高職藝術設計類課程考核芻議論文
課程考核是評估教學成效、反饋教學資訊、檢測教學品質的主要途徑。其作用在於引導與促進學生系統化地加強和鞏固學到的技能,驗證他們在相關知識、技能等方面的理解和應用能力,提升他們在學習方面的積極性。高職藝術設計類專業具備集藝術、設計、科技於一體的專業特徵,對其開展課程考核,不但是反映教學效果、提升教學質量以及培養專業人才的主要方法,同時還是培養集設計、工藝與管理等於一身的專業技術人才的主要路徑。
一、當前高職藝術設計類課程考核評價存在的主要問題
隨著經濟社會發展對藝術設計專業人才多元化培養的新要求,傳統的高職藝術設計類課程考核評價體系已顯現出越來越多的欠缺,具體體現為四點。
第一,在考核內容方面,未能將理論內容與實踐內容作為一個整體有機融合。就目前來說,社會上缺少的不只是懂理論的設計家或只會使用工具進行製作的設計者,而更缺少懂得將自然科學、人文社會科學等多學科領域知識融為一體,可以創作出體現當前社會觀念和文化作品的複合型設計師。從現實看，高職藝術設計類課程考核過於關注實踐技能訓練的考核內容,卻忽略了理論與實踐技能兩者的結合。
第二,在考核方式方面,重點關注了對考核物件的技能考核,而針對其在溝通交流能力、分析能力、協作能力、批判性思考能力等方面的素質考核較少，遏制了對學生綜合能力的培養。
第三,考核主體較為單一,主要為任課老師,未能將考核物件學生作為考核主體之一,也忽視了企業、社會等第三方的評價。由於考核主體的單一性,造成了任課教師成為考核評價的唯一評價者和實際操控者,這也使得學生習慣以任課教師的思維模式、創作手法和喜好作為學習模仿的物件與考核評價的唯一標準。
第四,在成績評定方面,沒有把成果和過程這兩種評價予以有機結合。現行的考核評定方式往往是“一考定乾坤”,這種方式很容易受到外界因素的干擾和影響,比如老師的知識背景、喜好、工作責任心、情緒等,會造成不同的老師對某一考核物件的評定結果不同。另外，在考核結果的評定上過於注重成果評定,對過程的評定卻缺乏足夠的重視,這樣的評定方式對學生的考核顯然是不夠全面的。
二、高職藝術設計類課程考核評價改革的趨勢與舉措
基於當前高職藝術設計類課程考核存在的問題，要構建科學合理的課程考核評價體系,必須從多個方面著手改革,諸如考核的內容、主體、評價方式等。包括在課程考核評價中,重視學生在學習過程中取得的成績,重視學生在整個教學活動中的主體地位,著重將評價具有的激勵、反饋等功能儘可能地發揮出來,構建一種新的課程考核機制；針對課程考核評價的'內容,涉及技能、知識、職業素養等多個方面,確保評價內容向多元化的方向轉變；而在考核評價方法上,推廣分層次考核,同時構建綜合性的評價機制,將學生的自評、互評與老師的評價、公司的評價、社會的評價等有機融合起來,進而提升學生在學習方面的主動性,提升教學效果；此外,還需重點對學生日常的學習過程和學習效果進行評價,構建效果和過程並重的考核評價機制。具體為以下內容。
1.改革考核內容,引入企業行業標準,增強評價的職業性
按照高職藝術設計類專業課程的基本特徵、內容以及面向物件的差異,有針對性地革新課程考核的相關內容。制定的考核內容應可以準確體現學生在理論、技能等方面的實際掌握和理解情況,同時還能在一定程度上體現學生解決、分析問題的能力,而非簡單地重複書本內容。為進一步提升學生在創新和實踐方面的能力,讓課程考核能對考核物件的知識能力、方法能力、社會能力予以準確全面的評價,可根據經濟社會對高職藝術設計類專業多元化人才的要求,把公司真實生產運營的綜合性專案設定成考核內容。採用這種方法,能夠有效地將不同學科的知識內容以及專業技能有效地集中在某一個專案中,這不僅能夠有效地反映學生在基礎知識和技能方面的真實掌握情況,還能夠反映出他們所學的各種知識在不同學科之間的貫通能力,進而從整體上提升他們的綜合能力和素養。
2.改革考核形式,實現考核形式的多元化
在充分研究與分析高職藝術設計類專業特點及課程屬性的基礎上,合理確定課程考核評價形式。將各專業課程考核方式分為理論考核型、技能考核型、作品展示型等多種形式,各課程具體採用何種考核形式由專業負責人及課程負責人共同商定。
(1)理論考核型這是一種較為典型的傳統方法,不過並不能因為其具有傳統性就把其放在高職藝術設計類課程的考核方式之外。對於高職藝術設計類的學生，在基礎藝術理論的理解和掌握上,其教學目標是以“必須、夠用”為度,其目的也是提升他們在藝術理論方面的綜合素養,促使其掌握藝術設計的基本原理和方法,為之後的專業實踐打下基礎。藝術設計需要創新,創新又來源於設計者的靈感與頓悟,而靈感和頓悟又源於設計者的文化積澱和長時間的修持。強調技能,並不是說不開展理論方面的學習。所以,這種型別的考核,主要應用在具有較強理論性的課程教學上,如藝術史論課。透過理論考核,能夠加強考核物件對藝術設計基本理論與原理的掌握,為後續的可持續發展打下堅實基礎。
(2)實踐考核型實踐考核型,主要適用於注重技能操作類的課程,其考核的重點是強調操作技術和技巧的熟練運用程度。如電腦設計軟體(AUTOCAD、3DMAX等)、設計表現技法等課程。這種考核方式要生在規定時間內獨立進行作品的創作或者完成相關操作,然後按照他們完成操作的效果進行評價。
