課題研究工作彙報(11篇)
在日常學習和工作中，越來越多的人或聽或寫彙報，彙報可以以某個具體專案為單位進行彙報，也可以以某個階段的工作為單位進行彙報，寫彙報都需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的課題研究工作彙報，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課題研究工作彙報1
各位領導、專家及同事們：
早上好！
我來自豐樂中心完小，姓名申龍飛。我們研究的課題是《小學數學課堂匯入與學生有效參與課堂活動的研究》。經過課題組成員的辛勤工作，努力探索研究，取得了一些初步成果，下面就課題的研究情況彙報如下：
一、課題研究的準備工作
準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我校利用各種形式組織課題組教師學習了課改《綱要》，學習了數學新課程標準。同時開展了教師講座培訓（鄒書普校長、陳蓮麗、鄒聖鵬等領導對我校教師進行指導培訓）；網路資源培訓等。透過不斷地學習，教師的教育觀念不斷完善、更新,教師學到了科研知識，增強了科研能力，建立了科研信心。
1、20xx年三月我校成立了課題研究領導小組，確定課題組成員。
2、制定和完善教科研規章制度。
3、為了歸範收集好資料，課題組為我校數學任課老師統一製作了《小學數學課堂匯入與學生有效參與課堂活動的研究》資料彙編手冊。
二、課題研究的實施過程
1、調查研究學生狀況，針對學生的學習興趣、學習動機、學習狀態、學習能力、年齡特點、個性特點等方面進行調查，並做出了分析。
2、我校課題研究工作重點落實在課堂教學中。要求每位教師把“匯入”作為課堂教學的重要環節，力爭“第一錘就敲在學生的心上”，像磁石一樣把學生吸住。因此，教師們都在課堂教學中加強研究，以最適合、最吸引學生注意力的匯入方法激發學生的學習興趣為主要研究內容，結合學生實際，整合教學目標，力圖以教科研促進教育教學質量和效益的提高。
3、要求課題組成員撰寫教學隨筆、教學論文，培養教師捕捉資訊和及時總結的能力；每位青年教師每學期上交一篇論文、一份有特色的教學設計、有價值的教學反思、有一定水準的案例分析，使廣大青年教師們養成一種從科研的角度去觀察、思考問題，並及時反思、總結、提高的良好習慣。
4、以“教研活動”為主線，強化課題過程的管理。
課堂教學是進行課題研究的“主戰場”，我校教師一致認為課堂教學實踐活動是加強課題研究過程的指導管理最有力的舉措。
（1）、4月28日和課題組全體成員一道，外出鳳崗縣土溪中心完小觀摩學習、經驗交流，受益匪淺。
(2)、課題研究不斷深入，較大提高了教師教育教學的理論水平。自從課題組成立以來，全體成員集中深入課堂進行聽評課15次，集體備課3次，課題組三位成員利用課件成功展示了3節示範課，得到了全校師生的好評。
（3）、透過上課、聽課、評課等環節，建立了積極、正確的導向，為全面、客觀的瞭解評價教師課堂匯入研究進展提供了保障，促使課題研究工作落實在平時的課堂教學中。
三、課題研究的階段性成果
《小學數學課堂匯入與學生有效參與課堂活動的研究》促進了我校的課堂教學改革，打破了傳統的課堂教學模式，取得了一些教學效果。
1、教師轉變了教學觀念
現在的課堂改變了傳統的“一支粉筆、一張嘴，教師從頭講到尾”的教學方式。變成了教師引導點撥，運用“匯入”、“討論”、“探究”、“圖解”、“發現”等方法促使學生自主學習。在備課、課堂教學、課後反思三個方面都有了較大變化。
在備課上，改變了過去“課前複習、講授新課、布臵作業”等傳統的傳授知識的教學環節，而是收集相關的教學資料，研究資訊科技
與課程內容的整合，製作教學課件，精心設計有效的課堂活動；認真思考課堂匯入的方式方法，讓學生主動參與到課堂教學活動中來。
2、學生學習精力集中、學習興趣濃。
學生由被動的學習變為自主學習，在學習的過程中，他們積極主動，興致勃勃，課堂變成了他們研究討論問題，獲取知識，開發智力，探究課堂活動，個性表現的樂園。
3、收集了教師隨筆、心得、論文20餘篇。
4、各班完成了上一學期統一製作的《小學數學課堂匯入與學生有效參與課堂活動的研究》資料彙編手冊。
5、收集了一些與課堂匯入有關的圖片、優秀教案、課件、錄影等資料。
四、課題研究經驗交流
一杯好酒，入口即感甘甜醇香；一篇好的文章，開篇便能引人入勝；一堂好課．開課就會生趣盎然。透過我校課題組成員的共同努力至今得出以下行之有效的匯入方法：
1、故事匯入
小學生都是在聽故事中成長起來的．故事能激發學生的學習興趣，他們對故事百聽不厭，教師可以根據教學內容，編成簡短的數學故事，並配上多媒體課件創設故事情境。
2、遊戲匯入
教學中，設計一些學生生活中活潑有趣的遊戲，能讓學生在玩中學，在樂中學，激發學生的學習興趣。
3、生活情境匯入
創設以學生實際生活為背景的數學情境，匯入新課，提出問題，使數學學習更加具有親切感和現實感，從而調動學生的學習積極性。同時，能將抽象知識情境化、具體化，有利於學生對知識的理解和掌握。
4、實物、教具匯入
學生總是對所看到的東西記憶較深刻，根據小學生對直觀教具非常感興趣的特點，教學一開始，教師可以有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，這樣不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。（例如：在教學“角的初步認識”時，先出示紅領巾、五角星、課桌、黑板等實物圖，讓學生從自己熟悉的日常生活中來尋找角。）
5、音畫設臵匯入
讓學生在聆聽音樂的同時，透過感知音樂的節奏、力度、情緒的起伏，使學生更能投入到音樂所展現的情景中，結合視覺來感受新課的內容。可結合多媒體手段實現。
6、問題情境匯入
“學起于思，思起於疑。”學生有疑問才會去思考，去探究。正如教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是學生思維的動因，對學習數學起著決定性的作用，只有有了恰當的問題，才能促使學生認真思考。因此，在教學中以問題情境匯入新課，能很好地激發學生的求知慾，調動學生的學習積極性，使學生主動地參與課堂教學活動。總之，在數學教學中，以新穎、獨特而有趣的數學情境導人新課，能充分調動學生的學習積極性，使學生興趣盎然，收到事半功倍的教學效果。
五、存在的問題和困惑
1、課題研討已經半年了，個別教師在思想上、行動上沒有完全進入角色。
2、個別教師收集資料和研究探討時抱著應付的態度。
3、缺乏專家和名師的指導以及外出學習的機會，理論知識上得不到明顯的提高。
六、下一步打算
1、課題組成員繼續深入課堂聽課、評課、示範課。
2、在10月份，組織全鎮各村小教導主任、教研組長以及教師代表到我校觀摩《小學數學課堂匯入與學生有效參與課堂活動的研究》
的優質示範課，把取得的經驗成果首先在我鎮全面推廣。
3、在恰當的時間組織課題組成員外出參觀學習，提高自身素質和理論水平。
4、組織課題組成員繼續深入探討研究，總結出更適合教育教學工作的一些好方法，撰寫教研論文。。
5、收集整理好課題研究資料，總結實驗研究成果,撰寫實驗研究報告，為課題結題、驗收作好充分準備。
總之，在上級領導的關心支援下，我們課題組取得了一定的成績，但這與兄弟學校的教科研相比還有很大的差距。在今後的工作中望在座的各位領導、同事對我校課題組多多進行指導和提出寶貴的建議，我們課題組成員將虛心學習，踏實工作，務實創新，爭取使我校的教科研工作能上一個新臺階，為振興務川教育貢獻力量！
彙報完畢，謝謝大家！
課題研究工作彙報2
一、總體目標：
本學期我校將在總結上學期經驗的基礎上繼續進行研究和實踐，充沛挖掘現有的校本資源，發揮教師的主觀能動性，在實踐中落實理論，從實踐中發現問題，加強教師間的交流與合作，讓教師成為“研究者”和“實踐者”，提高教育教學效果和質量。
二、具體工作：
1、總結交流上階段研究效果：
上一階段的實驗中，我校教師透過理論學習，課前設計，課堂實踐，教學反思等已初步瞭解如何在生成性課堂中發揮同學的主體性，並積累了一些經驗，也在實踐中遇到了一些問題，需要在本學期初進行交流和梳理，為下一階段的實驗找到方向，鋪平道路。
2、制定本學期研究計劃
組織課題組成員制定本學期的課題研究計劃，確定研究目標和研究內容。研究的內容要結合上階段的主要問題，並在低、中、高年段分別設立不同的子課題，使各年級老師能更好地根據同學的實際情況，確定研究目標和內容，有的放矢，因地制宜地進行課題研究。
3、確定本學期研究方法
在研究的過程中要追求真實性，要有真正的研究效果，因此本學期確定的研究方法要切實可行，緊緊圍繞課題的總體方案展開：
（1）深入瞭解同學
語文課堂教學怎樣生成？在哪些地方建立教學的生長點？關鍵是把同學看作重要的教育資源，以同學為本。各實驗班老師首先要摸清本班同學的實際情況，如：學習習慣、思維特點、發言水平、合作能力、學習興趣、知識積累等，收集後要分析、研究、概括，為課題組研究做好準備，也使接下來的實驗能有的放矢，因地制宜。
（2）落實實驗要點：
A、深入挖掘動態生成點：課堂的生成是動態的，任何環節都有生成的因素和條件，教師要能抓住關鍵點、精彩點，牽一髮而動全身，激發同學思維的火花。
B、靈活運用動態生成法：教師要深入研究，大膽創新，在原有的情境生成法、題目生成法、詞句生成法等基礎上繼續探索。
C、精心設計動態生成預案：在實驗中的教學預案必需著眼於生成，著力於設計。教學目標要有意義。教學內容要尋找生長點。教學過程要引導同學實踐。教學戰略要發揮同學的主體性：從直線式走向分支式、板塊式，從“西洋畫”走向“中國畫”講究“留白”等。
4、繼續以反思促生長
在研究過程中要注意積累、善於總結，和時記載研究中的真實故事，對故事的論述要善於尋找理論依據。同時對課題研究開展的活動情況要和時進行總結，認真加以分析每次活動的勝利與缺乏，並和時進行交流，對各子課題的活動方案在實施過程中不時調整，使方案更趨於完善，各課題組成員要根據研究的內容撰寫優秀論文，在學期結束時組織一次交流。
