我的識字在課後六年級作文
今天開始複習了，複習了三個單元的拼音。主要是複習了拼音的佔格書寫和筆順，練習了一遍雙拼、三拼音節的拼讀，複習了聲母表，複習了複韻母。同時複習了幾首兒歌，結合拼音鞏固了一些漢字的讀音，其中重點是一些輕聲音節的詞語。
課堂上的進度比較快，因為這不再作為重點了，因為在本學期的教學中，學生對拼音的掌握已經基本完成，除了極個別學生的極個別容易混淆的拼音會出錯，只作為個別對待，不全面進行深入鞏固了。因為我一學期在每一篇課文中都沒有放鬆對拼音的練習，對每一課後的二類字的認讀，都是在學習了課文之後，讓學生再加拼音進行鞏固的。這樣的目的在於強化課堂學習過程中的識字教學，同時鞏固拼音。我之所以把這個環節放在學完課文之後，主要的目的有兩個，一個是鞏固對漢字的認識，第二個是鞏固拼音學習。文中的許多漢字學生都能夠放在句子中讀出來，甚至可以透過拼音拼出來，但是單獨挑出來，讓學生認讀，是不是認識，這是一個過程。這樣做的理由是，我希望讓學生在具體的語言環境中學習識字，透過識字運用所掌握的拼音。這樣做的好處我認為比放在學習課文之前效果要好。放在學課文之前，學生只是單純的識字，然後放在句子中去理解。但是這樣做，和我的做法比較，我認為我的做法更有效。就是在學會運用之後再強調它的讀音和意義。這是符合語言學習規律的.。比如我們的嬰幼兒時期，孩子都是首先學會運用語言的，即便是他們不知道怎麼寫是什麼樣子，他們也知道什麼意思，也會發音。然後把這些詞語挑出來進行學習，反而讓學生在所能理解和已經會使用的情況下，更加深對漢字的印象。
同時，我讓學生在學完課文後給這些二類字加拼音。理由是，讓他們更加準確的認識這些字。以前總是聽說過，怎麼寫，長什麼樣子，都需要一個一個的認識。透過加拼音，讓他們從文中把生字再找出來，新增到這些字的上面，不但鞏固了文章內容，也再一次透過具體的語言環境理解了這個詞語的含義。
對於剛入學的一年級學生，我並不把課堂的思維訓練作為重點。如何分析課文，如何理解句子，這些都需要到以後再進行強化。目前他們主要的學習任務就是識字，只有建立在一定識字量、具備一定的理解能力之後，才需要強調理解課文。所以，我把識字教學作為課堂學習的重點，與此同時，不放鬆拼音教學。一年級的孩子還不具備透過自己的閱讀或者課堂老師的引導去思考的能力。他們只是簡單的能聽懂我們說的話，透過文字傳遞出來的諸多資訊，只有個別少數人具備理解的能力。透過本學期我在課堂上提出來的稍需要思考的問題就可以看出來，他們只能直接的從語言中明白表達的表面意思，而不會深入的思考。所以，我並不把語言的理解作為重點，而把用完整的句子表達自己的看法和積累識字作為課堂中心。許多時候都是在拼音、偏旁部首、筆畫筆順、反義詞、數量詞以及回答問題方式這些細節上的問題。
一學期的學習，複習就在於鞏固基礎，對難點再一次進行強調，下一節課及時的檢測反饋，這才能讓學生真正掌握。對於一些特殊問題，要反覆強調——比如輕聲音節的詞語，讓他們先從個別的記憶開始，然後逐漸增多了，再掌握一定的規律。這個規律最好是自己摸索出來的——儘管老師也能給予提前的指導，但我沒有這麼做。以此類推，學習什麼內容，都應該這樣。