關於課堂作文四篇
在日常學習、工作和生活中，大家都寫過作文吧，作文是由文字組成，經過人的思想考慮，透過語言組織來表達一個主題意義的文體。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編精心整理的課堂作文4篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂作文 篇1
昨天早上我剛洗完臉，正準備轉身走人，突然，臉盆被我的手帶進了水池裡。水池中有水，我本想放掉，卻發現臉盆浮在了上面。
於是好奇心十分強的我便想：臉盆為何會浮在水面上呢？把它裝滿水再放進去會不會沉下去呢？我越想越興奮。為了更好地觀察，我便換了一個透明的小盆，把它裝滿水再放進水池裡。誰知道，那盆子沒有沉下去！而是在那轉圈圈。於是我又把空盆反過來倒扣在水裡，一鬆手，它就浮了起來。最後我又將盆子裝滿水快速地反扣入水裡，它卻還是浮了上來，像一座小島一般。
我就這樣試了一遍又一遍，這盆子就是不沉下去。我著急地想：難道就沒有讓它沉下去的辦法了嗎？又是什麼原因導致這個盆子總是沉不下去呢？我想來想去，絞盡了腦汁，終於我想到了辦法：不如先觀察一下透明小盆子內會有什麼變化，再下結論吧！“就這麼定了！”我大叫一聲，差點把家裡人給嚇著了。
於是我找來本子和筆，又把剛剛的方法重新做了一遍，並仔細觀察，記錄了下來：盆子沒裝水向上放入水中——盆子漂浮在水面上，盆底有氣泡；盆子裝水向上放入水中——盆子浮在水中央，盆沿有氣泡；空盆子反扣入水中——盆子中有空氣；盆子裝水快速反扣入水中——盆中有小部分氣泡。由此，我推論：這盆子怎麼都不肯沉下去的現象，是由於空氣（氣泡）所造成的。
真的是這樣嗎？於是我去網上查了查，只查詢到了盆子沒裝水向上放入水中，是由於水的表面張力引起的，而其他沒有找到答案。既然沒有答案我只能猜測：這是由於空氣把盆子託了起來。然而這並不一定是正確的，相信以後一定會有人給出答案的。
今天的奇妙發現給我帶來了許多快樂，同時也給了我很多的啟示：讓我明白了要仔細觀察，才能發現生活中的奧秘。俗話說：“生活處處是課堂”，讓我們銘記這句話用明亮的眼睛去發現生活中的課堂吧！
課堂作文 篇2
我們整天在學校裡學習，校園的青松樹彷彿是一本色彩斑斕的畫冊，記載著我們的故事，使我們的生活變得豐富多彩。然而，當你走進大自然時，也許你會發現，校外的課堂一樣精彩。
生活處處皆課堂。就連最簡單的買早飯也涉及了數學題。對我來說，大自然是最好的課堂。含羞草為什麼會閉葉？樹的高度是它影長几倍？什麼植物喜歡在蔭涼下？什麼植物喜歡乾燥？怎麼捕魚？這些看似很難的問題，大自然中解起來卻非常簡單、方便。
有一次，我去樹林裡捕螳螂，捉了幾隻螳螂後，我突然想到了一些問題：螳螂的呼吸器官在哪兒？母螳螂真的會吃公螳螂嗎？於是，我決定做一個實驗：我用夾子輕輕夾住一隻螳螂，把它的頭部放進水裡，本等著它張牙舞爪，，可它卻沒有什麼反應，難道它的呼吸器官不在頭上？或者我做實驗前它已經死了？可它剛剛還生龍活虎的啊？我不敢確定，又把它的腹部放進水裡，這下它又是蹬腿又是伸手的，我耐心地等它不再折騰後，拿出來一看，它已經死了。原來它的呼吸器官是它腹部的那兩個小紅點啊！
接下來該做另一項實驗了。我抓住了一隻公螳螂和睦螳螂，跑回家去，找出一個玻璃杯，裡面放點食物，再把公、母螳螂放進去，倒扣在桌上，上面還壓了一本書，隔了一夜，我興致勃勃地看，果然不出所料，食物不見了，公螳螂也不見了，只有母螳螂在悠閒的散步，原來母螳螂吃掉公螳螂才會懷產是真的啊，我恍然大悟。