三、月份工作佈置：
9月份：
（1）總結上一階段的經驗，進行交流。
（2）摸清本班同學的實際情況，如：學習習慣、思維特點、發言水平、合作能力、學習興趣、知識積累等，為課題組研究做好準備。
（3）制定研究計劃，選擇低、中、高年級子課題。
（4）將課題工作計劃上交到區教研室。
10月份：
（1）研究有關同學學習行為等方面的文獻，概括出一些理論觀點和實踐經驗。
（2）確定選擇低、中、高年級子課題。
（3）開展聽課、評課等教研活動。
11月份：
（1）繼續研究有關教師教學行為、教學評價、教師評價等方面的文獻，概括出一些理論觀點和實踐經驗。
（2）繼續開展聽課、評課等教研活動。
（3）和時反思交流。
12月份：
（1）繼續開展聽課、評課等教研活動。
（2）和時反思交流。
（3）對階段性實驗後同學課堂學習性行為評價進行調查研究，完成調查報告
1月份：
（1）組織交流研究案例。
（2）針對課題研究中遇到的問題，舉行一次研討活動。
（3）小結課題組工作。
（4）整理課題相關資料。
（5）實驗教師撰寫相關課題報告、優秀論文或小結。
課題研究工作彙報3
一、選題緣由
我長期帶小學數學，且一直教的是老教材。我常常在想這樣一個問題，老教材就是單一地提出問題，讓學生解決，可能導致優生認為太簡單滿不在乎，中等生認為剛合適容易滿足，差生認為太難失去信心的局面，使學生思維受到侷限，課堂氣氛冷清，無法激起他們學習數學的興趣，也就達不到預期的效果。怎樣解決這個問題呢？自從去年秋季學期我使用新教材後，豁然開朗，原來新教材中創設了大量生動有趣的情境。因此，我認為數學教學中有效情境的創設與利用，值得認真研究、探討。
二、研究意義
我認為數學教學中有效情境的創設與利用有以下幾大功能。
（一）充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。
創設生動有趣的情境，能讓學生積極主動的發現資訊，並能提出不同層次的問題進行解答，激發每個學生的求知慾望。
（二）為學生提供參與機會
創設學生熟悉的情境，給每個學生提供了發現資訊與老師和同學們交流合作的機會，也讓學生聆聽他人的想法，啟發自己的思維。
（三）建立模型
創設有效的問題情境，幫助學生透過觀察、實踐、探索、思考、交流逐步建立這一問題的數學模型，然後運用這一模型去解釋一些現象，或解決一些問題。
（四）培養能力
有效的情境可以培養學生的思維能力，口頭表達能力和交流能力，以及與他人的團結協作能力，從而提高了自己解決問題的能力。
（五）反饋教學資訊
有效的情境也是教師教與學生學的雙向過程，都是可透過學生髮現資訊，解答問題的情況，瞭解他們對有關知識的掌握情況，以便查漏補缺。
（六）促進課堂教學
生動有趣的情境可以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，有助於課堂教學活動的順利進行，也讓學生體驗到學習數學是輕鬆而快樂的。
三、文獻綜述
課程改革的目標是為了每一位學生的發展，教育的一切活動都必須以調動學生的主動性、積極性為出發點，使學生具有充分的動力，主動學習，關心學習。
1、建構主義理論
學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯絡。知識的學習是在教師的引導和幫助下，在生活的具體情境中，由學生自己透過主動探索得出結論。
2、思維的心理學分析
心理學家皮亞傑說：兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯絡，思維就不能得到發展。可見，人的手腦之間有著密切的聯絡，要讓兒童多動手操作、多觀察。
3、課堂教學論
《新課標》指出：創設生動有趣的情境，引導學生在解決現實問題的過程中，經歷抽象數學模型並進行解釋與應用的過程，從中獲得對數學知識的理解與體驗。
四、研究步驟及措施
1、理論學習和收集資料階段（20xx年7月—20xx年12月）深入學習有效情境的有關理論，掌握創設與利用有效情境的方法。
2、研究分析資料階段（20xx年1月—20xx年4月）
透過現場看課、網上查詢、雜誌閱讀等方式收集專家名師的課堂教學實錄，初步整理出情境教學的典型片段。透過聽普通教師的課並進行現場錄音（包括對自己的課堂教學進行錄音）收集教學實錄並初步整理出情境教學的典型片段。然後根據理論分析，制定出對情境教學的參照目標，總結同類型的課不同的策略方法。
3、自我實踐階段（20xx年4月—20xx年5月）
根據階段分析研究的結果，進行對比性實踐，總結性實踐。在實踐中進行對比和反思，驗證階段性研究的成果。
4、總結、結題階段（20xx年6月）
回顧課題研究的全過程，根據實踐檢驗的情況進一步深化研究所得出的結論，寫一份有計劃、有實施、有案例的關於課堂情境教學的研究報告，展示一堂運用研究結論所駕馭的課堂。
五、研究方法及工具
本課題研究主要利用調查法、文獻法、經驗總結法等方法進行。
（1）調查法，採用問卷、觀察等方法進行調查，為研究提供依據。
（2）文獻法。蒐集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。
（3）經驗總結法。廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。
六、成果預測及結題報告結構
1、透過課題的研究，提高有效地創設與利用情境教學的能力，以情境開拓學生思維，培養學生提出問題，分析問題和解決問題的能力。
2、透過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，引導學生動手、動腦能力。
3、透過本課題的研究，採用理論研究、對照研究、課堂觀察的研究方法提高教師的研究能力，提高教師實際教育教學水平、科研水平。
4、透過對課堂教學環節的個案研究、分析，總結出情境教學對學生的興趣、思維、能力等方面的影響。
結題報告可以分為標題、前言、主文、尾語和附件等5個部分。
（一）標題
課題名稱和文種結題報告
（二）前言
簡述課題概況，包括課題來源及級別、歷時、對課題成果的總體評價作用意義。
（三）主文
主要包括三個部分。
（1）課題的一般情況，闡述課題的背景。指明課題目標、研究思路及原則。說明研究歷時及階段，並分析各階段的主要工作和特點。
（2）課題的研究成果，簡要闡明本課題的基本觀點及其邏輯聯絡。著重揭示本課題的特色和創新之處。強調本課題與實踐的關聯性、乃至在實踐工作中應用的階段性成果。
（3）課題的評價性意見，自我評價根據國內外、所在地區和同類單位的理論研究和實際工作現狀，對本課題的地位給予正確的定位，並提示本研究成果的作用及前景。
課題研究工作彙報4
歡迎大家來到盤龍二小，很高興有這樣一個機會能代表盤龍二小課題組，就我校課題“農村小學校本教研實踐研究”課題工作情況和研究情況，向各位作一簡要彙報，敬請批評指正。
“紮實開展課題研究，推動學校內涵發展”是我校提出的學校發展戰略之一。近四年來，我校在區教科室和開發區教育總支的具體指導下，堅持走“科研興校、科研興教、科研興師”之路，將課題研究工作一直作為學校工作的核心內容之一，把“靠課題研究促進教育改革，靠課題研究提升科研水平，靠課題研究提高教育質量，靠課題研究打造科研型教師”作為學校持續發展、內涵發展的重大舉措。四年來，我校從實際出發，開展以課題研究和理論學習為重點，以課堂教學和校本教研為著力點的教育科研活動，紮紮實實開展工作，經過課題組成員不斷的探索和實踐，我校的課題研究工作取得了一定的成績。
1、領導重視，保障研究條件
領導重視是教育科研和課題研究順利開展的關鍵。我校自xx年9月遷入新校址，更名盤龍二小以來，學校成立了學校的教科室，並積極申請承擔科研課題。四年來，無論是前任校長鄧立志，還是現任校長甘紅枝，始終把教科研工作和課題研究擺在學校發展的先導位置，納入學校的發展規劃和學校每學期的工作計劃中。在課題研究中，兩位校長及時調整工作策略、把握課題研究方向、保障課題研究條件，並都能以身作則帶頭參加教科研活動和課題活動。
由於學校領導的高度重視，課題研究成員精神上得到鼓舞，物質條件上得到滿足，從給教科室配備了全新的專用電腦，到開放電腦室，到投入10萬元，為每位教師家庭組網布線、聯通網路，為每位教師，特別是課題研究教師掌握現代科學技術創造了條件，也為教師開展教育科研提供了便利，保障了課題研究的順利進行。
同時，我校又逐步建立健全課題研究評價機制，使教科研成績在教師考核、評優中的權重增加，使教師們能夠感受到教科研活動本身所帶來的無窮樂趣，感受到一種努力之後的滿足感、榮譽感和成就感。
2、學習培訓，增強研究能力。
我們深知：開展課題研究沒有一定的理論素養和實踐能力是難以持續開展的。課題研究之初，課題組內相當多的教師對校本教研的認識還不夠到位，還未吃透校本教研的內涵，為此，我校採取“請進來，走出去”的模式，派出教師參加市、區、教育總支組織的各類學習培訓，聘請教科室、教研室專家為課題組成員舉辦了專題講座，以更新研究人員的教育觀念，提高教育理論水平和校本教研實踐能力。同時，我校先後訂閱《中國教育報》、《中國教師報》、《湖北教育》、《成才》、《教科研資訊》等雜誌，供課題組成員和教師閱讀；契合區教育局的教師讀書活動，為課題組成員購買相關書籍；並提供一些教育專業網站、部落格的網址，倡導課題組成員和學校教師進行網路瀏覽，以此開闊教師視野，豐富教師素養，提升教師理念。
20xx年3月，甘校長注重與前川一小、三小等名校的交流互動，多次派出教師前往觀摩學習，學他校經驗，效優秀策略，增長了課題組成員的見識。
20xx年4月，劉溥生名師工作室實驗基地在我校掛牌成立，名師工作室實驗基地又成為我校教科研和課題研究提供了有效依託，在現場教學、評講等相關活動中課題組成員和教師受益匪淺，在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中得到了精神和氣質的薰陶、智慧與思維的啟迪、思想和理念的提升。
3、科學管理，注重研究實效。