(3)理論實踐結合型理論實踐結合型,是將理論考核與實踐考核相結合的考核型別,這種考核方式不但重視學生對理論方面掌握情況的考核,還重視他們在實際操作能力方面的考核。就高職藝術設計類專業來說,其開設的很多課程都可以採用這種考核方式進行考核。
(4)作品任務型其含義是課程完成後,學生將完成的作品交給老師進行考評,老師根據他們對作品的完成情況實施評價，諸如招貼設計等。一般來說,學生都需要耗費很長的時間才能完成相關作品,任課教師可以根據課程教學目標自定主題或根據需要以企業的實際專案任務佈置給學生,並指導學生完成專案任務,最後,由老師根據他們作品的完成情況實施評價。
(5)作品展示型作品展示型,也屬於任務作品的一類,其不同之處在於對作品的評價主體除了有專任教師還有企業行業的專家,甚至學生代表也可作為評委之一。另外,完成的作品不僅要提交還要佈置展示,展出的方式除了傳統的成品展示、噴繪展示,在如今網際網路迅猛發展的資訊化時代也可採取網上展示及微信公眾平臺展示,這樣的展示方式傳播速度快、時代感強、學生樂於接受。針對學生的成績評定,不僅可利用專家組的評分,也可利用觀眾的評分,或是採用二者相結合的方式。透過作品展出效果的比較,能夠將各個專業、各個班級的教學效果進行縱向對比,進而反映出考核評價的公平公正性。
(6)團隊考核型團隊考核型通常是因為一項大型任務(作品)完成的需要將學生分為若干團隊或小組，團隊成員透過相互間的配合共同完成任務,之後由任課教師、企業行業專家共同組成考評組對團隊作品進行評價的一種考核方式。這種考核方式適用於一些專業綜合性較強且需多人參與的課程,如建築結構模型製作、企業CIS設計與製作等。團隊考核型的評分,是由任課教師、企業行業專家、學生多方主體參與評分。教師和企業專家首先對作品的總體成效給予考核等級(不同的考核等級對應不同的分數區間),學生團隊成員再根據任務完成過程中的實際作用和表現在評定的等級分數區間內進行自評和互評,最終得出個人成績。和其他考核方式相比,這種考核方式更有利於對學生在綜合專業能力及綜合素養方面的考查。
(7)企業參與考核型企業參與考核型是指將企業專案、企業規範、行業標準引入課程,將企業專案任務與課程教學內容對接。企業派設計師作為兼職導師擔任課程的實訓教師,與校內專任教師共同擔負學生實訓指導的任務。此種考核,因為企業的參與,其考核評價往往以企業崗位的標準為考核標準,將設計成果被企業採納的情況作為考核的一個重要指標,適用於一些專業綜合課程。如工作室研學,透過企業參與課程教學與考核,拉近了學校教學和企業崗位要求間的距離,進而讓學生在學習的過程中體驗企業工作的艱苦與樂趣,以此來提升學生的崗位適應與社會適應能力。
(8)課證融通考核型課證融通即指將崗位技能標準和職業鑑定標準引入課程教學體系,把該專業的教學要求和企業對職位的要求對接起來；把課程內容和職業標準對接起來；把教學過程和工作過程對接起來,實現課程教學與職業技能鑑定的高度融合。課證融通型考核即將課程考核與勞動社會保障部門和相關機構進行的職業資格考證有機融合,認可和接受將學生的考證成績視為考核成績。
3.改革考核評價方法,關注成績評定的合理性
為全面考查課程教學效果與學生的學習效果,應改革“一考定乾坤”的終結性考核評定方式,將過程考核貫穿考核評價過程的始終,以學習工作過程的實際表現和成效為重要參考,最終實現過程考核與最終考核的有機結合。尤其在一些專業綜合課程教學中,學習的過程是工作,在工作中完成學習,所以考核應該涉及各個過程和環節。同時採取適當增加學生學習壓力、將考核結果進行公示等方式來幫助其形成競爭思維和意識。在學生學習時,有部分任務是要求學生自己完成的,目的就是鍛鍊和提升其獨立分析與解決問題的能力；另外部分的任務則需要學生透過相互間的合作才能完成,目的是培養學生的團隊意識和協作能力。因而過程考核包含個人考核與小組考核兩種形式,考核過程中可將兩種形式交替進行,最終實現課程考核的多樣性與考核評定的科學性、公正性。考核評價是檢驗學生對課程知識與技能掌握程度的主要途徑。對於以就業為導向,以培養集設計、工藝、管理等於一身的專業技術人才為主要目標的高職藝術設計教育,實施科學合理的考核,不但能檢驗學生對相關知識和技能的掌握情況,還能從整體上提升他們的學習積極性,進而推動他們在創新意識、職業技能和職業素養等方面的提升。因此,改革傳統的高職藝術設計類課程的考核內容、考核形式、考核主體與考評機制刻不容緩,只有構建了科學合理的課程考核評價體系，才能充分發揮高職藝術設計教育在多元複合型人才培養中的功能與作用,最終實現高職藝術設計教育的培養目標。
參考文獻:
1.路鎧銘.高職高專教育藝術設計類課程設定探索.焦作大學學報，2014.2
2.劉永福.高職高專藝術設計類課程考核模式改革與實踐.廣西輕工業，2017.11
3.廖素清.高職院校實現專業課程內容與職業標準對接的研究.中國成人教育，2014.10