《我的作文教學》讀後感
在現實生活或工作學習中，大家總少不了接觸作文吧，作文是人們把記憶中所儲存的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編精心整理的《我的作文教學》讀後感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我的作文教學》讀後感1
月初，我給自己定的目標是，繼續“啃”管建剛老師的書。有了前兩本書——《我的作文教學故事》、《我的作文教學六講》作鋪墊，對於管老師的教學理念有了一些瞭解。現在迫切想知道具體的操作方法，於是選擇了《我的作文教學課例》開始本月閱讀之旅。
可以說，這是一本實用性很強的書，之前一直疑惑的一些問題，在這本書中找到了答案。
一、怎樣寫好人物的說話
目前，正在教三年級，三年級的習作中經常要寫故事，故事少不了人物，更少不了人物的說話。可是，對於很多孩子來說，一寫起來無非就是用“××說”的句式，大不了在前面加上一些修飾詞，例如：高興地說、生氣地說。如果一篇習作中，從物對話比較多，從頭到尾讀下來真像喝白開水一樣，淡而無味。管老師把這種情況叫“‘說’病”。
“說”病怎樣治?注意提示語。透過對學生習作的講評，管老師總結出一些不用“說”字，寫提示語的方法：1、對“聲音”、“話”的描述，作提示語。2、用人物的心情寫提示語。3、用人物的動作、目光寫提示語。真正好的對話，精彩在提示語，那些一天到晚“我說”“他說”的對話是不精彩的。
提示語的位置也不是固定的。可以放前，可以放後，也可以放中間。至於什麼時候放什麼位置，不僅需要學生做個有心人，多看書、多琢磨，還需要老師做個有心人，多發現、多鼓勵。
二、如何培養讀者意識
文章是寫給讀者看的，寫的過程中要多想想什麼樣的文章讀者愛看。什麼要是讀者意識?引用管老師的話：“寫作，你要有一種感覺，我這樣寫，讀的人會笑，會感興趣。這就是讀者意識。”最近，王老師跟我們分享的統編教材培訓，就特別指出三年級的習作教學要加強讀者意識。統編教材中有很多地方都提到了寫好後和同學交流，詢問同學的看法，並修改自己的習作。怎樣培養學生的讀者意識?在管老師的作文講評課中，前面都會有欣賞的環節：課件出示學生習作中寫出的佳句，針對這些佳句進行點評。最欣賞管老師在講評中說的一段話：“能夠讓你在閱讀中有情緒起落，起落之後發出會心一笑，那就是美妙。寫好作文後，一定要回過頭來讀一讀，有沒有這樣美妙的句子。沒有，要念，要修改，要打磨。”
培養學生的讀者意識，不是一朝一夕的事。老師要有一雙會發現的眼睛，多發現並指出學生習作中的亮點，透過作文講評課，讓學生知道哪些句子讀者愛看，在不斷的鼓勵中，讓學生有寫的興趣，從而加強學生的讀者意識。
看完管老師的作文教學課例，有種豁然開朗的感覺，但同時也感到壓力山大，因為上好講評課並不簡單，需要老師具備三大能力：第一，要能欣賞學生作文的“好”。第二，要能切實地發現學生作文中的語病。第三，要上好講評課，教師肚子裡必須有一個訓練系統。真是越讀書，越覺得自己知識淺薄，學習的道路還很長啊，為自己加油!
