左右教學課件
左右教學課件1
教學目標：
1、生活中有關左右的真實情境激發學習興趣。
2、識“左右”的位置關係，理解其相對性。
3、用左、右描述物體位置關係。
教學重難點 ：
認識“左右”的位置關係，理解其相對性。
教學過程：
一、 創設情境，感受左右
1、由上下樓引入教學
師：為了安全，避免我們上下樓時衝撞在一起，學校要求我們都要“靠右行走”。出示書13頁圖，問：靠右行我們該走哪邊呢？
2、出示課題
師：只要我們認識了左右，就能解決這個問題。今天我們就來學習“左右”（板書課題）
二、活動中感知，認識左與右
1、藉助左右手認識左右。
師：小朋友們，今天誰有信心上好這節課？請舉起你的小手。
師：誰能告訴老師你舉的是哪隻手嗎？對了，在舉手發言時，我們通常都是舉右手，老師現在要看看你們舉的手是不是都是右手呢？
（1）做動作記右手。
拍一拍：讓學生用右手輕輕拍一下桌子。
握握手：讓學生伸出右手，相鄰的兩個同學握握手。
（2）認識左手。
師：我們已經認識了右手，另外一隻手就是左手。快把左手舉起來，看一看，這就是我們的左手，用左手把鉛筆盒擺好。
（3）藉助兒歌強化認識左、右手。
教師和學生一起聽音樂邊說邊做動作。
我伸出左手去
我伸出左手去，我收回左手來，我伸出左手擺一擺，左手收回來。
我伸出右手去，我收回右手來，我伸出右手擺一擺，右手收回來。
我伸出雙手去，我收回雙手來，我伸出雙手擺一擺，雙手收回來。
（4）藉助左、右認識左、右面
提問：在我們每個人的身上，有著很多像左手和右手一樣的好朋友，看一看自己的身體，你能找出像這樣的一左一右的好朋友嗎？請你一邊找一邊和你的同桌說一說。
學生活動，尋找身體上的左右。
提問：“誰願意和大家說一說你身體上的一左一右的好朋友？老師建議，他說到哪兒，咱們也就指到哪兒行嗎？”
生彙報尋找結果，邊說邊指，其餘的同學也跟著指一指。
講述：同學們觀察的真仔細，找到了這麼多一左一右的好朋友，連老師都佩服你們了。現在我要看看你們身體上的這些夥伴配合如何，咱們做個“聽口令，做動作”的遊戲。
遊戲：聽口令做動作
伸出你的左手，伸出你的右手
左手拍左肩，右手拍右肩
右手摸右耳，左手摸左耳
右手拍左腿，左手拍右腿。
左手叉腰，左手舉起來，向左彎彎腰。
右手叉腰，右手舉起來，向右彎彎腰。
2、各種方位介紹座位。
談話：在你的位置上，誰能用前後左右來介紹介紹你周圍的同學？（先請兩個學生說一說，再同桌互相說。）
提問：在這些同學中有你的好朋友嗎？你的朋友坐在第幾組？第幾位？左邊還是右邊，讓我們猜一猜好嗎？
提問：你能用左邊右邊來說一句話嗎？可以說說這間教室的擺設。
三、操作中辨別，加深對左右的理解
1、介紹文具的位置。
新學期開學，藍貓商店進了一些學習用品，小朋友，你們想去看看嗎？有哪些學習用品呢？它們是怎樣擺放的？
先自由說文具的位置，再集體交流。
2、提問：誰來說一說鉛筆的擺放位置。引導：為什麼鉛筆一會兒在左邊，一會兒又在右邊？（對於尺子來說鉛筆在它的左邊，對於筆盒來說鉛筆在它的右邊）。
3、設疑：第二個是什麼文具？是尺子還是筆盒？同學們可以討論討論。請雙方代表上臺辯論，明確物體的位置是從右數還是從左數。
過渡：同學們用左右為我們介紹了藍貓商店的文具，大家說的很好。下面咱們來輕鬆輕鬆。
（1）學生齊唱《健康歌》。
（2）喜歡這首歌的同學請舉右手（學生舉手），老師也非常喜歡（師舉起右手），我舉的是右手嗎？有不同意見嗎？為什麼？
明確：站立的方向不同，因此左右也就不同。
（3）同座位的同學握手，再次驗證左右的相對性。
四、解決中運用，感受實用性
1、師：瞧，你們看見圖上有什麼？“上下樓梯請靠右行”是什麼意思，你知道嗎？
教師小結：判斷時應把自己當成上下樓梯的人。平時我們上下樓梯和走路時，也要像這些小朋友一樣靠右走。在校園裡同樣，馬路中咱們也該遵守交通規則。
2、練習書13頁6題，用學過的上下、前後、左右說一說。
五、全課小結
今天我們學習了什麼？這節課你認為哪個小朋友表現得好？
左右教學課件2
一、 教學內容：
人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊P3左右。
二、 教學準備：
1、課件、問題卡片。
2、在教室中間空出一條走廊。
3、要求學生準備好鉛筆、尺子、小刀、橡皮、鉛筆盒各一樣。
三、 教學目標與策略選擇：