科學管理是教育科研和課題研究順利開展的動力。為此我校切實加強課題組自身建設和課題研究常規管理工作。
（1）認真落實計劃
我校將課題實施方案細化到學年、學期工作計劃中，細緻認真地做好教科研工作計劃，落實時依據計劃結合實際情況進行及時調整，使得課題研究井然有序地進行。
(2)建立科研製度
制度是教科研工作實施的有力保證。依據學校和課題實際，我校定期召開課題組會議，瞭解研究動態，關注校本教研熱點，收集、交流課題研究的經驗和體會心得。同時制定了《盤龍二小教學研究制度》、《盤龍二小教師業務學習制度》、《盤龍二小教學常規管理制度》、《盤龍二小課題研究和管理制度》、《盤龍二小考核評價激勵制度》，在實踐中落實和完善這些制度，使之逐步成為了我校教科研活動和課題研究工作的長效管理機制。
(3)完善激勵機制。
為了調動教師參加教科研活動的積極性，我校課題研究列入教師業務考核之中，明確規定每位教師必須積極參與課題研究，對於教師參與教科研和課題研究給予一定的權重分。如：針對教科研成果的獲獎除了給以評選費用報銷，還根據獎項給予不同的經濟和精神上的獎勵，20xx年在選送黃陂區教科研成果徵評中，我校選送論文13篇，數量達歷史最高，並取得了一等獎2名，二等獎5名、三等獎6名的好成績，這樣的舉措最大限度地激發了教師參與教科研和課題研究的積極性、主動性和創造性
（4）認真開展研究活動。
近年來，我校堅持以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為物件充分發揮學校、教師和教研骨幹的作用，把課題研究與校本教研融為一體，在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體教研的作用，強調教師之間的教學觀摩、專題研討、集體備課、教學評比，讓理念在對話中形成，策略在交流中構建，智慧在碰撞中生成，思想在實踐中昇華。
在教科研活動中，我校要求教師對自己的教育實踐和校本教研活動甚至耳聞目睹的教研現象進行反思，從中發現問題，把有感而發的事情、棘手的問題、典型的案例、一時的頓悟記錄下來，和課題組成員交流，從而形成理性的認識，從而不斷提高自身研究水平。
同時發揮教研組、年級組在教育科研中的作用。健全學校語文、數學、綜合學科的教研組和備課組的建設，分學段設立負責人，組織全體教師的共同參與教研活動，充分發揮教研組在教育科研中的作用。
（5）抓好資料建設
課題研究資料是研究過程的載體與見證，在一定程度上反映出研究的水平與層次。課題組從成立之日起，我校就注意培養研究人員的資料意識，認真抓好了資料的收集、整理工作，確保課題研究工作落到實處。每次活動都將教師的練習設計和論文整理成冊。
四、透過大量細緻的工作，我校校本教研取得了一定的成果
（一）進行了農村小學校本教研的現狀調查並做了具體的分析。
為了全面瞭解農村小學校本教研的現狀，使課題研究更有針對性，課題組在第一階段透過問卷、座談、走訪等方式對劉古塘小學、葉店小學和本校（盤龍二小）進行了調查。先透過課題組成員在本校教育教學中的觀察所得，對學校校本教研的有關情況進行分析；接著走訪、電話聯絡了劉古塘小學、葉店小學的教師，瞭解了農村小學在校本教研中存在的問題；隨後按照擬定的問卷對開發區農村小學教師進行了問卷調查。透過多方面的調查、分析，發現農村小學的校本教研現狀如下：
1、制度不夠健全，校本教研缺乏長效機制。
我們調查發現，在大部分學校缺乏規範、有效的教研管理制度，學校在管理制度層面無法為教研提供製度支撐和保障；或是有相關的教研管理制度，但是缺乏有力執行，致使相關的管理制度流於形式。目前的.實際情況是，很多農村小學校本教研往往停留在記錄的檢查，很少思考更實質性的措施，很多老師是應付檢查而臨時趕寫材料。
2、組織建設滯後，校本教研缺乏組織保障。
教研工作的著力點應在提高教師的課堂教學能力，但在現實的農村小學的教研工作很難有實質性效果。多數農村小學的教研仍停留在效率不高的公開課研討：說課、聽課、評課，念檔案似的理論學習。教研組織建設滯後，教研方式單一、方法陳舊，無法為教師的專業成長提供必要的支援，從而導致很多教師參加各級教研抱著應付的態度，甚至連參加意願都很低。
3、專業引領不夠，校本教研缺乏理論支撐。
目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重複的現象。許多農村小學的教研與新課改前相比，教研內容形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限於教材教法介紹，統一進度、統一要求、統一作業及教案的設計，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，缺乏專業的、系統的指導。同時，學校間的學術交流活動侷限於聽公開課等活動，缺乏深層次的交流學習，這些問題都亟待研究和解決。
（二）完善了校本教研管理體制。
1、明確了校本教研的要求
課題組首先從觀念入手，透過組織專題講座，召開專題研討會等各種形式，解決校本教研的思想認識問題，幫助學校領導和教師樹立正確的校本教研觀。在校本教研專題培訓中，校長和教師明確了“校本教研”並不是一種新的教研方式，而是對傳統教研方式的批評繼承；所謂“校本教研”，就是把教學研究的參與權和主動權還給學校教育一線的教師，讓教師在校長的組織下，結合本校實際開展教研活動，著重研究解決在教學實際中遇到的問題，促進教學質量的提高和學校發展。
透過學習研討，全校老師明確了“校本教研”的基本內涵，即：（1）學校是校本教研的基地；（2）教師是校本教研的主體；（3）課例分析、同伴互助是校本教研的重要形式；（4）促進師生共同發展是校本教研的終極目標。
2、實行了校本教研校長負責制。
校長是校本教研工作的第一責任人。校長必須瞭解教研、參與教研、指導教研和保證教研。
（1）瞭解教研——充分認識教學研究工作在提高教育質量中的重要意義和作用，瞭解當前教育發展的狀況和教育教學研究的熱點、重點問題，以及這些問題的解決與學校發展的關係。
（2）參與教研——帶頭學習教育理論和教研科研方法，參與教學研究和課題研究，透過研究問題獲得親身的體會和感覺。
（3）指導教研——根據學校教學工作的實際，提出學校教研工作的主攻方向，指導教師改進教學方法，邊研究邊學習，不斷提高研究水平和能力。
（4）保證教研——在人力、物力上為學校校本教研提供必要的保障，對參加教研科研工作的教師在物質上、資訊資源上、學習交流上提供必要的支援。
3、健全了學校教學研究工作的組織機構。
學校建立了專門的機構和人員負責本校教研工作的組織和規劃，協調教研科研工作，切實解決教務處只管教務不管教研，科研處遊離於教師的實際工作之外的問題。
4、完善了校本教研製度。
制度是對人的行為的約束。為了提高教師的教育教學能力，課題組在日常的教育教學管理中，指導學校制定和完善了教研製度，規範教師的工作要求：
《盤龍二小教學研究制度》：成立學科教研組，安排教研活動時間，組織任課教師集體備課、聽課、評課。
《盤龍二小教師業務學習制度》：組織教師自學、小組學習、聽講座、在職或脫產進修。
《盤龍二小教學常規管理制度》：認真抓好備課、上課、批改作業等教學的基本環節。
《盤龍二小課題研究和管理制度》：抓好科研課題的立項、審批、開題和結題，推廣應用科研成果。
《盤龍二小考核評價激勵制度》：抓好教學工作檢查、學期（年度）工作總結、評比，獎勵工作業績突出的教師。
5、推行了學校領導常規調研機制。
學校行政領導和學科主管領導深入課堂聽課、參加教研活動，瞭解學校教師日常課堂教學基本情況，實施“田野”式調研，運用新理念新方法進行解剖式診斷，獲得一手資料，為學校管理以及校本教研提供一些決策依據，同時也促進教師日常教學工作的規範化。
（三）探索出具有學校特色的校本教研策略和具體可行的方法。
校本教研課題研究活動開展以來，在課題研究的帶動下，學校確立了“抓課堂教學研究，提高全體教師實踐新課程的能力”的思想，各學科都積極開展了校本研究活動，經過近四年的努力探索和不斷實踐，學校已經初步探索出完整的校本教學研究策略。
1、專題講座策略。觀念是行動的先導。本策略主要是引導教師學習理念，針對校本教研中發現的普遍性的問題適時的從理論上給予切合實際的指導。為此，在校本教研工作中，我校用講座的形式促進教師理論水平和研究素養的提高。
專題講座不僅由校內領導、骨幹教師的主持講座，而且注重邀請專業研究人員講座，發揮專業人員的專業引領作用。如：針對教師實際操作中產生的困惑，出現的共性問題，我校先後邀請省特級教師劉溥生、區教研室專家、區教科室專家、區小語會青訓班骨幹作專題講座，讓廣大教師在與名師、專家的直接交流、思維碰撞中明晰自己努力的方向，得到精神和氣質的薰陶、智慧和思維的啟迪、思想和理念的提升。
2、觀摩研討策略。
（1）教學觀摩。把外出學習帶回來的光碟有選擇地放給教師觀看，讓全體教師共同去感受。也選擇身邊教師的課例進行觀摩研究。
透過觀摩“上課、說課”，參與“評課、議課”，從操作層面上引導廣大教師如何憑藉教材，將觀念轉化為具體的操作，將靜態的文字恢復到鮮活的狀態，促使師生在教學情景中不斷生成鮮活靈性的經驗，在具體的課例中感悟怎樣有效開展教學。
（2）專題研討。研討是一種可以自由發言的討論會，不強求統一的結論，旨在開闊思路，引導思考，加深教師對某一問題的認識，尋求更多的教學策略。如我們以“教學中如何開展探究式學習”為主題舉行專題研討，在研討中，教師們圍繞著“探究式學習”展開了研討，透過交流，教師們加深了對探究這一學習方式的認識，形成了一些教學策略與方案，並用於指導教學實踐。
同時，我校把課堂教學作為案例，以先進的教育教學理論為指導，對教師課堂教學進行專題研討。讓教師上完課後，教研組的老師共同討論：這節課達到了什麼目標，用了什麼教學策略，哪些是成功的等問題，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背後的教育觀念，從而找到改進的切入口。
