技工院校班主任管理工作淺議論文
[摘要]班主任，顧名思義即一個班級的責任人，身上擔負著幾十名學生的教育管理工作和校領導、家長的期望。沉重的擔子讓班主任付出的不只是每天八小時的工作時間，辦公室與教室之間每天數十趟走動的體力勞動，更多的是八小時之外仍舊考慮班級管理工作，如何處理學生紛繁複雜事務所花的心思。
[關鍵詞]班主任技工院校管理
班主任，顧名思義即一個班級的責任人，身上擔負著幾十名學生的教育管理工作和校領導、家長的期望。沉重的擔子讓班主任付出的不只是每天八小時的工作時間，辦公室與教室之間每天數十趟走動的體力勞動，更多的是八小時之外仍舊考慮班級管理工作，如何處理學生紛繁複雜事務所花的心思。他不僅是位嚴師，要抓好班級的常規管理工作；他也是位靈活多面的調解員，要協調好任課教師的關係，理順家長工作；他還是學生們的良師益友，激勵培養學生奮進成才……班主任不只是個體力活，更是個腦力活，身累心更累。
而技工院校因其生源的特殊性，學校與就業的緊密聯絡及社會普遍認識的片面性等特點，班主任的工作與普通中學、大學相比又有不同。
一、技工院校學生的特殊性
(一)學生學習成績不佳，缺乏自信心。
技工院校的培養目標是技術性人才，招生途徑與普通高中、大學不同，其招生資訊不是由初高中學校傳達給學生，在中高考畢業生中擇優錄取，而是靠學校的實力、口碑、專業和就業等吸引學生的關注，加之學生及家長對技工院校不如高等學府的片面認識，招來的'學生往往都成績不佳，良莠不齊。
（二）學生自我約束力不強，自我意識膨脹。
應該承認技工院校的學生大多是初高中學習成績不佳的學困生，是班級中的邊緣學生。這些學生大多缺乏必要的自我控制力，紀律性較差。對學校的各種規章制度、班規等引不起足夠的重視，有時雖不是刻意違規，但是個人的言行已經觸到了紀律的底線。他們內心所要的自由與學生應該遵守的行為規範發生了衝突。
（三）對未來無規劃，缺少目標和理想。
初高中畢業的學生心智尚未成熟，對個人的未來無法認清。許多學生在學習過程中不盡全力，認為技工院校的學習成績並不重要，甚至對所選的專業知之甚少，抱著試著學的態度……這些必然影響其日常的學習生活，讓學生心浮氣躁。
二、學生管理問題
面對這樣一群特殊的技工院校學生，身為班主任在進行教育教學管理時，既要有常法，又要不走尋常路。
（一）幫助學生樹立自信心。
自信心的缺失必然使學生沒有了學習的積極性，其學習效果肯定不佳。要促進其學習，除了學習習慣的逐步養成，更重要的是幫助學生樹立起學習的自信心。
首先，引導學生正確地認識自己。雖然沒有考入高中、大學，進的是技工院校的大門，但這並不等於自己就低人一等。初高中畢業生進入技工院校學習，奔的就是實際的學好過硬技術，找到理想的好工作。雖然學習成績在中學階段差一些，但並不代表動手能力差、技術差，做金藍領同樣是人才。
其次，引導學生正確地認識技工院校和技術教育。技工院校不等同於普通全日制大學，它更側重於學生技術的培養，培養的學生的動手能力極強，能符合企業用工的需求，比普通大學有更高的就業率，其畢業生也更受社會歡迎。在學歷上，高階技工享受大專同等待遇，技師享受本科同等待遇，技工院校同樣是人才輩出的成功者的搖籃，是社會發展不可或缺的重要人才培訓基地，技術教育也為現代社會的高速發展提供了大量的人才儲備。 （二）打造優秀班集體，班風正、學風良。
1、常規管理常抓不懈。
初入校建班時，班主任便要在班上公佈班規。班級規定要人人皆知，大家共守並互相監督。
嚴格的班規能規範班級學生的言行舉止，作為校規校紀的適當補充，班規更能體現班級文化和特色，讓學生有班級歸屬感。更利於班級向心力的快速形成。
結合校規校紀和班規，對班級的日常管理要常抓不懈。嚴格考勤制度，詳記上課出勤率，廣播操出操，衛生考核等情況。
學生腦繃一根弦，時刻不敢放鬆自己，必能打造紀律嚴明的集體。
2.注意學生梯度，培養得力助手。
入學一段時間後，學生隨著環境、學習、老師、同學的熟悉，也會漸漸還原自己本來的面目，暴露出很多情況，不再是紀律學習多方面表現優秀的好學生。此時，班主任要及時瞭解學生的真實情況，注意學生的梯度，從中選拔思想進步，有工作能力的學生培養成班主任的得力助手。
培養班幹部既要樹立起威信，又要充分的信任學生，真正放手讓他們在實際工作中去鍛鍊自己，不斷提高其自我管理和管理班級事務的能力。
3.樹榜樣，形成積極上進學風。
榜樣的力量是無窮的。在充分了解班級、學生資訊情況的基礎上，及時肯定並大力表揚學生的進步和對班級的貢獻，以激勵其他學生向其學習，縮小差距。
4.班級管理要公平公正，獎罰分明。
校規校紀和班規面前要人人平等，班主任在處理問題時也要對事不對人，不因個人的主觀因素而影響對問題的處理，做到獎罰分明，一碗水端平，讓學生心服口服。
5.積極配合學校工作，學習實踐兩手抓。
學校組織的各項活動班主任要好找學生積極參加，以班級為單位的校級活動是團結班集體，培養集體榮譽感，增加班級凝聚力的最好契機。
三、做好角色的轉換
班主任不僅是管理班級的責任人，學生學習生活中的良師益友，還是隨時觀察學生在校狀況的偵察兵，疏導學生心理問題的心理師，協調任課教師關係的協調員，聯絡家長的聯絡員等。各種角色都賦予了班主任老師不同的任務要求。
對待學生，要有愛心和耐心。教育本就是一個漫長等待的過程，作為和學生朝夕相處、聯絡最多的班主任，更要對學生關愛有加，隨時隨地瞭解學生的思想動態，找學生做深入地詳談，做學生的傾聽者、知心人。
對待任課教師，班主任都儘量協調好各種關係，隨時處理學生與老師之間的各種誤會或問題，構建和諧的師生關係。
對待家長，要及時溝通聯絡，向家長談談學生的在校情況，同時瞭解孩子在家的表現，老師和家長的教育合力必然使教育溝通更順暢，家校關係更和諧，最終是家長、學生、學校三方受益。
班主任在面對各方面時的不同角色轉換，既是對教師的高要求，也是對家校雙方的高度負責，更重要的是學生學習培養的需要。
總之，班主任這個班級中責任人要有高度的責任心，才能不辜負學校領導和家長的期望，才能無愧於講臺下那一雙雙純淨的眼睛。
[參考文獻]
[1]《給教師的建議》（修訂版），蘇霍姆林斯基，教育科學出版社
[2]《班主任工作概論》，山東大學出版社