（一）教材分析：《左右》是義務教育課程標準實驗教科書數學（人教版）一年級下冊的教學內容。《數學課程標準》要求教師應充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，瞭解數學在生活中的作用，體會學習數學的重要性。因此，運用所學知識解決生活中的數學問題，能夠在具體情境中，正確理解左右的含義是本節課的重點。
（二）學生分析：這部分內容是學生在認識“上、下”“前、後”的基本含義，初步瞭解
它們的相對性及學會用“上、下”“前、後”描述物體的相對位置的基礎上理解“左右”，
進一步透過對物體位置關係的探索，發展空間觀念。
（三）教學目標：
1、創設情境，讓學生體驗左右的位置關係，理解其相對性。
2、透過活動培養學生用“左右”的數學知識解決實際問題的能力。
3、以生活中有關“左右”的真實情境激發學生的學習興趣。
（四）策略選擇：
本課以活動課的形式，以六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的遊戲、活動過程中體驗到左右的含義與相對性。讓學生在玩中學，樂中悟。
四、教學流程
活動一：引出“左右”
1、學生活動：
①讓兩個小組的學生在教室中間的走廊裡隨意來回走動 →說說感受（很亂）→假設在馬路上大家都這麼走會怎樣？（交通混亂，容易出事）→你來想辦法解決。（有秩序走，靠右走）
②靠自己的右邊來回走動→說說感受。
2、引出課題：看來認識左右很重要，它可以幫助我們解決很多問題，這節課我們就來認識“左右”。
活動二：感知“左右”
1、用左右手引入，感知自身的左和右。
①我們每個人都有兩隻手——左手和右手，我們常常用左手和右手做什麼？左右手是好朋友，團結起來力量大。
②找一找我們身上還有這樣分左和右的好朋友嗎？
③你怎樣來記住左、右。
2、學生學做機器人，老師當遙控器，請機器人按遙控器的指令做動作。
伸出左手擺一擺，伸出右手擺一擺；
伸出左腳跺一跺，伸出右腳跺一跺；
拍拍左肩1、2、3，拍拍右肩1、2、3；
左手抓右耳，右手抓左耳；
左眼眨一眨，右眼眨一眨。
3、顯示課件（一個背對學生的小女孩），找出這個小女孩的左
右辮子、左右手、左右腿、左右身。
活動三：體驗左邊和右邊。
1、按要求擺學具。
透過生活例項，使學生獲取大量感性材料，從矛盾衝突到解決問題，讓學生切身感受到認識“左右”的必要性和重要性。
學生常常因左右手配合做事而較難分開體會，因此教師讓學生充分體驗自身的左和右，透過遊戲的形式，讓學生在玩中學，在樂中悟，從而感知左和右，體會到生活中處處有數學。
透過擺一擺，數一數，說一說，把操作、觀
教學流程 設計意圖
現在請同學們拿出學具擺一擺，從左往右依次為：鉛筆、尺子、
小刀、橡皮、鉛筆盒，並回答下列問題。
從左數尺子第（ ），從右數尺子是第（ ）；
尺子的左邊有（ ），右邊有（ ）；
尺子在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。
2、請大家把學具打亂，再隨便擺一次，然後再回答以上問題給同桌聽。
3、觀察你這排同學，回答以下問題。
從左數我是第（ ），從右數我是第（ ）；
我的左邊有（ ），右邊有（ ）；
緊靠我左邊的是（ ），右邊是（ ）；
我在（ ）的左邊，在（ ）的右邊。
活動四：理解“左、右”的相對性。
1、請你轉個身，看看現在你的左右各是誰？
2、大家一齊來感受一下，我們來上回體育課，按老師的要求向左轉或向右轉，再看看這時你的左右各是誰？你有什麼發現？（對回答最精彩的學生給予表揚，並與他握握手。）
3、與老師握手，你用哪一隻手？老師用哪一隻手？你有什麼發現？（面對面，我們的右手不在同一邊。）
4、出於禮貌我們都用右手與別人握手，請同桌握一握手，進一步體驗。
5、我想請大家舉右手，我也想舉右手，你說我該舉哪隻手？你請老師做個什麼動作，一眼就看出是左手還是右手。（轉身）然後我們都舉左手，你發現什麼？（面對面，左手不在同一邊。）
6、師生面對面，看著桌上的學具，請學生回答對方的左右邊各
察與語言表達緊密結合起來。掌握以“誰”作標準來確定左邊有什麼，右邊有什麼，引導學生參與知識形成的全過程。“打亂後隨便擺一擺”，打破了學生思維定勢，發展了思維，培養了創新意識。
左右的相對性是本課的難點，教師巧妙地用轉身、握手、找東西等活動，激起學生疑問，抓住學生注意，引起學生思考，讓學生去體驗、感受其中的奧秘。集知識性、趣味性、活動性為一體，有效地突破了教學的難點。
有什麼？
教師把鉛筆盒、小刀放在身體的左邊，橡皮、尺子、鉛筆盒放在身體的右邊，問學生：現在我們面對面，請問我的左邊有什麼？我的右邊有什麼？
