野荷塘的說課稿
一、依據課標說教材
《野荷塘》是長春版語文四年級下五板塊名園 水鄉中第三篇課文。本課是一篇以寫景為主的文章，主要描寫的是祖國遙遠的北方邊境竟然盛開著一塘美麗的荷花，作者十分好奇，於是便參觀了那裡的荷花，由此產生了豐富的想象。文章共有10個自然段，按照時間的先後順序，首先開門見山的概括地描寫了野荷塘的位置，那裡的景色很美;接著寫了作者懷著好奇心在老劉的 陪同下由兩個男孩子帶著來到野荷塘，具體描寫 的野荷塘的形狀，野荷花的樣子、顏色、大小荷葉的長勢等;然後寫作者由此產生的豐富的聯想;最後寫了傍晚觀賞荷花的情景。特別是對野荷花的描寫形象而逼真，富有很強的感染力，讀後彷彿真的看到了野荷塘，表達了作者對大自然的無比熱愛之情。本文條理清楚，語言優美生動，真實、準確地表達了作者的思想感情。
《語文課程標準》在“階段目標”中指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的見解和意見。基於此我制定以下教學目標。
二、以學定教說目標
1.有感情朗讀課文，背誦優美段落。
2.讀懂課文內容,理清文章順序,理解散文的景和情.
3.抓住關鍵詞語體會野荷塘的美.感受野荷花的自然美和文章優美的語言.
4.從作者產生聯想的句子中體會文章表達的思想感情.
教學重點
抓住關鍵詞語體會野荷塘的美.感受野荷花的自然美和文章優美的語言.
教學準備
《野荷塘》課件
三、整合資源說策略
1、強調以人為本，靈活選擇教法
以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：
(一)導讀法。①導預讀，激發學習興趣;②導感知，理解清文章條理;③導理解，嘗試自讀自悟;④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在導讀二字上。
(二)演示法。讓學生邊看圖片邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識荷花的秀美和荷塘的美麗提供便利，用具體生動的影象把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習語言文字。
(三)談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處採用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式彙報自己的收穫。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，
從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。
2、強調自讀自悟，大膽更新學法
新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的學習。同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀代講。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。
(一)預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反覆誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。
(二)思維方法的指導：教學中，我透過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯絡，誘導學生學會由表及裡地思考問題，掀起學生層層思考的漣漪。
(三)讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點;品讀精彩語段，說出自己見解;大聲朗讀課文，體會思想感情;分析表現手法，用以指導寫作。使學生在讀文的過程中推敲傳神的詞語、欣賞優美的句子、在誦讀中體驗情感美。
四、多向互動說過程
(一)、啟發談話，引入情境
1、以荷花直接入題，出示圖片，以美麗的圖片吸引學生的注意力，並激發學生的學習興趣，那麼看完這些圖片你想說些什麼嗎?想不想走近了去欣賞它呢?那麼今天就讓我們去到我國北方的邊陲小鎮去欣賞那獨具特色的野荷塘。自然過渡到新課。(板書)
二.初讀課文，整體感知
1. 學生自由讀課文，思考：課文按什麼順序，寫了什麼?並用筆把喜歡的詞語、句子、段落畫下來，也可以寫上幾句自己的感受 ，培養學生良好的讀書習慣。然後交流，使學生對文章能夠整體把握，理清脈絡，並初步感受荷塘的美麗景色。
三、品讀賞析，指導朗讀。
(一)1――-6自然段(整體指導朗讀，注意提示語分角色朗讀)
(二)7、8、10自然段重點部分
1、用自己喜歡的方式讀課文，然後討論，你認為哪句話最美?美在哪?
2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收穫。
3、嘗試有感情朗讀，體會荷塘中荷花、荷葉、荷香、水珠的獨特美及作者驚奇喜愛之情。
這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如： “葉子上凝聚著水珠，晶瑩剔透，光彩四溢。”“荷葉空隙處，一朵朵粉紅色的野荷花挺拔而出，競相媲美。”和晚上荷塘的景色“ 荷葉荷花相映成了淡淡綠影，平靜的水面上倒映出金色明月，對岸的水面上反射出一抹橘紅色的霞光。”結合圖片和自己的理解品味文章的
語言美，意境美;學習作者描寫事物的.方法，觀察細緻、描寫逼真，7自然段呈現區域性的細緻美;10自然段感受整體的意境美。兩次描寫荷塘卻給人不同的感覺，讓人充分感受那野荷塘的美。
導讀第八自然段猜想的兩句話“也許，是候鳥從江南銜來的一粒蓮子,不小心遺落在野池塘裡;也許，是我們的祖先曾將南方帶來的蓮子,小心的播種在這裡.”讓學生展開豐富的想象力續編並採用“也許……也許”這個句型，學會使用聯想的表達方式。並在讀中體會這塘野荷花堅強的生命力，要讀出對荷花品格的讚美之情。
這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，
營造一個民主、寬鬆、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。
四、朗讀全文，昇華體會
1、教師引導提問：是誰造就了這一池的美景?學生思考並回答。是神奇的大自然為我們造就這麼美麗的畫卷，賦予了荷花獨具魅力的美!多麼了不起的大自然啊!讓我們帶著對大自然的熱愛之情，再次走進這美麗的野荷塘吧!
2、指名讀全文，再次在讀中感受文章的語言美，昇華對荷花的喜愛，對大自然的讚美之情。
五、詩文欣賞、拓展延伸
1、荷花是花中的君子，古往今來，愛荷、詠荷、贊荷、畫荷，以荷花自喻者不可勝數。你都知道哪 些呢?
2、生彙報自己收集的資料，使學生對荷花有更加全面的瞭解，並培養了收集資料的能力。
3、師展示古詩詞：宋代楊萬里詠荷詩曰：“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。唐代李商隱《贈荷 花》詩云：“世間花葉不相倫，花入金盆葉作塵。惟有綠荷紅菡薔，卷舒開合任天真。此花此葉常相映，翠減紅裹愁殺人。”宋代理學家周敦頤的《愛蓮說》稱讚荷花“出汙泥而不染，濯清漣而不妖”。“香遠益清，亭亭淨植”。
4、、近代的散文家朱自清和教育家葉聖陶爺爺也寫過關於荷花的名篇，《荷塘月色 》和《荷花》這兩篇文章我們可以在課下品讀賞析，擴充套件了學生的知識面，使之能對相關的知識進行有效整合，並培養學生在課後閱讀的興趣，利用課外時間多讀好書。
六、總結此課，回味無窮
時間過得真快一節課就這樣匆匆而過，但是留在我們腦海中的將是那一幅幅美麗的畫卷，那綠油油一望無際的草甸子，那沁人
脾的荷香，那滿池亭亭玉立的荷花，那霧靄迷濛的野荷塘。讓我們帶著心中的留戀和不捨一起向美麗的野荷塘揮手告別吧!再見美麗的野荷塘，再見神奇的大自然!
板書設計
野荷塘
白天 夜晚
荷香 沁人心脾 荷葉 花 淡淡綠影
荷葉 密密層層 明月 金色
水珠 晶瑩剔透 霞光 橘紅色
荷花 競相媲美 蟲兒 鳴唱
在板書設計中抓住7、10自然段的關鍵詞語，理清脈絡，有助於對文章描寫方法的區別，並有利於學生積累背誦優美的語言文字。
總之，本堂課我重點採用以讀為本，以讀代講的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲琅琅，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，真正體會到了讀書的樂趣。