恐龍在我們頭上飛優秀教案設計
教學目標：
1.學會本課生字，並能正確讀寫。
2.運用瀏覽和精讀的方法默讀課文，理解課文內容，瞭解“鳥是恐龍變的”這一假說是如何得到證明的，激發學生熱愛科學的情感。
3.聯絡上下文理解詞語的意思，並能用其中的詞語寫一段話。
教學準備
師生共同蒐集有關恐龍的資料。
教學設計：
一、 激趣匯入，初讀課文
1、 出示恐龍造型和一些恐龍照片，激趣匯入新課：孩子們，看到這些照片，你的記憶是不是被拉回到了二三億年前，回到了那個充滿魔幻色彩的恐龍時代?下面，誰願意把自己蒐集到的有關恐龍的知識與大家分享?(生彙報)
2、 師過渡：從大家的介紹中，我們瞭解了這麼多有關恐龍的知識，真是又長了見識。可讓人長見識的事情還有呢，那就是你介紹的恐龍有一部分正在我們的頭頂飛翔著呢，你能想象得到這個情景嗎?這是怎麼一回事嗎?請給老師一起走進《恐龍在我們頭上飛》，瞭解一下事情的緣由吧!(板書課題：恐龍在我們頭上飛)
3、 下面請同學們大聲朗讀課文，注意要讀準字音，讀通課文，瞭解課文內容。
二、 精讀課文，感知理解
師導讀：透過這篇課文，你認識了幾個重要人物?分別是誰?你能從課文中找出他們的觀點嗎?(按時間的先後順序來彙報)生彙報：季強：恐龍沒有滅絕，現代鳥類就是會飛的、長羽毛的恐龍。赫胥黎：鳥類是由小型獸腳類恐龍演化而來的`。奧斯特隆：赫胥黎是對的，鳥肯定是由恐龍演變而來的。
1、他們三個都有同一個觀點，那就是——現在的鳥類就是由恐龍演變而來的，換句話說就是——恐龍在我們頭上飛。你相信這個結論嗎?你相信天空中飛翔的鳥兒就是幾百萬千主宰地球的恐龍嗎?(不相信)說實話，我也有點不相信，我們首先來看看赫胥黎和奧斯特隆這兩位科學家 “龍鳥之爭”這個觀點，人們的反映是什麼樣的?指名讀課文3-5自然段，其他同學勾畫出寫赫胥黎、奧斯特隆觀點的語句。此時，你有什麼樣的想法?(板書：赫胥黎提出假說 奧斯特隆肯定假說)
2、我想請問孩子們：你同意他們倆的觀點嗎?仍有些疑惑是不是?所有的人們都對此觀點持懷疑態度，因為他們缺少了一個重要的證據，那就是由恐龍島鳥中間的那個過渡性生物。但是，令人振奮的是證據竟然從中國的地下鑽出來了，歷史選擇了另外一位偉大科學家，他的名字叫——季強。
3、你對這位科學家瞭解多少呢?我請一位同學把你搜集到的有關季強的資料介紹一下。
季強，1951年生於江蘇南通。1978年在中國科學院南京地質古生物研究所攻讀碩士學位。1988年取得博士學位。1990年獲得聯邦德國洪堡基金會獎學金，赴德跟隨聖肯堡自然歷史博物館的不安張威力齊格勒導師讀博士後。在讀期間，由於研究成果卓著，多次受到德國科學界的褒獎。1992年，季強謝絕導師的挽留，回到中國地質科學院地質研究所工作，三年後，任中國地質博物館館長。
4、瞭解了這麼多有關季強的小資料，我相信你的內心裡一定充滿了對他的敬佩吧?更讓人敬佩的是他為龍鳥之爭畫上了一個圓滿的句號，用證據說話，證明了恐龍的確在我們頭上飛!這個結論是怎麼得出的呢?讓我們細讀課文8-11自然段。
5、請你帶著問題大聲朗讀這一部分內容，小黑板出示：
(1)農民拿來的化石有什麼特點，這與“龍鳥之爭”有什麼關係?
(2)文章哪些地方體現了科學家嚴謹的治學態度、不息的探索精神?請你用波浪線勾畫出來。(板書：季強證明假說)
(3)此時此刻，你想對科學家說些什麼呢?
三、首尾並講，總結寫法
1、所以，1999年，科學家季強震驚了世界。課文中是怎麼介紹的呢?請同學們自由朗讀文章開頭和最後的兩個自然段，並從中體會文章的寫法。
生反饋：從這一年開始，在演化科研領域，科學家們心悅誠服地將心中的大師做了這樣的排列：赫胥黎——奧斯特隆——季強。
1999年6月世界最著名的科學刊物《自然》雜誌為季強隆重推出了彩色封面文章。並作出結論：中華龍鳥的發現是解決鳥類起源問題的新曙光，龍鳥之爭已經結束。
師引導：這樣的寫法叫“前後照應”，開頭和結尾對同一件事進行了敘述，使文章顯得更完整。而文章開頭先告訴我們事情的結果，再敘述事情的起因和經過，這樣的寫作方法叫“倒敘”。這樣可以引起讀者的疑問，提起閱讀的興趣。作者運用了這麼多寫作方法，文章又不乏有趣的故事情節，讓人讀來興味盎然，希望大家在寫作中加以借鑑和運用。
四、整體感悟，交流啟迪
師引導：科學家取得了這樣令人激動不已的成功，回顧過去，他們經歷了無數冷嘲熱諷，在100多年裡前赴後繼、不懈追求，終於取得了成功。學習了這篇課文，我們和科學家們一起激動、一樣快樂。他們的言行給了你什麼樣的啟迪呢? (板書：孜孜不倦 堅持探索)
生自由反饋。
是的，孩子們，我們生存的世界裡存在著無數的科學知識，需要我們如科學家一樣擁有一顆熱愛科學的心靈，去觀察，去思考，去探索，去追求，相信有朝一日震驚世界的是你們!
板書：
恐龍在我們頭上飛
赫胥黎提出假說
奧斯特隆肯定假說
季強證明假說
孜孜不倦 堅持探索