（3）集體備課。同年級同學科採用“立足整體規劃，個人分段負責，全組共同研討，以點帶面，精品積累”，引導教師在實效上下功夫。同年級同學科組教研活動在開學初拿出活動計劃，確定好每週開展活動的年級、學科。執教教師吃透教材，領悟集體備課意圖，同時又融入個人風格，拿出詳細的教學方案，力爭上出較有質量的教研課，能給他人以啟發從而提高教師集體備課的能力，讓集體備課真正成為提高教研活動效果的抓手。
3、案例剖析策略。
本策略主要是針對教學中出現的一些富有生命動感的精彩教學片段、令人回味無窮的生成案例、感到棘手的典型課例，進行有針對性地分析研究，促進教學水平的提高。
為此，我校在教研活動中，引導教師觀察、分析、研究，在不斷的反思中，在舉一反三的實踐中加深對新課程理念的感悟，加強對自己教學實踐的指導，加快自己教育教學方式方法的變革。
並且，我校引導教師注重蒐集、撰寫自己的教學案例，對成功的典型案例或不成功的典型案例進行剖析，在不斷的反思交流中領悟要點，從而更好地指導自己的教學實踐。
4、現場診斷策略。
現場診斷式策略，就教師課堂教學中某個方面、某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位的地方，在課後進行會診，引導教師學會反思，協助教師作教學行為的自我分析、自我矯正，從而追求最佳方案。這種教研活動，在會診過程中既讓當事者得到提高，也讓參與會診的教師得到提高。如在數學組“合作學習的探討”研究中，針對課堂教學中發現的學生合作學習的一些無效現象，如(1)學生討論不能圍繞重點；(2)學習能力較弱的同學過於依賴、盲從；(3)討論結束並沒有作歸納和小結等，課後進行現場診斷，引導教師進行自我分析、自我矯正。
再如，我校剛剛遷入新校時，部分教師還不太適應中心小學的大班教學，對於教學中瑕疵較多、群眾有反映的個別教師，主管領導邀請學科骨幹對其進行隨堂聽課式“會診”，及時糾偏，取得了初步成效。
5、教學評比策略。
教育教學比賽是錘鍊教師教學技能的有效方式。每學期我校組織一次教育教學比賽——教師優質教案、優質課、優秀論文、優秀班級管理方案等系列比賽。這既是對教師教學能力的全面檢驗，也為他們提供了一個良好的實踐鍛練的平臺。
（1）同課異構式的教學評比。骨幹、青年、中老年教師攜手同上一堂課，進行公開教學。風格各異的教學設計，給全體教師以耳目一新的感覺。這種教研模式促進了教師積極參與，從不同的教師教學風格中對比歸納，有利於課堂教學的創新，有利於教師專業化成長。
（2）同題論文評比。就教學中的某一個共性問題，進行討論，進行腦力激盪，進行思維交鋒，展現教師的個性策略、獨到見解。如近兩年，我校組織“教材情境圖的使用”、“例談學習生活中的數學”、“創造性使用課程資源”等同題論文的評比，這樣不僅促進了教師對教學的理解、研究、感悟，同時豐富了教學策略及理論積澱，加速了教師的專業化發展。
（3）課堂教學比武。每學年都會有區級課堂教學比武，我校注重在校級評比的基礎上選拔優秀教師承擔賽課任務，同時我校以此為契機，加大了教師教學比武的工作力度，重視全學科組參與，豐富內涵，夯實過程。從教師個人備課，教研組骨幹輔導備課，協助製作課件，試上研討，一絲不苟，有時要有幾個來回。表面看是眾人磨一課，大家為一人，這樣不僅使得參加區級比賽的選手的教學藝術水平得到提高，而且打造了和諧合作共進的優秀教師團隊，達到了鍛鍊青年教師和帶動全體學科教師提升的目的。
（四）建立了規範有效的校本教研部分環節的操作規範，明確了校本教研的操作要求。
為了促進我校教師，特別是中青年教師的專業發展，使他們能夠滿懷熱情的持續參與校本教研，我們本著“以人為本”、“公平合理”及“有針對性”的原則，針對我校教研實際，制定出校本教研的評價制度和評價標準，以此促進校本教研的有效、規範和持續開展。
1、教研計劃評價標準。
教研計劃是學期教研活動的行動指南。教研計劃的科學性、適應性、可操作性關乎教研活動的實施，關乎著教研活動的效果。為此，制定《教研計劃的評價標準》，旨在促進教研組活動安排的科學性，提高教研活動的目標性。
2、教研活動記錄評價標準
教研活動的過程需要講究實效，每次活動要做到“五有四保證”。“五有”是有研究專題，有學習資料，有中心發言人，有討論交流過程，有活動小結；“四保證”強調每月目標任務有保證，每次活動內容有保證，活動責任人有保證，活動效果有保證。制定《教研活動記錄評價標準》，旨在透過記錄促進活動要素的落實，促使活動形成系列。
3、校本教研活動評價反饋表
校本教研的活動效果需要參加的教師的收穫來印證。為此我校制定《校本教研活動評價反饋表》，旨在提高校本教研活動的針對性，實現教研活動適合教師教學需求，為“訂單式”教研活動做準備。
4、盤龍二小優秀教研組（備課組）評價標準
在校本教研中湧現出一批活動有創新、有效果的教研學科組和教研團隊。在學科教研組（備課組）中評選優秀，樹立典型，旨在激發教研組（備課組）成員的活動積極性和創造性，激發教研組（備課組）的團隊協作意識，促進校本教研活動的持續開展。
二、研究的效果
看似平淡最奇崛，四年辛苦始覺甜。我校課題組在實踐中探究，在探究中提高，做了一些紮實的工作，讓我們欣喜的是，在四年的課題實踐中，教師、學生、課堂教學和學校的整體風貌都有了明顯的改變。
（一）強化了隊伍建設，教師逐漸走上了專業化發展的道路。
1、提高了校本教研的認識。我校課題組組織全校教師針對教學中的實際情況，深入學習新課改理念，學習課程標準，更新了現代教育觀念，強化了校本教研的認識，並在實際教學中發現問題、研究問題，解決問題，並在課堂教學中實踐既得的理念和認識。
我校把課題組教師送出去，參加市區舉辦的各種形式的學習培訓，學習先進經驗，提高業務能力；同時，我校邀請區教研室專家、區教科室領導到我校指導教學、舉辦科研系列講座。教師們帶來實踐中遇到的問題，透過專家引導、集體討論、共想對策，把問題化為全新的方案帶回課堂實踐的培訓方法。透過專家的引領和共同的探討，提高了教師自我診斷的能力，由此更新了自己的觀點，形成了新的教育思路。
2、營造了濃厚的教研氛圍。課題實施的四年時間裡，以課題研究帶動了我校的日常教研活動的有效開展。在課堂教學中開展了多種教學實踐，舉辦家長開放日，實行推門聽課，開展集體備課、案例診斷等活動。透過這些活動的開展，教師思維啟用、研究意識增強、實踐能力提高，並積累了一些寶貴的教學經驗，豐富了教學實踐，校本教研素養得到提高。教師在相互交流中提高，在實踐探索中成長，實現了每位教師都能從事一定的教學實驗研究的要求，促使每位教師走上教學研究之路。
3、提升了教師的綜合素質。四年來，我校教師教研綜合能力得到提高，張傳東、鄧惠蘭、周愛玲、黃娟等老師撰寫的相關論文、案例在市、區教科研論文及成果徵評中獲獎28篇（次），有4篇文章在《黃陂教育》、《藍燭光》上發表。尹麗娟、張文藝、鄧惠蘭、黃娟等老師參加市區賽課活動獲得教學能手稱號和二、三等獎。
（二）教師和學生在教學過程中的角色轉換和諧自然，教學活動效果明顯，教師和學生均得到發展
透過課題研究，教師著眼於教育教學實際，關注學生創新思維能力的培養與訓練，關注培養學生終身學習與發展的能力，課堂教學效果隨著課題研究的不斷深入而得到強化。楊剛、黃娟老師在語文課提出了“預習、自學、參與、自信”的課堂教學主題詞，提出並實踐了教學過程互動、合作、探究的課堂教學模式。在此基礎上進一步加大鞏固的力度，開展了“預設和生成”的實踐研究活動。鄧惠蘭、舒霞兩位老師在數學和英語教學中實踐“創設情境、激趣導學”，特色鮮明，效果顯著，多次在黃陂區教育局的教學常規檢查和區教研室的課堂調研中獲得好評。
隨著校本教研活動的有效開展，教師和學生的關係更加融洽了，教師和學生的地位更加平等了，學生從被動的聽從到主動地提出問題，課堂教學從精彩預設到動態生成，學生的主動參與意識不斷增強，參與學習的能力逐步在提高，教師、學生的教與學的方式方法上有了突破性的變化，優化了教學環節，豐富了教學資源，所有的轉變都帶來了教學效果的明顯提升，所有的轉變都帶來了師生共同的提高和發展。
（三）學校“科研興校”的意識日益濃厚，綜合辦學水平呈現良好的發展態勢。
我校以課題研究為平臺，進一步規範了日常教學教研的管理，教科研工作成為了推動我校健康、持續、內涵發展的源頭活水。特別是甘校長上任後，校長帶頭、教師人人參與的教科研模式已經形成，學校課題研究與日常的教育教學工作有機地聯絡起來了。
開展本課題研究，我校形成了具有學科特色的教學模式和具有學校特色的校本教研模式，有力地指導著學校的教育教學工作。更為可喜的是教師的研究意識大大增強，研究水平顯著提高，學校研究問題的氛圍更濃，整體教育教學環境良好。課題研究促進了我校教育教學工作更上了一個新臺階，促進學校形成了更科學、更規範的管理體系，校園面貌煥然一新，學校先後獲得了黃陂區“教科研先進單位”、“師德建設先進單位”、武漢市“教育管理年活動先進單位”等榮譽。
（四）充分發揮了我校作為中心小學在校本教研中的輻射作用，引領了周邊村小教研活動的有效開展。
我校在課題研究中，致力於校本教研實踐的研究，卓有成效地開展了一系列教研活動，不僅促進了我校濃厚教研氛圍的形成、教研製度體系的建設、教研管理的規範、教研活動的有序開展，而且在開發區境內，我校積極和周邊村小聯動，邀請村小教師參加我校教研活動，並送教下校，深入劉古塘小學、葉店小學等學校開展教研活動。在村小充分發揮了我校作為中心小學的示範、輻射和引領作用，促進了周邊村小校本教研活動的有效開展。
三、思考與展望
在課題研究過程中，我們發現農村小學校本教研貴在堅持，重在研究，關鍵在教師。在校本教研活動中需要增強教師的研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，使日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。
在課題研究過程中，我們發現農村小學校本教研要緊密結合教育教學實際，從問題出發，從教師的需求出發，為教育教學服務。這種研究並非在教學之外另外抽出時間來做研究，而是留心教學中出現問題並設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。
