《七色花》應該喜愛。他們已具有一定的閱讀能力和寫作基礎,可以讓他們充分地自我發揮。
三，說目標
知識目標：
1、讀通課文，理清課文脈絡，瞭解課文主要講了一件什麼事情。
2、能簡單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
技能目標：
1、學習課文內容，透過比較，讓學生明白最後一片花瓣做的事情最有意義，因為幫助別人才能得到真正的快樂。
2、總結全文，運用想象，說說如果有一朵七色花，自己想實現什麼願望。並模仿課文的構段方式進行仿寫，也可以自由發揮。
情感價值目標：
有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛，心地善良。體會到凡事都應該為別人著想，懂得只有樂於助人才能得到真正的幸福和快樂。
教學重點：
瞭解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助腿腳不便的小男孩最有意義。
教學難點：
模仿課文的構段方式，運用想象，引導學生說一說、寫一寫如果有一朵七色花想實現什麼願望。
四，說教法
1，重視發展學生的語文能力；
2，重視培養學生的閱讀能力；
3，發展想像，尊重學生的獨特感受；
4，注重提高學生的品德修養，全面培養學生的綜合素質和能力。運用圖文對照、誦讀體會、討論交流、讀寫結合等方法幫助學生全面達到教學目標。
五，說學法
以學生的自主閱讀為主，讓學生自讀、自悟，學會主動學習。讓學生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。讓學生以小組為單位進行交流討論，培養學生的合作意識和習慣。讓學生充分展開想象的翅膀，培養他們的想象力。讓學生進行口語交際，並且和寫作練習結合起來，既發展學生的口頭表達能力，又訓練學生的寫作能力。
六，說程式
1，談話匯入，揭示課題；（引讀話題：著名童話作家張天翼《寶葫蘆的秘密》精彩片段）
2，自由讀文，瞭解大意；（助讀提問：讀了課文，你知道了什麼？還想知道什麼？）
3，自主合作，交流討論，理解內容，體會思想；（檢查提問：珍妮小姑娘分別用七朵花瓣實現了哪些願望？你認為哪個願望最有意義？為什麼？）
4，拓展昇華，發揮想象，訓練表達，結合寫作；（口語、寫作訓練題目：《假如我有七色花》）
5，總結提高。（結束語：《七色花》是一篇童話，我們自然不能得到童話裡的這朵神奇的七色花。但是，只要我們有著一顆善良的心，所有的美好願望就都能成為現實，七色花就在我們心中。）
七，說板書
黃色花瓣——讓她帶麵包圈回家去
紅色花瓣——把打碎的花瓶復原
藍色花瓣——帶她去北極 只為自己，增添許多煩惱
《七色花》 綠色花瓣——讓她從北極返回家
橙色花瓣——來了很多玩具
紫色花瓣——叫玩具都回去
青色花瓣——幫助腿腳不便男孩恢復健康——幫助他人，得到無窮快樂
得花 —— 用花
說課稿 篇4
在這次採訪中，在一個簡單而和諧的氛圍中，我們可以感受到苗的稚氣和禮貌，也可以感受到季老親切的人，他的善良和幽默，以及對下一代的期待和深深的愛。
苗苗和紀老討論了四個問題，其中我最感興趣的是“閒書問題”。
在季老看來，“閒書”不僅可以使我們的語言和文學更好，而且可以提高我們的寫作和閱讀水平。
我也認為讀“閒書”不是浪費時間，而是可以讓我們增長知識，瞭解生活的方式。所以“閒書”不是閒書。偉大的詩人陸游曾經說過:“學詩，要學功夫。”吉老的話很有道理，我很感動。所以，要學好漢語，先讀!
吉老要我背200首古詩和50本古籍，我覺得還不夠。因為隨著時間的推移，它會積累。
季老對我們的要求很高，所以我們向著目標前進，走向成功!
在閱讀了幼苗和樹木之間的對話之後
這篇課文是關於季羨林爺爺和苗苗之間的對話。人們主要認為21世紀的青年應該與中國和西方聯絡起來。透過古代和現代，透過藝術和科學。讓我們的孩子背誦至少200首古詩和50本古籍。例如，“彭公案”可以教你成為一個正直的官員。《水滸傳》可以讓你的靈魂受洗，享受四大名的精髓。
俗話說:“書是人類進步的階梯。”食物餵養身體，而秘書餵養靈魂和精神。沒有書籍，人類將失去進步的可能性;沒有書，人類將繼續愚蠢和無知，讓其他動物欺負。排除甚至滅絕的可能性。
一本好書包含豐富的知識和完美的情感。讀一本好書，就是要穿越時空，與睿智高尚的人交談。多麼美妙的事情!
本文以訪談記錄的形式敘述了苗苗與季羨林爺爺的對話。在對話中，苗苗和季羨林都提出了自己的觀點，並列舉了自己的例子。我們可以看到季羨林爺爺對新一代孩子成長的熱愛。
古今中外取得巨大成就的人都喜歡讀書。他們與書籍結下了深厚的友誼，透過不斷的閱讀提高自己，走上了成功之路。當然，閱讀應該有選擇性，讀得好，“有助於開啟書”。讀書時，不要囫圇吞棗，漫不經心。我們必須認真閱讀，反覆閱讀，理解，讀得好，讀得徹底，並致力於閱讀。並且注意閱讀的方法，會有更多的收穫。朱熹曾說:“讀書有三種，即心、眼、口。”
我就是一個例子。每次我讀一本書，我讀好書。我讀有用的書，我喜歡。有一次，我完成了作業。這是無聊的。所以，我拿起《三國演義》看了看。雖然我已經看過很多次了，但我還是很喜歡讀它。我讀不厭。我讀了又讀。我不知道我讀了多久了。我還閱讀。我沉迷於羅貫中的作品，全身心地投入到閱讀中。我一口氣讀完了那本書，抬頭看了看錶。現在是十點鐘。他躺在床上睡著了。
我們就像一棵小樹，羨慕那些又高又直的樹。事實上，如果你仔細想想，一棵大樹也從一棵小樹長到現在。成長的過程是艱難的。就像一棵大樹，我們應該不斷地吸收營養來充實自己，營養來自書籍。
讓我們養成讀書的習慣，與好書為伴!
苗和大樹的對話這是一個採訪記錄。本文描述了一名小學生苗苗和季羨林的爺爺之間的一次交流訪談。在簡單而和諧的氛圍中，我們感受到了苗的稚氣和禮貌，也感受到了季羨林爺爺的善良、幽默和平易近人，感受到了季羨林對下一代愛情的殷切期待和深情厚誼。
從文字材料中，我們也瞭解到，在新世紀，我們不應該偏離主題。我們應該把東西方、文理、古今聯絡起來，多讀課外書籍。