校園課本劇本的寫作基礎
小編認為，現在初中學生以編演課本劇作為一種實踐鍛鍊方式，是對於學生語 文素質的提高是大有裨益的，是符合“大語文”教學觀要求的，為此小編整理了關於校園課本劇的寫作基礎。希望更多同仁能 夠參與其中，共同促進課本劇的發展。
首先我們要知道什麼是課本劇。
課本劇是學校師生共同編寫、排練的以所學課文、學校生活為素材，透過創 設情景，角色模擬，展示昇華課文主題思想和故事情節，反映學校生活、學習的 一種話劇表演形式。它對於活躍班級文化生活、寓教於樂，培養學生的創新精 神和參與能力，提高他們全面深刻地學習理解、感悟掌握課文內容的自主想象創 造力，有著不可替代的作用。如今，在推進語文課改，推行素質教育的小學語文 課堂，課本劇表演正獨領風騷，成為一道亮麗的風景。
怎樣編演課本劇?
編演課本劇選哪一 篇?怎樣編?誰演什麼角色合適?人物性格有何特點?等等一系列問題。
編演過程，對學生語文知識的要求是多方面的。劇本不是課文，不再有大量 的敘述性語言，除了有簡單的舞臺說明外，大部分是對話。對話語言要規範，就 要求改寫劇本時用詞要準確、句子要完整;表演時語音要準確，對話就要與人物 性格相符合。這些都需要學生有較紮實的聽說讀寫能力。
因此，為了演好某個角 色，演員對其中的每一句話，甚至是一個眼神都是反覆推敲、試演，在這個過程 中，其語文基礎知識自然也得到了訓練和提高。如編演《羚羊木雕》，人物語言 都很有個性，奶奶雖只一句話，但若沒有認真揣摩、分析，其兩難境地是很難表 現得那樣傳神的.。
編演課本劇同時又是一種創造性活動。 改編是一種創造， 表演更是一種創造。 “一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”， 每個學生在閱讀課文時都有自己獨到的理 解。改編後進入表演，根據實際，結合當代學生的一些特點不斷調整、 充實，進行再創造，從而使人物的動作、表情、對話等更具個性化，使得形象更 為豐滿。如《羚羊木雕》結尾，當“我”和“萬芳”和好時，如用《友誼地久天 長》的背景音樂來烘托等，就是一種創造性，將會取得很好的演出效果。
戲劇是一門文學，其生命力的源泉就是生活。編演課本劇就是用戲劇語言輔 以動作等來推動情節發展，進而反映生活的。這就需要學生將戲中人物與自己的 生活相結合，去把握其性格並注意對話語言的表達技巧。表演中的動作也是 如此。要具備了遷移知識到實際生活的能力， 具備了對生 活的觀察、分析能力。
編演本劇親身感受人物的生活、用心體驗他說的每一句話，就更直接、更感 性地理解了人物， 不知不覺中被人物身上所具有的品質、 精神所感染。
課本劇的選材 1、 課文內容 2、 學校生活 3、編寫課本劇 4、安排好課本劇的結構
安排好課本劇的結構 創作課本劇要吃透課文的主題思想和故事情節，根據課文故事情節
據人物的出場順序，創造性地設計好人物的對白、動作、表情。(後兩 者可在“對白”的前面或後面用提示語註明。)
劇本開頭要寫明劇中的人物(給劇中人物起好一個簡潔的代名稱)
安排好場景(佈景、道具的設計製作及其擺放位置)