構建適合普通學生的研究型課程論文
研究型課程的構建實施和研究性學習的推進，是上海二期課改的一項重要內容。研究型課程是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑。提倡研究性學習，主要是要引導學生透過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用，培養學生永不滿足、追求卓越的學習態度，提高學生髮現問題、研究和解決問題的能力，改變學生的學習方式，讓他們透過主動的探索、發現和體驗，發展成為具有獨特個性的人。目前，拓展型課程和研究型課程是各高中探索提高學校課程領導力的重點領域。“十二五”期間，我校進一步明確辦學目標，“發揮外語特色，深化人文底蘊，建立一所優質、精緻的現代化高中”，這是我校研究型課程實施的宏觀背景。在學情方面，我校學生是一群普通的高中生，部分學生知識面不廣、自主學習能力較差，他們迫切希望學校開設研究型課程，幫助其改變學習方法，提升綜合素養，培養團隊協作意識。所以在“創新驅動、轉型發展、特色發展”的辦學思路引領下，我校大力推進學校研究型課程的建設，以創新實驗室為載體，社團活動為依託，全面發展學生的研究性學習能力和創新能力，並引導學生透過情感體驗和探究實踐形成對知識的掌握和運用。
一、研究型課程的目標設計
我校研究型課程的主要目標不僅是讓學生獲取知識，更是引導他們主動探索、提出疑問，學會運用已習得的知識來解決現實生活中的問題，並從中獲得創造性學習的積極體驗。研究型課程強調在學習的過程中，引導學生完成學習內容的選擇、組織和設計;在研究、解決問題的實踐中，幫助學生自主構建課程內容，實現課程目標。所以我校研究型課程的總目標是，培養能適應未來社會發展需要，並具有創新精神和創新實踐能力的高素質人才。具體有四重內涵：
(1)幫助學生掌握堅實的基礎知識，併為其提供親身參與研究探索的機會，初步掌握基本的科學研究方法和操作技能;
(2)提高學生收集和處理資訊的能力，並在此基礎上培養他們在分析、解決問題方面的研究和實踐能力，發展獨立自主的學習意識和創新精神;
(3)基於學生的興趣，引導他們發現自身的閃光點，幫助其取長補短、揚長避短，並學會溝通與合作;
(4)幫助學生養成實事求是的治學態度、嚴謹求真的科研精神，培養其崇高的社會責任感，逐步形成健全的人格。為了更好地達成總目標，我校將其細化成三個層次。
1.第一層次——培養髮現問題的意識
教師引導學生養成良好的學習習慣和學習態度，並形成一種在日常學習與生活中樂於探究、努力求知、敢於質疑的的問題意識。在這一階段，教師主要以案例分析和應用型課題研究相結合的方式，讓學生初步瞭解研究性學習的特點，體驗科學研究的一般過程，提高他們尋找、發現、提出問題，以及將現象、問題提煉成研究課題的能力，使他們能運用科學研究的方法進行學習，制訂研究方案，撰寫課題報告。
2.第二層次——提升解決問題的能力
第二層次的主要任務是發展學生獨立探究的能力，培養其合作學習的精神，讓他們在同伴間的互相影響下，共享研究資源與成果，一起提高課題研究的有效性。同時，教師還應培養學生的資料收集、資訊處理、提出問題、解決問題、實驗研究、表達交流等能力，使學生初步掌握研究性學習的常用方法。
3.第三層次—一創新思維能力的實踐
教師要引導學生在其感興趣的科研領域中尋找、設計、完成研究專案和操作實踐，培養他們的主體意識，從批判性、發展性等方面提高其創新意識，在自主學習、獨立探究的過程中，提高其創新思維能力和實踐能力。
二、研究型課程的.設定
我校研究型課程的設定分為“分類指導期”和“自主探究期”兩個階段。高一年級為研究型課程的“分類指導期”，它以觀摩和體驗類活動為主，透過觀察、實驗、講座等形式，培養學生對身邊事物的好奇心，激發他們的學習興趣和求知慾望，使他們能夠自主發現問題和提出問題，為他們今後的探究活動進行鋪墊。高二、高三年級為課程的“自主探究期”。我校每學期按照“1+2X”的設定來安排課程內容，“1”為我校自主開發的“少科院”特色課程專案;“2X”是從校本課程共享資源中選取的專案，或教師開發的專案。
三、研究型課程的管理
為了對研究型課程進行有效管理，我校成立了專門的研究型課程領導小組和學科教研組，對課程進行了整體和長遠的規劃，出臺了課程目標、實施方案及合理的評價制度。研究型課題工作組透過校級選修、教師推薦、學生自薦等多個渠道，彙總每個學期的研究型課題選題庫並推薦給學生。我校專門建立中學研究型課程網上管理平臺，教師透過網路平臺完成課題登記、活動指導記錄填寫、課題評價等工作，加強了學校對整個課題研究過程的有效管理，實現了學校對課題研究過程的實時監控，有助於教師對學生完成課題的情況進行公正的評價。我校不僅會定期開展相關的校本研修和課程研究活動，還會邀請教研員、專家參與教研活動，透過專業引領，幫助教師成長。我校統籌安排和使用教學經費，在量入為出、收支平衡的前提下，保證經費的足額投入，以及總量的逐年增長。我校建立了研究型課程教師工作考核獎勵制度，對教師進行科學考核。研究型課題輔導教師可根據課題的獲評等級獲得學校津貼，同時輔導課題的數量和質量與教師的教學業務考核相掛鉤。對教師的考核評價將成為教師業務檔案的重要內容，考核成績將成為職務晉升、評功記優、績效獎勵的依據之一。
經過多年的探索、實踐，我校研究型課程已具有了成熟架構，它強調學生的體驗與實踐，有效提高了學生開展課題研究的主動性和創造性。我校的研究性學習已能做到充分圍繞問題展開，一方面由學校提供學習的參考課題，另一方面由學生在平時的學習過程中自己發現問題、提出問題，並以此作為課題研究的方向。學生的學習以問題為載體，而不是以獲得研究成果為目的，強調學生自主學習的體驗和感悟。評價看結果，但更注重其研究過程。