《我的作文教學》讀後感2
記得20xx年有首歌唱得很紅，叫做《隱形的翅膀》。管建剛就像這隱形的翅膀裝在我心中很久很久了，翩躚如碟，每每在我滯重膠著的時候，透進天心一線亮光，讓我擺脫如何教作文的苦惱。
在我上高中的時候，我從雜誌上認識了管建剛，一個把教育當作自己的事業來做的人，一心在教書。他說“做教師就是做學問，就是從學問中感受生活的快樂。教育的幸福，人生價值的輕舞飛揚。”他告訴我們去做一名愛教育的教師。從那時起，我就好喜歡他的文章。後來，我在網上不斷地搜尋他的文字，學習他的教學主張，跟隨他的作文革命。每次看他的文章都是一次愉快的旅程，看完之後我的心靈得到了飛躍。受到了感動，獲得了進步。
後來，我在網上購買了他的書，《我的作文教學》，第一頁，他就說“這是一本很危險的書，因為你看完之後，你會改變。”的確就如他所說的，看完他的教學主張之後，你才會認識到以前我們的埋頭苦幹，都是在敷衍自己，並不知道教育應該邊教邊反思，反思自己的教學手段是那麼得不成熟，反思自己已學的知識早就被淘汰了，反思自己的學問已經遠遠不夠用。這樣的我們早就要跟著時代改革了。以前的我們要學習如何愛孩子們，可是，光有愛心，夠嗎?要讓孩子們所享受的教育和別人的一樣。我們就只有不斷地學習，不斷地用智慧充實自己才能配得上愛學生。
“學而不思則惘，思而不學則怠。”剛參加工作不久的我對教學這一方面存在很多的不懂，例如:怎樣掌握學生的心理，如何分析處理教材。備課時應該注意哪些問題。……對於才疏學淺的我面隊這一系列的問題總是不知道該如何下手。特別是面對作文教學，總覺得只可意會不可言傳。只知道要孩子多看書，多背好詞好句。就能寫好作文。可是孩子們就是寫不出來，為了交作文總是絞進腦汁地湊數字。然而，看了管建剛老師的書後，才知道作文不是沒有方法，不是“只可意會，不可言傳”。而是作文教學中有很多的學問。，比如說對話描寫、動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫。這一系列的方法就有好多種，當你把這些技巧告訴學生後，他們不但不會擔心作文字數不夠，而且還會愛上寫作文。覺得寫作文是件愉快的事情。
就這麼一本書改變了我對作文教學的方法，我班上的孩子，再也不會去抄作文了，再也不會認為寫作文很難了。從這次學習的經歷讓我體會到了，“學如逆水行舟，不進則退。”的道理。任何人都需要要學習，更何況是傳播知識的我們呢?時代的前進、教育的改革鞭策著我們要永不停息地學習。人生就是99，所以我們一直都在尋找那個完美的一，只有不斷地尋找，不斷地學習，人生才能長久。
流光一閃六年，紅了櫻桃，綠了芭蕉。教師這一普通的崗位因美好而變成厚重，因為我們手裡捧滿了花蕾，我們不得不讓心靈多吸收更多的“營養”，好讓自己這片綠葉奉獻更多的養料。我可以說我們是幸運的，因為我們可以站在這些英模的肩膀上看世界。
《我的作文教學》讀後感3
一遇到習作課，我就感到困惑。習作課到底該如何上？這成了困擾至今的難題。費盡心思準備的教案有時卻收穫甚少不免讓人喟嘆。好在管老師的《我的作文教學革命》及時出現，成了我的“救星”。隨著讀書的深入，越往後讀，變越發覺得有味兒。管老師的作文教學革命不是讀來高大上的純理論亦或假大空，而是實實在在的教學。身為一線教師，他深刻地明白何種教學適合小學生。觀其人生經歷，倘若用“傳奇”來形容可能有點誇大，但說他經歷豐富那定是當仁不讓的。他的不懈奮鬥讓他從一個農村學校的普通教師逐步發展成為一個全國知名的小學語文特級教師。談起作文教學，管建剛的名字就會竄入我們的.潛意識裡。他緊緊抓住小學生的心理，轉變了學生對作文枯燥無味的固化思維。學生在他的帶領下變得敢於表達了，變得愛上寫作了。
《我的作文教學革命》一書給我們後輩的學習操作性很強。他創立了《班級作文週報》，旨在以別樣的形式，調動學生寫作的積極性，讓他們的優秀作文得以展示，這是對他們自己的肯定，也給其他學生樹立了良好的榜樣，促進共同學習。學生的話語被重視，被鼓勵，學生也就自然而然地願意寫作文了。選稿上，學生起了很大的作用，讓上報數量多的同學加入作文報的編輯部，讓學生參與到編寫週報的隊伍中來，利用好了學生的資源，同時，也讓學生提高對好詞好句的鑑別能力。 管老師讓家長也參與進教師的教學中。他注意到了家長是教師教學的不可忽視的好資源，必須合理地運用起來這一點。所以學生習作自己會改，家長也會幫忙修改，列印。
每日簡評教師針對學生的寫作情況進行瀏覽，做到對學生習作的及時反饋。每週一發表，對學生的作品進行及時的整理。也推進學生寫作。最值得借鑑的一點就是，管老師的作文週報主張人人發表，我們一般看到的多為老師印發學生的優秀作文供大家欣賞，這就在一定程度上抑制了寫作能力一般，或者是一些寫作能力較差的學生的寫作積極性。一旦積極性被壓制，那對寫作文就會成為一種壓力，就不會有話想說，寫作只會也只能成為一項壓在身上的令人不舒服的任務，那又談何說真話呢？到講真話，管老師提倡尊重學生說“自己真話”，說真話就當被鼓勵，如他所說道的那樣“說心底的真話，那要勇氣的。學生好不容易有了勇氣，說了真話，你一棍子打過去，完了，在你面前，學生一輩子都不會掏心裡話了……”
管老師就是如此，一步一個腳印，慢慢地在教學實踐中探索感悟，致力於作文教學的改革。他讓學生在表達中獲得習作帶來的愉悅，讓學生自由地寫作，抒發真情實感，是我們後輩學習的榜樣。