在課題研究過程中，我們發現農村小學校本教研要整合教育資源，充分利用報刊、網路上的優秀資源，實現資源共享，互補提高。同時在資訊科技發展的今天，在校本教研方式上應向“網路教研”邁進，透過專題網站、教師部落格、互動空間、qq群開展校本教研活動，增加實效性，擴大參與度，突破時空、地域限制，增強教研交流互動的廣泛性、多樣性。
課題結題後，我校將繼續深入探討農村小學校本教研實踐存在的以上問題，鞏固、推廣並應用已有的研究成果，紮實有效地開展校本教研活動，促成教學、教研、科研多位一體的整合，提高學校教研活動的實效性和可持續性，真正促進教師的專業發展，為學校可持續發展帶來不竭動力！
以上彙報不妥之處，敬請批評指正。
謝謝大家。
課題研究工作彙報5
中等職業學校的目標定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。中等職業學校的酒店專業志在培養學生成為一名熟練掌握酒店各項服務技能技巧的、深受酒店客人喜歡的高素質員工。那麼怎樣在學校就可以把學生培養成具備高素質的勞動者？可以透過何種途徑來鍛鍊學生呢？等一系列的教學問題已經成為中職學校酒店專業教師的思考問題。從事酒店專業教學工作多年的專業教師在總結經驗發現教學方法很重要！要想讓學生學好知識，就必須讓學生愛學習、主動學習。而採用“案例教學法”正好可以充分調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到教學中來而且樂此不彼！這為本教研組關於“案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究”奠定了堅實的基礎。
一、子課題研究的指導思想
酒店員工與人接觸的方式與其他行業是不一樣的。酒店員工與人接觸的方式主要是自己所提供的服務，包括親切的語言、和藹可親的神態、快捷的服務等。而其提供的各項服務是否能讓客人滿意，主觀性佔有很大一部分比例。故酒店員工在工作時的一言一行在某些階段都可以作為教學案例來運用。透過分析、研究案例、討論其解決之道，不但可以達到掌握理論知識的目標，同時還可以讓學生在校就可以提前思考問題的解決的辦法、為其以後在酒店更好地工作奠定了基礎。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case-basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師於教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不像是傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。以案例分析為基礎的教學法，是透過學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結四大步驟而完成的教學活動。在這裡，案例必須是真實的、典型的案例。目前，這樣的教學模式越來越多地被其他教育領域所採用，同時它也日益受到中職類學校課程教學的重視，並逐漸得到推廣和應用。學習方法、學習模式根據課程、專業特點也需要在時代的發展上不斷完善。傳統的教學方法強調的是記憶能力，忽略了對學生的創新和實踐能力的培養。本專案透過對基於案例的分析、應用與研究，揭示其作為教學工具和策略的優勢及不足之處，並結合自身實踐過程的運用此學習方法的過程，並運用一些問卷調查的資料來說明學生對此學習方法的接受和喜好程度。結合自身特點總結出的一些應用策略並預測其應用前景。研究以案例分析法為基礎的課堂教學在中職酒店專業課學習的運用就是研究中職酒店專業課程教學模式的問題，對於豐富我校的教學模式具有重要意義。
二、子課題研究的主要內容和研究方法
1、基本內容
以“案例分析”為基礎的教學方法，目標是透過研究、分析酒店行業中發生的真實的、典型的案例來讓學生思考其不同的解決之道。以求達到既熟練掌握理論知識要點，又增長學生閱歷，提升其酒店服務技能技巧。所以，在做子課題研究時需關注的基本點有：
教學案例使用的範圍：案例教學法非常適合於開發分析、綜合及評估能力等高階智力技能。
教學案例的選擇要遵守的五項原則：真實可信、客觀生動、案例的多樣化、相關性、典型性
案例分析實施步驟：學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、總結階段
案例分析法實施：能夠實現教學相長。能夠調動學員學習主動性。能夠使知識變得生動具體、直觀易學。能夠集思廣益、調動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
2、預計突破的難題
（1）案例的來源往往不能滿足課堂的需要。研究和編制一個好的案例，需要很長時間。同時，編寫一個有效的案例需要有技能和經驗。
（2）案例法需要較多的培訓時間，對教師和學生的要求也比較高。
三、子課題的研究思路和方法，研究工作方案
研究思路及方法
⑴行動研究法：在學校的領導和專家的指導下，在酒店專業學科實施方案，檢測效果，修改和完善研究資料。
⑵文獻研究法：瞭解當今國內外的研究動態、研究成果、研究設想、方法、步驟，以博取精華，開拓思路。同時，努力吸取各種先進的理念，並利用其來指導開展研究工作。
⑶參與法：讓所有開展課題研究的老師參與到學生的案例教學中，透過多角度、全方位的觀察、瞭解情況、及時反饋資訊，並且經過分析，發現存在的問題，尋找新路子。
3、計劃研究過程
案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究的實踐：
根據教學法的具體要求，我們在酒店專業課程教學中，運用案例分析教學法進行研究。結合歷年來酒店教學經驗、教師反思、學生反饋、企業跟進等我們最後進行討論，分析出各要素和情況，撰寫出研究報告和論文。
計劃進度
第一階段：準備規劃階段。確立科研子課題，並與有關專家進行交流溝通，收集相關資料。
第二階段：理論研究及理論實踐階段
第三階段：蒐集、編寫酒店專業各科目教學綱要，探討可實施案例教學的具體專案
第四階段：實施階段（20xx年3月～20xx年6月）：本階段是將案例和專案應用到實際的教學中，並及時進行研討，反饋資訊，進行反思，對教學大綱中存在的不足進行重新的修改和完善。
第五階段：總結提升階段（20xx年6月～20xx年2月）。總結經驗，發表論文。
第六階段：論文發表、成果的實踐、本教學法的推廣和使用（20xx年9月～20xx年6月）。
四、子課題研究工作的資料準備情況
1、目前，科研專案組的成員已確定，各成員的分工已基本明確。
2、已整理出國內外相關教學法的文獻和著作，方便調閱及參考。
3、已確定好實踐班級和實踐課程，並已擬製出課程計劃表。
4、本專案的調研報告、調查問卷、需求分析等材料已經擬製。
5、當前已具有實施“案例分析法在酒店管理專業課教學中的運用研究”的基本環境。五、研究成果的預計去向及使用範圍
本專案主要的呈現形式主要是研究報告及論文，其研究成果可在我校全校的酒店專業課程中推廣及應用。該研究成果用於中職類酒店專業教學，且具有一定的應用價值。能將酒店專業課堂教學的的理論知識和實際技能結合起來。並與酒店實際服務有直接的關係，拓寬了學生的視野、培養了學生的應變能力，語言表達能力。透過分析案例還可以讓學生在日後酒店工作中規避風險，為成為高素質的員工奠定堅實的基礎。
五、成員及其分工
總之，案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師於教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。故本教研組的教師需積極參與到本課題研究中來，平時多蒐集資料、撰寫論文。在課堂教學中嘗試著運用此教學方法來引導我們的學生，讓他們愛上學習、主動學習，不斷提升自己的技能技巧，早日蛻變為高素質的酒店前廳工作人員！
課題研究工作彙報6
1、課題提出的背景
新形勢下，建立學習型社會是時代發展的必然趨勢，終身學習，合作創新是人們自我發展、自我完善的必然要求。課程改革推動了小學數學教學的發展，但是又受到經濟條件的制約，清遠英德市是經濟欠發達地區，大班額教學現象比較普遍，新課程倡導探究自主學習、合作交流、實驗操作，然而由於班額大，學生人數過多，嚴重影響新課程目標的落實，班級人數多，確實給合作學習帶來困難，然而又不能因為班額大就降低要求，所以在這種情況下，如何探索出一條新路，提高大班額下數學教學的水平和效果，是我市數學工作者必須面對和解決的現實問題。
同時鄧校長的二級課題是《學生自主、合作學習有效性的研究》，基於這些，本課題立足實際，在大班額現實下，實驗自主發展策略和學習指導策略，探索構建一個以學生為主體，教師為指導，師生共同活動、合作完成學習目標的自主合作課堂教學結構。
2、課題要解決的主要問題
（1）、提高大班額環境下合作學習小組的參與度。如何讓所有的學生參與到課堂中去，真正提高他們學習數學的興趣。
（2）、探究影響大班額環境下小組合作學習有效性的主要因素。
（3）、提高大班額環境下小組合作學習的有效性研究。
(4自主、合作、探究與紀律、噪聲如何有效協調，如何提高學生合作中參與的均衡度。自主、合作、探究的學習方式既相互聯絡又有所側重，如何合理安排時間，從而達到課堂教學的最最佳化這都有待於我們今後進一步研究和探討。
3、研究內容
（1）大班額環境下學生自主、合作學習的作用。因為我們每個班的人數都比較多，課中課內由教師難以照顧過來，實施自主、合作、探究的學習方式非常有必要。
（2）影響大班額環境下學生自主、合作學習有效性的主要因素。
（3）如何提高大班額環境下學生自主、合作學習有效性。
4、研究方法
（1）文獻法：因為自己的能力有限，特別是理論水平低，必須上網查詢資料或閱讀有關研究合作學習的文章資料，並借鑑引用。葉鳳良校長的《讓孩子在自主管理中成長》這書對我有很大的啟發。
