八上地理水資源課件
引導語：八上地理水資源課件如何設計？下面由小編告訴你們吧，歡迎閱讀！
八上地理水資源課件
一、教材分析
1．教材的地位和作用
自然資源包括土地資源、水資源、氣候資源、生物資源、礦產資源等，而本章以自然資源為題，僅選取了土地資源、水資源作為學習內容，所以筆者認為，在學習過土地資源後，本節承擔著進一步讓學生“瞭解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關係”和“增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣”的任務，這一目標的達成，與“地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關係的科學”的課程性質高度吻合。
依據初中地理新課標的要求，結合對教材的分析，特確立以下目標。
2．三維目標
知識與能力：
掌握水資源的概念和主要水體；利用圖表、資料等資料感知水資源緊張的現象，並嘗試分析水資源緊張的原因及對策，培養學生分析問題的能力；認識到我國水資源的時空分佈不均的特點以及對於社會經濟發展的影響；運用例項，說出我國為解決水資源空間分佈不均而建設的大型工程。
過程與方法：
在課堂中滲透學生是課堂的主體，地理的課堂應該是多維、互動、活動性的課堂的教學理念，以問題為載體，以情境為主線，以“多元互動”為手段，以“小組合作探究”為主要形式，以課堂激勵性評價促進發展，發揮學生的主動性，培養協作和團隊意識。
情感與價值觀：
培養節水意識，增強對環境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣；透過小組合作交流評價，使學生表達自己學習的體會、看法和成果，與他人交流，並學會欣賞他人。
3．重點和難點的確立及依據
我國水資源的時空分佈不均的特點以及對策是重點和難點。原因一是學生很容易從材料中感知水資源緊張的現象以及對社會經濟帶來的影響，但是是什麼原因導致了水緊張？在現有的知識水平下學生很難作出全面的解釋。二是閱讀和使用地圖和地理圖表獲取地理資訊，用地理學科的思維、方法、語言分析問題，並解決實際問題，這對於只有一年學習經驗的學生還是有一定的難度的。
二、學情分析
學生在小學階段就受過節約水資源的教育，但是否已經內化為行為？根據日常我對學生的觀察，發現還很不夠，所以課堂中一定要從心靈打動學生，促使今後養成關心和愛護資源的行為習慣；南水北調的東線工程經過學生的家鄉山東濟寧，多數學生都知道，能夠感受身邊的地理事物，學習有用的地理知識，利於激發學生的學習興趣；作為初二年級的學生他們好奇、好表現、求知慾強，已經初步具備了讀圖、用圖、綜合分析問題的能力，所以教學中一方面要運用直觀、生動的教學手段給學生提供大量的資訊，另一方面要努力構建學生合作、交流、展示的平臺，在掌握知識、培養能力的同時，獲取成功的幸福體驗。
三、教學方法設計及依據
根據初中地理新課標倡導的自主、合作、探究的學習理念和筆者十八年的教學經驗，我認為地理的課堂應該是多維、互動、活動性的課堂。在課堂中，以學生的探究活動為載體，師生、生生互動，充分重視各種課程資源的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯絡，教育資源共享的'開放性課程，構建開放式地理課程，進而達到學會求知、學會做人、學會生活、學會創新的“四維”育人目標。
在本課的教學中，筆者遵循“導而不牽”“活而有序”等教學思想，透過“教學目標問題化”，設疑激趣，促使學生“我想知道為什麼”，“我要學”，“探究中學”，使學生真正感受到上課不是被動的接受知識，而是心態的開放，主體性的突現，個性的張揚和創造性的釋放，最終實現地理學科特殊的教育功能。
以四人一組的學習小組為基本學習單位，三個學習小組為一學習小隊的基本評價單位（一個班額50人的班大約要分成4個學習小隊），建立起學習結果與學習過程並重的評價機制。課堂中既有教師的評價，更有學習小組、小隊的自評、互評，關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化，以落實初中地理新課標對課堂評價的要求。
四、教學流程設計
情境匯入，設疑激趣：
（多媒體展示：一張幾乎乾涸的黃河照片）
師設疑：考考你，你認得這條河嗎？可以給個小小的提示，這可是一條大名鼎鼎的河。
學生迷惑，猜測，一般會認為是一條內流河，教師出示答案：黃河，並進一步給出學生有關黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的有關資料，拓展學生的學習空間，感知水資源的緊張以及帶來的影響，從而產生探究的慾望：我國水資源總量在世界居第六位，為什麼缺水這麼嚴重？和人口多有關，還有其他因素的影響嗎？怎麼解決這個問題？於是本節課的學習目標由學生自主確立，學習的主線就是：為什麼我國水緊張？怎樣解決？筆者認為，學生能夠設疑自主確立學習目標，本身就是學習能力的體現。
（板書）學習目標：1.水緊張的原因
2.對策
（多媒體設施應用於教學，具有高效、直觀、形象等特點，但是多媒體不能取代板書，原因有：第一，漂亮的板書本身就是對學生美的陶冶；第二，多媒體的展示有即時性，某個需要的內容不可能在螢幕長久的、突出的展示。）
師講：為了解決我們的學習目標，我們需要一個預備知識，什麼樣的水才能算是水資源？水資源主要儲存在哪裡？用三分鐘自學課本p61和p62的圖3.6地球上的水，並在學習小組內交流。
（將學生分成四人一組的學習小組，每組設有組長、發言人、記錄員、聯絡員等職務，職務不固定，按期輪流，這樣保證每個學生在小組活動時都是參與者，保證合作學習的有效性）
學生按學習小組發言，不完整處其他小組補充，得到以下結論：水資源僅指淡水資源，人們使用的水主要來自河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，河水可以反映一個地區水資源的多少。
（這個知識點的落實，使學生認識到河流流量可以反應水資源的多少，而河流的水源主要來自降水，因此水資源豐富的地區降水多，河流數量多，流量大，反之缺水，將水資源多少的知識遷移到已經學習過的降水分佈的知識，難點得到突破，併為後面的探究打下基礎。學生轉入水資源緊張的探究學習）
學習小組內探究，探究的結果記入學案，要求組長組織組內交流，記錄員及時在學案上記錄，聯絡員可以到其他小組調研，教師巡視指導。（這是一個組內生生互動、組組互動交流學習的過程，教師提供學習資料，搭設腳手架，透過一個個問題的解決，完成探究過程，符合最近發展區理論。）
探究活動步驟：
第一步 學生以小組為單位完成導學案的1、2、3題的要求。
1.觀察學案上的圖1，你能找到某些地區缺水的原因嗎?
