關於遊戲在幼兒園運用的調研報告
隨著個人的文明素養不斷提升，報告使用的頻率越來越高，我們在寫報告的時候要注意語言要準確、簡潔。為了讓您不再為寫報告頭疼，下面是小編為大家整理的關於遊戲在幼兒園運用的調研報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
遊戲是幼兒園最基本的活動。在幼兒園的課堂教學中引入遊戲的機制，並不是將遊戲與教學簡單的相加，而是在遊戲與學習的聯結點上，將教學與"學習"統一起來。幼兒園遊戲被納入課堂教學中，是以幼兒的主動學習和主體性發展為主要特徵，體現生動活潑、積極主動、興趣與能力並重的時代特色的教學活動模式。
一、遊戲在幼兒園課堂教學中缺乏運用的現狀分析在幼兒園的教育實踐中，遊戲和教學的概念常常被混淆，遊戲成了有各級教學目標的、按教師意志和計劃進行的活動，把課堂教學的功利性和嚴肅性帶入遊戲中，幼兒成為了被動接受知識灌輸的學習者，在喪失了內在品格的遊戲中，兒童就得不到充分的"享樂""體驗"與"表達"，因而在幼兒園中的教學體系中出存在著"灌輸式"和"放羊式"的教育現狀。
二、幼兒園遊戲與課堂教學的關係分析幼兒園遊戲作為幼兒的基本活動，是與幼兒年齡特點相適應的學習方式。在遊戲活動中發生著大量的學習活動，遊戲是幼兒園課堂教學的途徑之一。由於幼兒身心發展的特點，幼兒園教學必須以遊戲作為基本的途徑，教師組織與指導幼兒的遊戲活動，目的'不僅僅在於讓幼兒"玩"，而且還在於引發、支援與促進幼兒的學習活動，使"玩"轉化為幼兒的學習經驗。
教學是現代社會幼兒學習的一種特殊形式，它不同於幼兒在日常生活（包括遊戲）中自發的學習活動，它是由教育目的控制的有方向性的學習活動。課堂教學應當包括教師對幼兒學習活動有目的，有計劃的組織與指導幼兒的學習活動，根本目的是透過對幼兒學習環境的控制來達到對幼兒學習經驗的控制。
從某種程度上講，兒童的遊戲就是學習，一種隱性學習，遊戲和學習是密切相關、相輔相成的，遊戲的過程就是幼兒學習的過程，"在遊戲教學中，兒童過去的經驗得以再現，當前的現實得以表徵，未來的可能得以萌發和預期。在遊戲中，兒童既有對客觀知識與規律的探索與發現，有對做人準則的道德規範的實踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗。"當然，學習只有成為一種有趣的"遊戲"時，幼兒才會忘我的投入，才會把學習的過程變成一種遊戲的過程。由此，二者是不可分離的。正確理解和把握這種關係，幼兒可以在學習中游戲，"學中寓樂"；也可以在遊戲中學習，"樂中寓學"。
遊戲與教學是有內在聯絡的，這種聯絡表明兩者不是對立的。
但遊戲與教學又是各自獨立的，這種獨立表明兩者在本質上是有區別的，不能混為一談。前者更多地強調"目的""計劃""效果"，強調的是教師指導下的幼兒活動。後者更多地強調"興趣""表現""過程"，強調的是幼兒自主的活動，兩者的規範不一樣，本質的規定性方面也不一樣。因此，對幼兒來說，遊戲與課堂教學都有獨立存在的價值。
三、迴歸幼兒園課堂"遊戲化"教學
1、創設輕鬆愉悅，寬鬆自由的課堂氛圍幼兒園課堂教學環境是一種"隱性課程"，它對開發幼兒的智慧，保證幼兒的心理健康，促進幼兒個性全面協調發展具有獨特的功能和價值。因此，教學過程不應是刻板的、僵化的、複製的、一成不變的，而應是開放的、自由的、平等的。讓幼兒自始至終都處於一種積極主動的狀態。
2、精心的遊戲教學準備一個成功的教學遊戲應符合以下的質量標準：選擇的遊戲因素契合幼兒的年齡（遊戲因素可分為操作遊戲動機、遊戲性體驗、夥伴關係和外部條件）；選用的遊戲因素與教學內容相匹配；遊戲任務難度與幼兒已有經驗相匹配。
3、明確教師在課堂遊戲中的角色定位
（1）教師是幼兒遊戲環境的創設者。
（2）教師是課堂遊戲活動的觀察者。
（3）教師是課堂遊戲活動的參與者與指導者。
（4）教師是課堂遊戲活動的評價者。
（5）教師是幼兒課堂遊戲活動的反思著。
4、將遊戲體驗迴歸教學精神
迴歸幼兒園"遊戲"課堂教學活動，充分將遊戲與幼兒園課堂教學相整合，挖掘遊戲對幼兒的教育價值，具備遊戲精神，使它作為教育教學工作的手段，也是幼兒園教學體系中不可疏忽的一種童年精神。遊戲精神是兒童精神的基本表達和基本概括，這是一種原發性的生命精神，一種成長的精神，一種完整而和諧的精神，一種自由與創作的精神，為幼兒的成長髮展積累更多有價值的社會經驗。