（2）觀察法：平時注意觀察學生對教學的情感態度，觀察學生在課堂教學中的學習情況，並作跟蹤記錄。
（3）對比法：為了全面掌握學生對這一教學法模式的適應性以及瞭解這種教學法模式對教學的幫助，每月舉行一次教學法調查，要與對比班進或對比組或比較階段。這樣分段分期對比，發現差距，及時找出原因，尋找對策。
（4）案例分析法：教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思，藉以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。透過教學中的實際案例分析，為提高大班額環境下學生自主、合作學習的有效性提供實踐素材。
5、研究過程與階段（含時間安排）課題研究分三個階段進行
課題研究分三個階段進行：
第一階段：準備階段（20xx年6月-9月）
（1）、申報課題。
（2）、學習有關理論，有關自主學習、合作學習的資料和成功經驗。
（3）、制定課題研究方案和學生培養目標體系。
第二階段：實施階段（20xx年10月-20xx年5月）
（1）、課題開題報告。
（2）、到名師工作室跟名師學習，走進骨幹班教師課堂，虛心向大家學習，與學員互相聽課、上課、評課。
（3）、請專家進行指導。
（4）、根據研究方案，啟動課題研究。
（5）、及時收集研究資訊，注意調控，不斷完善操作過程。
（6）、不斷小結，交流經驗。
第三階段：總結階段（20xx年5月）
（1）、整理和分析研究結果，撰寫研究報告。
（2）、展示研究成果。
（3）、申請課題評審驗收，做好論文答辯工作。
6、預期成果
《大班額環境下學生自主、合作學習的有效性研究》課題的提出，透過該課題的研究，構建適合大班額環境下學生自主、合作學習，設計有價值的合作議題，抓住合作學習的有利時機，真正發揮學生自主、合作學習在小學數學課堂教學中的作用，消除影響大班額環境下小組自主、合作學習的因素，提高小組合作學習的有效性，經過一個多月的實施，該課題進入實驗準備和理論研究階段，成立了課題實驗小組，組織課題組成員進行了理論學習，認真規劃了本課題研究的具體內容，擬定了實驗方案，填寫了課題申報的有關表冊，完成了課題開題報告。完成實驗研究方案，完成了課題的申報工作。透過一個多月的研究，我校實驗班級的學生學習能力和合作精神在各種小組學習中得到了很大發展。
一方面蒐集材料，得出結論，體驗了學習的過程，提高了學生自主、探究學習的能力，為以後的終身學習打下了基礎。另一方面合作學習培養了學生自主、自律的精神，同時培養了助人為樂、寬容心和指導他人的能力。同時使學生學到了團結協作與人相處等合作技巧，提高學生的參與度，促進學生形成良好的合作技能，大面積提高學生的學業成績，提高教師專業化水平的發展。
透過對合作學習的方法、合作學習的手段、合作學習的組織形式、合作學習的課堂教學模式以及大班額課堂教學中自主合作學習策略的有效性進行研究，促進小學數學課堂教學的有效實施，提高教育教學質量。
課題研究工作彙報7
《在小學數中做好作業講評的實踐研究》這一課題於20xx年11月申請xx縣教育科研小課題研究，經獲准立項後，在我校領導的幫助與指導下，結合本校實際，透過研究實踐，試圖提升作業講評的效率，現對課題目前研究進展情況，做出如下彙報：
一、過程與方法
20xx年12月完成對研究方案的擬定，並確定在我校一、四、六年級三個班級進行試驗，並根據方案對學生進行整體觀察。
20xx年1月，對部分老師，學生家長和一年級、六年級學生進行調查問卷，對調查結果進行了資料統計與分析，寫出了調查報告。
20xx年2月，分解課題，組織教師紮實的研究，設計了第一步的研究方案（即教學設計），並根據方案對課堂教學進行實踐。課題組撰寫相關論文，互相指導，學習。
20xx年3月，記錄和整理研究資料，對前一階段的研究情況進行了反思，對如果提升作業講評的效率進行實踐探討，以便為下一階段研究提供更有利依據。
20xx年4月，小結前一階段的研究成果，撰寫中期報告。
二、管理措施
1、成立課題組。設立課題組負責人。並實行課題負責人制度。完善教育科研機制，為參與教育科研創造良好的環境。
2、保障經費投入。
3、加強培訓學習。課題組每週安排固定時間進行課題研究理論和科研知識的學習引導，切實轉化教育理念，確立起作業講評的觀念。
4、加強本學區間的交流，使各個課題之間互相借鑑、集思廣益，形合成一套完整的體系。
三、具體措施
本課題主要採取調查法、比較法、行動研究法、案例研究法、經驗總結法等方法進行。先對我校各年級數學作業講評課進行綜合分析，歸納總結出作業講評課中存在的問題，進行整理篩選，形成統一的問題集，然後從中尋求解決的辦法。透過在課堂教學的各個環節進行實驗，根據實踐中學生學習活動時的不同表現，分階段及時反饋，及時調整教學實驗策略。透過查閱資料，學習新的理論和別人的先進經驗，應用於自己的課題實驗，並運用強有力的理論根據指導課題研究。
1、調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇幾名老師進行改善作業講評課理念，怎樣提高作業講評的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入瞭解作業講評中的教學現狀，為研究提供依據。
2、行動研究法。針對本課題研究，不斷提出改進意見，並付之於行動，在課堂教學的研究實踐基礎上驗證、修正研究行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高課題研究的價值。
3、比較歸納法。透過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。
4、案例研究法。收集典型講評課案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。
5、經驗總結法。廣泛總結教師的先進教學經驗和學生的學習經驗，為本課題研究服務。
存在的困難及解決思路
存在問題：
1、我們校的每個班的人數都較少,都不到二十人,教師只有11人，年輕教師只有4名，在進行教學實踐研究是效果不顯著，缺少一定的氛圍。大多數教師認為作業講評就是講解錯題，強調問題，學生很難改變思想。課題研究的體系還不是非常的完善,理論知識還不夠深入,需要在以後的實施中不斷地加以充實,加以完善,深入,任重而道遠.
2、課題組成員在課堂實踐中有時會出現一些不盡人意的地方，違背了作業講評的終極目標。
3、老師在教學過程中過於注重自身經驗的存在，忽視了學生技能、學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價。
4、過於注重作業講評的糾錯目的，忽視了作業講評的實踐研究。
由於經費中自費部分較多，有時課題組成員外出學習的機會較少，也影響了課題研究的深度和厚度。
解決思路：
1、注重作業講評實踐探討，順應學生個性心理體驗。
2、作業講評課時環節要設計準確、得體。
3、作業講評時要設計機智有趣的問題。
4、注重作業講評時學生潛能的發揮，提升創造能力。
5、注重課題實踐多元化，突出學生的主體地位。
6、注重作業講評方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性。
7、積極爭取學校經費的投入。
能否按期結題
在日常教學過程中，我們課題組成員按照課題實施方案，及時開展各種調研活動，撰寫論文，調查報告，並在教學中實踐應用，改變教師的傳統理念，促進學生的學習興趣。課題必將按期完成，並且研究成果會在教育教學中彰顯它的價值，提高我校的教科研水平。
課題研究工作彙報8
各位專家、各位領導、老師們：
大家好！
我們明光，是一個經濟、文化都比較落後的縣級市，教育在滁州市的八個縣市區中也屬後進，課改被安排在最後一批，在20xx年秋季開始。為了能在課改實施之時積累經驗，我們在20xx年、20xx年先後舉辦以《語文課程標準》為內容的培訓會，讓老師提前學習課標內容，瞭解課標理念，自覺地運用於課堂實踐，進行有益的探索，積累實踐經驗。結合我們的實際，擬製了《自主·合作·探究教學模式在農村小學語文教學中的應用研究》課題，於20xx年3月向省規劃辦申請立項，並於同年10月獲准，被確立為省級研究課題。經過課題組成員四年多的艱苦探索，已基本上完成了預期的任務，取得了一定的成績，現將課題研究的基本情況彙報如下：
一、統一思想，提高認識
課題申報之時，大家對內容並沒有多少了解，老師們心存疑慮，產生了畏難情緒。因此，我根據課題研究的需要，蒐集整理有關資料，以《明光教研》印發實驗專輯，分發課題組成員，要求大家認真學習，同校的進行討論交流。透過學習大家明確了課題實驗的意義和目的，理解了研究的原則、方法；掌握了研究步驟和基本程式。統一了思想，提高了認識，增強了信心，為課題全面實施提供了保障，保證了研究工作的順利開展。
二、精心籌劃，科學指導
由於課題的關鍵詞是在農村小學運用，所以研究學校主要放在農村，它們分別是城西小學、蘇巷小學、第四小學和招信鎮趙府小學。考慮到課題研究在農村是新生事物，沒有現成的經驗可以借鑑，所以把工人子弟小學、逸夫小學、實驗小學也納入研究學校範圍，以求達到研究學校的廣泛性。研究學校的層次不同，教學環境不同，教學條件不同，學生不同，教師不同，形成對比，增加研究的真實性。
課題立項後，人們立即蒐集整理了研究理論資料，分發給大家學習，並擬製了詳細的研究方案，確定了研究目標、內容、原則以及研究的方法和步驟。要求每校課題組根據總的研究計劃制定本人及研究計劃，和學校教學工作熔為一體，作為學校教學工作的重要組成部分，一併貫徹落實。
三、不斷學習，豐富積累
課題組成員來自不同的學校，水平不一，能力也有差異，因此，我們堅持邊學習、邊研究，再學習、再研究循序漸進的原則。四年來，除了我印發資料外，各校還購買了大量資料。如，工人子弟小學先後派人赴南京、合肥等地購買資料近千元，城西小學學校和研究老師為了方便資料查閱，自費購買了5臺電腦，以便在網上獲得更多的資訊。