我們小組的發現：
圖1 長江、黃河年流量曲線
（該圖反映了河流的流量存在季節變化，夏秋多，冬春少，因此水資源也存在夏秋多，冬春少的分佈規律，那麼在春季農作物返墒時會感到用水緊張；有的學習小組甚至會將長江年徑流量與黃河年徑流量比較，得出水資源有地區分佈不均的特點，長江流域的水資源比黃河流域的水資源豐富的結論，應該高度肯定學生的結論，並且表揚他們善於使用比較、綜合分析問題的地理學習方法）
2.觀察圖2、圖3，你能找到我國水資源緊張的原因嗎？哪些地區缺水現象嚴重？
我們小組的發現：
圖2 我國水資源的分佈 圖3北方地區、南方地區水資源和耕地
（圖2反映了我國水資源的地區分佈不均，南多北少，東多西少；由圖3可以看出南北方水土匹配不合理，北方嚴重缺水。透過1、2問題的探究，目的讓學生髮現我國的缺水現象與水資源的分佈規律有關，我國水資源的分佈有哪些規律？）
3.有關我國水資源緊張的原因，我們小組還有新的發現：
（根據前期地理課程的學習，學生已經認識到分析地理現象時要多問為什麼？尋找原因時要站在自然因素和人為因素兩個角度分析。本問題的設定，可以促使學生總結：我已經用了哪些方法分析問題？還有哪些地方沒有想到？於是自然想到人為因素造成的缺水有：人口多，經濟發展迅速，水浪費，水汙染等。
第二步 各小組競爭選派代表發言，要求其他小組傾聽，評價，並補充自己的意見。
（由於課堂時間的限制，不可能每個問題每個小組都展示，所以3個問題需要4個學習小隊競爭回答，其他小隊對答案作出評價。成果展示是學生探究活動的總結，是一種師生之間、生生之間共同學習和交流的過程，也是欣賞別人、肯定自我的過程。透過組間競爭和評價，提高了學生的競爭意識，促使學生表達自己學習的體會、看法和成果，與他人交流，並學會欣賞他人。最後根據各學習小隊的表現選出“最閃小隊”）
第三步 達成共識：（多媒體展示）
水資源緊張的原因
第四步 尋找解決水資源緊張的途徑，請同學們提供“金點子”，四個問題分配到各學習小隊，每隊解決一個難題並出一套方案，並說出理由。
問題一：水資源夏秋多，冬春少，春季用水緊張，夏季汛期的水白白流入海洋也很可惜，如何解決這個矛盾？
問題二：水資源南多北少；東多西少，北方耕地多水少用水緊張，怎麼解決？
問題三：你知道有哪些水浪費的現象？你有什麼建議？
問題四：水汙染的途徑有哪些？你能為避免水汙染做點什麼？
（本活動結束在小隊中評選“智多星”）
第五步 教師在多媒體上記錄學生的答案，再總結，螢幕展示：
師講：同學們透過努力，完成了在自己制定的學習目標，是不是每個同學都達標了呢？老師想現場採訪一下，和同學們交流。
（進入檢測反饋環節）
1.你能開啟心扉跟同學們交流自己或家人存在的浪費水的現象嗎？
（開啟心扉，反思自我）
2.如果在黑板上畫一個圓代表“跨流域調水”，另一個圓代表“南水北調”，你能透過圓的大小、位置說明他們的關係嗎？說明畫圖的理由。
（辨別兩個概念的關係，並進一步瞭解南水北調工程）
3.現在山東省濟寧市的水價格是2.90元/立方米，如果政府打算提高水價，你認為制定合理的水價格應該考慮哪些因素？說明你的理由。
（能力的提升，學以致用。2、3題有一定的難度，允許學生討論。三個問題結束後根據學生的回答評出本節課的“地理之星”。在地理課堂上透過評選“最閃小隊”“智多星”“地理之星”，實現評價目標多元化，創設一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。）
作業佈置：
用漫畫、詩歌、調查（文字長短不限）、DV等等你能想到的形式反應我國水資源的現狀。
（這是一道開放性的家庭作業，要求學生立足現實，從不同的視角，反映地理問題。形式的不限，充分考慮了學生的個體差異，利於發揮學生的特長）
五、教學反思
本節課重視情境的創設，以學生的學習小組為基本探究單位，透過教師的引導，要求學生按照探究的規律，獲得探究結論，實現了學生間智慧的共享；透過有關黃河斷流、城市缺水、我國水緊張的大量學習資源的補充，學生緊密的聯絡生活，為節水出謀劃策，讓學生學習身邊有用的地理；要求學生透過圖表獲取地理資訊，凸顯地理學科特色；透過探究水資源緊張的原因，到提出我國水資源緊張的措施，形成知識的連結，體現了教師建構知識系統的思想。