培養幼兒創造性思維的實驗研究方案
一、問題提出
近幾年，我國幼兒教育發展迅速，培養幼兒創造性思維已成為課改的重要內容之一。然而，多數幼教工作者忽略了開發幼兒創造潛能的一個重要途徑，那就是自由遊戲或自由玩耍。
其實，這種遊戲形式能更好地體現幼兒思維活動的自發性，對促進兒童創造性思維的發展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法
(一)研究物件
本研究物件為某實驗幼兒園中班4週歲幼兒。該實驗園共有兩個中班，研究者把其中一箇中班定為實驗班，另一箇中班定為對照班。實驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法
本研究採用實驗法進行，對照班按照原定教學計劃開展幼兒園教育活動，實驗班則在開展相同教育活動的基礎上，在實驗進行的三個月內每天都有更多自由玩耍的時間和機會。為此，研究者為實驗班重新設定和佈置了區域活動。
具體來說，在區域設定上，研究者為實驗班增設了遊戲區域。除了對照班有的集中教育區、角色遊戲區、美工區、計算區、積木區、圖書角外，實驗班還增設了表演區、娛樂區、插塑區、大型積木區、科學角、動物角和植物角。
(三)研究工具
本研究採用美國託蘭斯幼兒創造性思維測驗，透過開展四項測試活動，分別測試被試創造性思維的三個方面，即流暢性、獨創性及想像性。(Torrance,1981)本研究所有資料均採用SPSSll．5軟體進行統計分析。
三、討論
(一)自由玩耍有助於提高幼兒創造性思維的流暢性
創造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內表達出較多的觀念和設想，反應迅速。本實驗結果顯示，實驗班幼兒創造性思維的流暢性超過對照班，並有顯著差異，證明自由玩耍的確有助於提高兒童創造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強的自發性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處於高度活躍狀態，自己決定玩什麼、怎麼玩，並在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應儘量為幼兒創造自由自在玩耍的空間與時間。
(二)自由玩耍對提高幼兒創造性思維的獨創性有性別差異
創造性思維的獨創性是指對事物超乎尋常的獨特見解。實驗結果表明，實驗班幼兒創造性思維的獨創性雖然在前測、後測中的差值平均數都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發現，實驗班男孩顯著超過對照班男孩，而實驗班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創造性思維的獨創性存在性別差異。在開展實驗的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區、大型積木區、娛樂區以及科學角的玩耍，而女孩多參與角色遊戲區與表演區的玩耍，不同的玩耍所激發的探索程度不同，由此可能導致本實驗中出現的這種性別差異。
(三)幼兒創造性思維的想像性沒有出現明顯的實驗效果
本實驗結果顯示，實驗班幼兒創造性思維的想像性在實驗前測、後測中的差值平均數雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在於測試題本身。美國託蘭斯幼兒創造性思維測驗對想像性的'測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現，因此幼兒創造性思維的想像性方面沒有出現明顯的實驗效果，可能是幼兒這種先前經驗的干擾，而與實驗本身無關。
(四)自由玩耍對幼兒創造性思維的促進作用存在性別差異
本實驗結果顯示，實驗班男孩創造性思維的流暢性和獨創性均超過對照班，有顯著差異，而實驗班女孩創造性思維的流暢性、獨創性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創造性思維的促進存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環境的過程，從實驗觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現出較強的主動性，而多數女孩在開始玩耍時都不同程度地表現出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學的效果。
(五)幼兒園應大力擴充套件活動區的功能
本次實驗排除了教師的言語啟發指導，完全讓幼兒在活動區自由玩耍，因此，活動區域的創設成了本實驗惟一的自變數。實驗結果證明，豐富、自由的活動區活動可以讓幼兒盡情玩耍，並促進幼兒創造性思維的發展。為此，幼兒園應大力擴充套件活動區的功能，以讓幼兒獲得更大的發展。