我們除了從書中吸取營養外，還先後派教師到南京、合肥、徐州、蚌埠、蕪湖等地現場觀摩學習，吸取各地的課題研究經驗，不斷改進自己的工作。另外還於20xx年、20xx年兩次派課題組成員參加省規劃處組織的課題研究會議，爭取在理論水平和操作技能上得到提升。
四、定期調研，總結經驗
由於課題組成員分佈在城區鄉鎮各校，平時很少交流。自03年9月開題以來，每學期保證兩次集中機會。一般學期初集中一次彙報上學期研究情況，制定本學期研究計劃。學期中組織課題組成員深入各校隨堂聽課，瞭解操作的具體情況，甄別研究中存在的問題，及時討論，形成共識，不斷糾偏，少走彎路。四年來，跨校聽課累計200人次，校內聽課累計300人次，互相交流，取長補短，確保研究資訊的暢通。
五、穩步推進，成績突出
我們的課題研究工作，一貫堅持理論聯絡實際的原則。透過理論學習開闊視野，明確方向，在實踐中探索，在總結中提高，並形成一定的理論用來指導新的實踐。四年來，課題組全員學習7次，校內學習數次，集中觀摩4次，階段性研究彙報課2次，取得了良好的效果。
1、在教學方面
⑴構建了適應農村小學語文教學的基本模式
研究中我們透過學習、觀摩、研討、對比和總結，逐步形成了符合農村小學的語文課堂教學的基本模式，其模式有識字教學模式，閱讀教學模式，習作與講評教學模式等，現在我市小學語文教學中嘗試使用，成為促使小學生學習方式的改變，學習成績的提高，課堂效率的提升的有力保障。
⑵構建了科學的評價標準
透過研究，並根據課標的要求，制定了在聽、說、讀、寫和學習行為等5個方面的評價標準，採用筆試與口試相結合的方式，定期調查，瞭解研究過程中出現的問題，商量對策，逐步解決。
2、學生方面
⑴學生學習興趣增強了
在教學中教師注重創設寬鬆和諧的氛圍，把學生當成學習的主人，把課堂時間還給學生，讓學生充分閱讀教材獲得知識，並樂於與同伴交流，學生久埋的慾望被激發了，打開了思維的閘門，增強了學習的內驅力，學生被動的接受型學習的局面得到了改善。
⑵合作探究的意識增強了
學生在教師的引導下，更加關注學習過程，積極參與到學習過程中去。在學習中敢於提出質疑，主動找同伴交流，合作討論，發表見解，敢於向書本挑戰。課堂出現了師生互動、生生互動的良好局面。
⑶自主學習探究的能力提高了
學生在每學期初，在教師的指導下，結合自己的實際，能自主地確立學習目標，擬定學習計劃。在學習過程中，主動地進行各種學習方法的嘗試和探索，能及時地做出自我評價，現狀反思，總結經驗，改進學法，調整自己的學習狀態，並且能自覺地運用至其他學科的學習中去，提高了綜合實踐能力。
3、教師方面
⑴提高了認識，轉變了觀念
透過研究，我們的教師改變了過去那些陳舊的觀念，教師在課堂上把時間還給了學生，把課堂還給了學生，學生的積極性調動了，課堂氣氛活躍了，能力提高了。這時教師驚奇地發現學生的能力是有的，只不過是教師統得太死，講得太多，學生的能量沒有得到釋放而已。現在，我們的語文課堂教師講得少了，學生自主合作學習氣氛濃了，教學效果明顯好轉。自主合作探究的教學方式逐步深入師心，加快了語文課堂教學改革的程序。
⑵教師教科研能力增強了
從前，教師們對科研充滿著神秘感，不敢觸及。透過四年的研究，不僅我們研究教師消除了顧慮，他們身邊的教師也深受啟發，許多教師已自願地加入到課題的研究中，擴大了教師的隊伍，學校科研氛圍日趨濃厚，教學水平不斷提升。取得了可喜的成績，20xx年李豔老師在滁州市“識字教學優質課”評比中榮獲二等獎，20xx年李豔被授予“安徽省優秀教師”稱號。20xx年詹麗麗、張勇被評為滁州市骨幹教師。20xx年4月明光市舉行的首屆小學語文教科書美文誦讀大賽中，實小教師趙慧君、蘇小張以祝同志獲一等獎。另有，課題組的老師撰寫的論文在滁州市、明光市舉辦的各次論文評比中有40多篇分獲一、二等獎。逐步實現了由經驗型教師向科研型教師的轉變。
我們的課題研究在困難中起步，在逆境中研究，在實踐中發展。今天，課題研究取得一點成果，這與滁州市、明光市教研室領導、專家的長期關心、指導是分不開的，為此，我代表課題組的老師和參加研究的學生向你們表示真摯的感謝。同時，我們也清醒地知道，我們的課題研究工作存在著很多不足，還處於摸索階段，與各位專家、領導期望的還存在一定差距，我衷心地希望你們能給予批評、指正，我們將排除萬難，繼續前進，將科研工作深入而持久地開展下去，為基礎教育的發展做出新的更大的貢獻。
課題研究工作彙報9
各位專家、各位領導、老師們：
大家好！
我園是一所具有五十年曆史的老園，也是黃陂前川地區唯一一所公辦園，在中小學的教學常規管理方面已經有一些研究成果，而在幼兒園我們的研究才剛剛開始。建立高效、科學的管理能夠有效促進幼兒園保教質量的提高。我園根據區教科室“十一五”規劃課題指南，透過認真的篩選，結合我們的工作實際，擬製了《幼兒園教學常規管理研究》課題，於xx年6月向教科室申請立項，並於同年11月獲准，被確立為區級“十一五”規劃課題。經過課題組成員兩年多的艱苦探索，已基本上完成了預期的任務，取得了一定的成績，現將課題研究的基本情況彙報如下：
一、統一思想，提高認識
課題申報之時，大家對課題研究，老師們心存疑慮，以前很少搞課題研究，覺得課題研究高不可攀，產生了畏難情緒。因此，我們根據課題研究的需要，蒐集整理有關資料，選派課題組主要成員參加課題研究培訓。透過學習大家明確了課題實驗的意義和目的，理解了研究的原則、方法，掌握了研究步驟和基本程式。統一了思想，提高了認識，增強了信心，為課題全面實施提供了保障，保證了研究工作的順利開展。
二、精心籌劃，科學指導
課題立項後，我們立即蒐集整理了研究理論資料，分發給大家學習，並擬製了詳細的研究方案，確定了研究目標、內容、原則以及研究的方法和步驟。要求各成員聯絡工作實際，邊實踐、邊研究。
三、不斷學習，豐富積累
課題組成員堅持邊學習、邊研究，再學習、再研究循序漸進的原則。兩年來，除了印發資料外，幼兒園還購買了大量書籍、資料。另外還購買了5臺電腦，以便在網上獲得更多的資訊。
我們除了從書中吸取營養外，還先後派教師到湖北省第三保育院、武漢市實驗幼兒園等名園現場觀摩學習，吸取他們的課題研究經驗，不斷改進自己的工作。
四、定期調研，總結經驗
由於課題組成員平時還承擔帶班任務。自xx年12月開題以來，每月保證開展活動一次。一般學期初集中一次彙報上學期研究情況，制定本學期研究計劃。學期中組織課題組成員相互隨堂聽課，讓日常教學與教科研有機結合，避免了教學實踐與教科研“兩張皮”的現象。從而對課題研究中存在的問題及時討論，不斷糾偏，少走彎路，形成共識，積累檢驗，不斷提高。
五、穩步推進，成績突出
我們的課題研究工作，一貫堅持理論聯絡實際的原則。透過理論學習開闊視野，明確方向，在實踐中探索，在總結中提高，並形成一定的理論用來指導新的實踐。兩年來，課題組透過學習、交流、研究，課題研究取得了良好的效果。
1、教學方面
⑴構建了幼兒園教學常規管理的基本模式
研究中我們透過學習、觀摩、研討、對比和總結，逐步形成了符合幼兒園教學常規管理的基本模式，如開學初、學期中、學期末的管理模式，幼兒教養員的管理模式、幼兒園保育員的管理模式。逐步建立了常規檢查體系、質量監控體系、工作考評體系。
⑵構建了幼兒園常規管理的評價體系
透過研究，並根據《幼兒園保教人員一日工作常規要求》，制定了幼兒園教師質量評價標準及具體操作方法，幼兒園教育活動、幼兒園遊戲活動、幼兒園區域活動等活動的評價標準。定期檢查、評比，瞭解研究過程中出現的問題，商量對策，逐步解決，促進保教工作的整體提升。
2、幼兒方面
促進了幼兒全面發展。透過研究，貫徹了《綱要》中“一日活動皆課程”的理念。幼兒在身心健康、知識技能、文明禮貌、衛生習慣、個性行為、思想品德方面也得到了很大的發展。
3、教師方面
⑴教師的教育觀念得到了轉變
透過研究，我們的教師改變了過去“重教輕保”、重“集體教學活動”輕“生活活動、自由活動”的觀念，透過合理、公正、民主參與、多元化的評價，教師工作的自覺性、積極性提高了，透過常規檢查、反饋、實踐、研究，教師的教學水平和保教質量也有了大幅度的提升。
⑵教師的教科研能力得到了提升
從前，教師們對科研充滿著神秘感，不敢觸及。透過兩年的研究，不僅我們研究教師消除了顧慮，他們身邊的教師也深受啟發，許多教師已自願地加入到課題的研究中，擴大了教師的隊伍，科研氛圍日趨濃厚，教學水平不斷提升，取得了可喜的成績。近兩年來，有60多人次的教師論文獲得省、市、區各級各類獎，有20多人次的教學活動獲得區一等獎。逐步實現了由經驗型教師向科研型教師的轉變。
我們的課題研究在困難中起步，在實踐中發展。今天，課題研究取得一點成果，這與區教育局、教科室領導、專家的長期關心、指導是分不開的，為此，我代表課題組的老師向你們表示真摯的感謝。同時，我們也清醒地知道，我們的課題研究工作存在著很多不足，還處於摸索階段，與各位專家、領導期望的還存在一定差距，我衷心地希望你們能給予批評、指正，我們將排除萬難，繼續前進，將科研工作深入而持久地開展下去，為幼教的發展做出新的更大的貢獻。
課題研究工作彙報10
《中班歌唱活動有效教學反思能力的培養》這個課題是我園於20xx年6月申請，10月被批准立項的。自開展本課題研究工作以來，我積極圍繞課題研究方案、認真組織每一次的歌唱活動，積極閱讀有關幼兒園歌唱活動方面的師理論知識、實踐探究、交流研討等形式有序地開展了一系列研究工作。現就前期工作彙報如下：
透過這兩個學期在中班藝術領域《小蛋殼》《兩隻小小鴨》《小鴨洗澡》《我會變》《水果總動員》這幾節歌唱活動中嘗試對幼兒園歌唱教學的一些常見做法進行反思、調整，以此來探尋教育理念落實到教育實踐中的有效途徑。本課題主要採現場教學和反思研討、對教學策略等研究的方法，以幼兒園中班為此課題的實驗基地，在同年段教師互助的狀態下，重點對歌唱活動中教學策略運用的有效性進行反思，形成有效的經驗和策略。
一、幼兒園歌唱教學中教師到底要反思什麼？
1、有效教學策略的反思？
2、在活動過程中的教學法是否適合。
3、如何將遊戲與音樂自然的融合在一起。
二、研究的策略
1、以教學案例為切入口，在問題中研究。