活動五：鞏固左、右。
1、 搶答：在老師的描述中搶答正確的答案。
同學們有沒有看過幸運52？李詠叔叔說請在我的描述中搶答這是什麼，現在我們就來玩這個遊戲，每組派一人進行搶答。
① 出示
師：它不在最左邊，也不在最右邊，它在桃子的右邊，在櫻桃的左邊，請問它是（ ）。
（哪一個學生搶答成功，說明理由後老師就把這張可愛的問題卡片送給他。下同）
②出示一幅圖，一個男孩面對大家，他的左邊是兒童公園右邊是圖書館，後面是超市。
師：星期天，媽媽帶小明去一個地方，這個地方就在小明的右邊，請問他們要去哪？
③出示一幅圖，三個動物三個家
師：小狗住小貓的右邊，小兔緊挨著小貓的右邊住，用線連一連，給動物們找到家。
2、辯論：老師和一個同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？說明理由。
活動六：實踐左和右。
P6生活中的數學。
組織有效的.搶答辨論活動，讓每個學生都動起來，引導學生站在對方的角度去觀察問題，多角度思考問題，讓學生去認識、去感悟、去體會，提高學生的思維品質，進一步明確方向不同，左右不同，同時對學生進行了安全教育。
五、教學片段實錄：
活動一：引出“左右”
師：我們教室的中間有一條走廊，現在請兩個小組的小朋友在走廊裡隨意來回走動。
（兩個小組的學生在走廊裡來回隨意走動。）
師：你們有什麼感受？
生1（場內的）：老師幹嗎要我們走來走去？
生2（場內的）：老師這樣走都會撞到。
生3（場外的）：這樣走很亂。
師：假如在馬路上有許多車、許多人，也這樣走的話，會有什麼後果？
生1：會很危險。
生2：有可能會撞起來。
生3：會出車禍。
生4：這樣走不好。
師：那你想個辦法，怎樣比較好？
生1：大家都靠一邊走。
生2：大家都靠右邊走。
生3：大家都靠左邊走。
師：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走，有什麼發現？不知道右邊在哪可以請同學或老師幫忙。
（場內學生靠自己的右邊來回走動。）
師：現在有什麼感受？
生1：好多了。
生2：不亂了。
生3：這樣不會撞到。
師：看來認識左右很重要，可以幫我們解決許多問題。這節課我們就來認識“左右”。
……
活動五：鞏固左和右。
1、 搶答：
……
2、辯論：
師：老師和同學走樓梯，一人上，一個下，每人靠自己的右邊走，請問我們會撞在一起嗎？
生1：肯定會的，都走同一邊肯定會撞起來。
生2：不對，一人上一人下，不會撞起來。
生3：對哪！面對面，兩個人右邊不在同一邊，不會撞起來。
生4：都是右邊怎麼不會撞起來？
生5：不會的哪。
（教室裡一大片聲音說不會，一小片聲音說會，很熱鬧）
師：誰能拿出有力的證據，說服對方。
生6：老師我們來表演一下，就是最好的證明。
師：好主意。
（師生面對面，各自靠右走，用事實證明不會相撞，全班一片歡呼聲。）
……
六、教學反思
（一）創造性的使用教材。
教材是知識的載體，是師生教與學的中介，但只是提供了學生學習活動的基本材料，它需要每一位教師去實踐、豐富及完善。本著這一認識，我對教材進行大膽處理。用六大塊活動情境串連生成，集知識性、趣味性、活動性為一體，使學生在多種形式的活動過程中體驗到左右的含義與相對性，使學生樂學、愛學。
（二）尊重學生，讓學生在活動中學數學。
在教學“左右”一課前，我透過與學生交流，發現學生對左右有了初步感受，但對其相對性、可變性缺乏清晰的認識。基於這一情況，整個教學中教師只是作為活動的組織者、引導者，讓學生進行有序的活動。透過大量的生活例項，使學生獲得大量感性材料，使學生在玩中學，樂中悟，為正確理解左右奠定了基礎。另外，這節課也抓住教材的難點讓學生進行思考。
（三）在活動中培養能力，發展思維。
《標準》在基本理念中特別強調數學教學是數學活動的教學。為此在本節課中我安排了許多活動，創設了許多學生身邊的情境，引導學生積極參與。透過這些活動發展學生猜想、觀察、比較、操作、交流、推理的能力，讓他們學會解決生活中實際問題。例如活動五中的搶答題，學生完全可以在老師沒有唸完題就知道答案，因為桃子的右邊有菠蘿和櫻桃，它不是最右邊，那肯定不是櫻桃，只能是菠蘿。在這老師沒有禁錮學生的思維，讓他們透過推理解決問題，小小的一道練習題，可以用多種方法解決成為學生思維放飛的舞臺，不同層次的學生得到不同的發展。
讓學生在活動中進行自主探索，是發展學生創新意識的重要條件，從更高要求看，本課在這一方面略顯不足，教師可以在這方面作進一步研究。