在觀摩分析優秀教學活動的案例實踐中，學習歌唱活動的有效策略，尋找活動案例中存在的問題，針對問題進行分析和研究，提高研究的問題意識。同時，在具體的課堂實踐中，使老師明確感受音樂的廣泛性和個性的展現。
2、根據幼兒發展能力水平和教育總目標為主旨，以教學過程及教學環節為研究的線索，在音樂教學的“結構”“內容”反思、探索音樂教學的有效預設策略。
3、一課多研，多角度觀察進行反思。
教學活動預設後進行第一次實踐教學，活動後，結合年段老師的建議反思教學過程中的亮點和存在的問題，活動提出具體的改進意見和建議。經過反思和改進修訂出第二次教學預設，再進行第二次實踐教學，解決了第一次教學實踐後反思教學中存在的問題，萌發出一些新的想法、新的措施，讓歌唱活動完成得更好。
三、研究成效：
透過本學期的實踐研究，我小結出了一些有效的反思策略
我是從教學目標、教學內容、教學準備、教學結構安排、教學方法和手段五個方面進行反思：
（1）教學內容：符合幼兒的現有水平與需要，並具有一定的挑戰性，有利於幼兒獲得本領域或本主題的關鍵經驗，貼近幼兒生活，並能引發幼兒學習興趣。
（2）教學目標：儘可能涵蓋發展幼兒的情感態度、認知能力、動作技能和學習方法等方面，符合幼兒的年齡特徵、發展需要及本班實際。
（3）教學準備：瞭解幼兒已有經驗，豐富幼兒與本活動的相關經驗
（4）教學結構安排：根據目標和內容合理安排教學環節，注意教學環節的有效性和推進需要，層次清楚，過渡自然，教學環節時間分配和銜接是否恰當，有沒有“前松後緊”或“前緊後松”的現象；幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有重集體活動輕個體活動的現象。
（5）教學方法和手段：方法和手段是否適宜、是否綜合靈活應用、是否有創意是否體現現代化教學手段的運用，
每一次教學活動後在對每一個教學環節進行反思記錄，這樣在第一次實踐活動的基礎上進行了改進，特別是在教學結構安排和教學方法上得到很大的提高。
存在的困難及解決思路
雖然我的反思能力得到了提高，但不可否認，在實踐過程中還存在一些問題：
教師常常會出現這次反思這一問題，下次反思又換成那一問題，結果好多問題的反思就缺乏深度，對問題就缺少連貫的深入思考，因此反思的效果不明顯，也因此教師對自己的教學行為的改進就顯得較滯後。
如何在跟唱學唱環節中處理好既不枯燥訓練有能保證幼兒學會歌曲，做到讓幼兒既學的輕鬆快樂又不斷提升參與音樂活動和享受音樂樂趣的水平，這就需要教師正確分析歌曲的重難點，能根據歌曲的不同風格採用不同的遊戲方法。要注意的是遊戲化情境的創設和渲染要能夠突出遊戲性和音樂性，不能流於表面的花哨和熱鬧，這樣反而會使幼兒的注意過於分散，削弱教與學的效果。
下一階段的課題研究我將重點從教學法和遊戲法這兩方面進行，希望透過自己的努力能夠有一定的成效。
課題研究工作彙報11
20xx年9月，我校承擔了研究課題《特殊幼兒教育研究》的研究任務，經過三年多的研究，已完成了該課題的預定研究任務，現將研究工作向總課題組彙報如下。
一、我們所做的工作
我校參與課題研究的教師在20xx年9月參加了縣教育局課題組的首次會議以後，為了瞭解我鎮的特殊幼兒教育情況，我們首先在九灣片幾所小學開展了問卷調查工作，調查分析了特殊幼兒教育中存在的問題，將其進行梳理、分類，寫出了調查報告，並於20xx年3月15日參加了課題組在我鎮組織的教師座談會。在這期間，中心校領導來到我校進行調研，對參與課題研究的教師進行了分工、培訓和指導，分發了有關特殊幼兒教育的學習材料。我校參與課題研究的教師對相關材料進行了認真的學習，在20xx年度結束時，按要求完成了相關工作和研究報告冊任務。
20xx年3月12日，課題組領導在中心校召開了課題組成員會議，會上課題組成員及領導們就本學期課題研究工作作出了指示和安排，提出了課題研究的目標及基本要求。我們對課題組的研究思路、春季課題研究計劃及相關工作要求進行了深入的討論和領會，明確了研究方向。回來後，我們首先根據要求，完善了相關資料，為研究人員配備了專用資料盒、學習記錄本、會議記錄本，要求各位研究人員寫出切合實際的特殊幼兒教育方案，並把平時教學中的收穫或不足記錄下來，為特殊幼兒教學研究提供最基本的素材。其次，針對子課題分工設計了調查問卷，調查分析了所授班級學生在學習中存在的的問題，並根據學科特點和學生情況確定了各自的研究方向和研究重點，理清
了工作思路，制定了工作計劃，並根據研究計劃對所授複式班級進行觀察研究。
在平時的教學工作中，各位研究人員根據自身的研究方向，留心課堂教學中出現的一些問題，並對這些問題深入分析原因，對現有各種條件下可以解決的問題，採取一些具體的措施去解決，同時留心採取措施前後學生行為的變化，做出觀察記錄。
二、我們的研究成果
教育科研成果，是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證後所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法、方案或新的教育理論。它主要透過論文、論著、研究報告、（以先進的教育理論為指導的）活動方案、教具、學具等形式表現出來。
幼兒教師的備課筆記、編寫的講稿（或教案）、教材基本上是限於利用現有的的材料，加以取捨、編排、整理，並以適當的形式表達出來，目的是便於教學和幼兒的理解。所以一般情況下不能將其看作是教育科研的成果。但如果是以新的教育理念作指導，設計出與新理論相應的教育活動方案，或者所設計的活動方案，豐富了教學內容，提出了一些對本學科來說是新的東西的內容，則可以看作是教育科研的成果。
三、課堂拓展教學的價值和意義
撰寫教育科研報告或論文，是用文字形式把科研成果表達出來，主要目的是為了交流和推廣科研成果，併為理論和實際工作者提供參考和研究的基礎。
教育科研論文的作用既表現在其學術價值，也表現在其實踐價值。既表現在其社會價值，又表現在其個人價值。論文的發表是對作者學術水平、專業水平的肯定。第一篇論文的發表，對一個人來說，不亞於奧運會上“零的突破”，它將成為作者在教學生涯中的里程碑。在自己崗位上默默石沉大海耕耘的教師發表論文的目的是為了參與問題研究、學術討論，促進學術交流，並透過論文的發表受到激勵，使理論水平和業務水平雙提高。
⒈透過科研論文向社會表達作者對所研究的教育現象的深思熟慮的觀點、意見，啟發人們關注與努力解決有關的教育問題的熱情與智慧。
⒉透過科研論文與他人交流學術見解，互相爭鳴研討，促進教育學術領域的繁榮及個人學術水平的提高。
⒊透過科研論文擬定過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達能力，這對於研究者提高自身的教育、教學能力是極其有用的。
研究報告是對研究工作的總結，應反映研究工作的全過程。它不僅表明研究成果，又說明研究者的觀點、立場、方法，反映研究者的專業水平、創造力和研究能力。換言之，研究人員總結研究過程的本身也是研究工作的一個部分，是科研工作的最後環節，透過撰寫教育科研報告或論文，可以訓練的提高研究能力。好的研究報告應具有理論價值和應用價值。一個有質量的課題研究如不能以社會所接受的表達方式和文字形式準確地反映研究成果，往往會使整個研究功虧一簣。因此，每個研究人員都應該瞭解研究報告的特點和撰寫要求，掌握撰寫研究報告的方法和技巧。
要當一個好的教師，就要不斷地提高自己的專業水平和教育水平。而進行教育研究則是幼兒教師自我充實，自我發展的有效途徑。因為要進行教育研究就要不斷地學習有關的教育、教學、管理理論，又要查閱大量的文獻資料，要不斷地思考，不斷地總結，而這些活動都有利於教師的各種教育能力的提高。同時，進行教育研究，使教師能夠注意發現和分析教育實踐中的各種問題，對原來的做法進行反思，並探索出解決問題的原則和方法，從而提高解決複雜的教育問題的應變能力和創新能力，在教育研究過程中的研討、總結、交流可以使教師開闊視野，增長見識。
進行教育研究還有利於教師把平時積累的經驗系統化，有利於把長期積累的經驗提高到理論的高度，這有利於教師教育理論素養的提高。而幼兒教師教育理論素養的提高，又有利於他們創造性地工作和減少實踐中的“盲從”和“盲目模仿”。
注意開展教育科研的教師，能夠不斷解決教學中的問題，使自己的教學更具有針對性和創造性，不斷提高教學水平，向更高的層次邁進，,真正做到教學相長。一般地說，當有新的教育教學理論出現時，當有新的教育改革措施提出時，具有較高教育科研素質的教師能較好地、較快地理解和接受它們，能夠避免簡單的模仿，而把握住新的教育理論或教育改革措施的精髓，從而將新的教育思想或改革措施，靈活且有實效地應用到自己的教育教學活動中去。
教師科研素質的提高，有利於將幼兒教育理論有效地應用於幼兒園教育實踐中，把理論與實踐緊密聯絡起來。近年來，在幼兒理論領域出現了一些新觀念、新理論、新方法，可是真正被幼教實踐者所採用，並能發揮指導效能的卻很少。有時，理論一運用到實際中去就“變了味道”。結果，理論越來越多，體系越來越完善，卻無法在實踐中找到應有的地位。理論陷入了不能被實踐所認可的困境。究其原因，除幼兒教育理論工作者脫離實際的因素以外，幼兒園教師缺乏教育科研素養也是其中一個不容忽視的因素。由於幼兒教師缺乏教育科研素養，一些人不願意接受背後的思想，習慣於自己固定的教育模式，因而無法評價、選擇新的理論，不能創造性地將教育理論應用於自己的實踐中。為了扭轉這種情況的發生，從目前和長遠來看，就要加強幼兒教師教育科研素質的培養。
現代幼兒教育需要的是科研型、學者型教師。而進行教育研究，特別是進行教育科研有利於幼兒教師科研意識、科研能力的提高，有利於科研型、學者型教師的培養。
名師不僅要教得好，而且還要講得好，寫得好。只會教，不會講，不會寫，最多也只能算是個二流的優秀教師，是一部教書的機器，而不能算是一流的教師，更不能算是專家型教師。
⒋進行幼兒教育研究有利於提高教師工作的興趣和熱情。
幼兒教師的受教育程度較高，有較高的文化素養，因而精神方面的追求較為強烈，榮譽感強，人生價值觀念重，特別是當今青年教師，現代意識強，創新精神足，個個追求能幹出一番事業。