生活處處皆課堂。知識就在我們身邊。只要你用心，就會發現，校外的課堂一樣精彩。
課堂作文 篇3
教師難教、學生怕寫的作文教學難題至今難以得到根本的解決。教和不教沒有多大差別：凡寫事，無非是講起因、經過、結果，高潮部分寫具體；凡寫人，也無非是以事寫人，外貌、語言、動作、神態寫生動。三年級教到六年級，核心的作文知識就是那麼幾點，陳舊而又枯燥，缺乏針對性，翻來覆去地講了許多正確的廢話。寫和不寫沒有多大差距：多寫幾篇作文，少寫幾篇作文，甚至更多一些，學生的作文水平幾乎看不出有多大的長進，也幾乎沒有什麼損失。同一個學生就同一個作文題目，高年級時寫的質量未必有中年級時的好。而從三年級到六年級，卻花了260多課時，作文課堂教學的收效依然霧裡看花，模模糊糊。有效的作文課堂教學應該教得分明、學得清楚，寫什麼、怎麼寫、寫到什麼程度，必須講到點子上、練到實在處，每一堂作文課都能讓每一個學生真正有所收穫、有所長進。
一、因需而作，貴在“立誠”
作文是為了更好地生活，而不是相反，正如葉聖陶先生說的那樣：“儘量運用語言文字並不是生活上的一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活的能力。”教師組織學生春遊，要求回來後寫一篇有關春遊的作文。有幾位學生請假，不為別的，只是怕回來寫作文。春遊是學生喜歡的生活，但當春遊變成了為作文服務，就不再是學生喜歡的生活，而成了累贅。為作文而作文，作文就變成了目的，就失去了作文的生活意義和本質價值，也就失去了作文的樂趣和內在的需要，作文就成了一種負擔，甚至成了一種痛苦。假如我們組織學生先討論到哪兒去春遊，推薦最適合春遊的地方，學生就會興致盎然，爭先恐後地發言。此時，你讓學生將各自推薦的理由有條理地寫下來，比一比誰寫的理由最充分、最讓大家認可，就採納誰的提議。這時候，往往不讓他們寫都難。是什麼讓學生都樂意寫作文了？是生活的需要！他們都要表達自己的想法，都想爭取自己的提議被採納，不投入地寫怎麼行？在這樣的情境中，學生幾乎感覺不到這是在作文，而是在生活，作文成了他們生活的需要，成了他們生活的手段和工具。於是，作文就像“玩”一樣“好玩”起來。有效的作文教學，應該是讓學生感覺不到你是在教他作文，一如“好雨知時節”，“潤物細無聲”。
作文是表情達意的需要，所表達的應該是學生的真情實感，“真實”乃是作文的生命之基。葉老認為，寫作和說話一樣，“立誠”是最要緊的。“寫成的文字平凡一點，淺近一點，都不妨事；胸中只有這些平凡的經驗和淺近的情思，如果硬要求其奇特深遠，便是勉強了。最要問清楚的是，這經驗和情思是不是自己胸中的？把它寫出來是不是適應生活上的需要？如果是，那就做到了一個‘誠’字了。”簡單地說，作文就是“我手寫我心”。學生的.作文應該寫自己覺得有意思的，而不一定是有意義的；學生的作文可以用兒童自己的話語系統來表達，而不一定非得用成人的話語方式。如此，學生在作文的過程中才能真正做到隨心所欲、暢所欲言，才會流露真性情，表達真思想，才能真切地體認作文之於生活的意義。從這個意義上說，有效的作文教學應該使作文與做人統一起來，學作文的過程就是學做人的過程。
二、降低重心，練實片段
小學生學習作文，大致要經歷“說話寫話、片段練習、謀篇佈局”三個階段，每個階段都需要進行紮實而有效的訓練，否則就會出現句子不通順、內容不具體、選材不恰當等根本性的問題。而其中的片段訓練顯得尤為關鍵，用詞造句擴充套件開來，就是段落；段落結構擴充套件開來，就是篇章。寫好段落，著實是打實學生作文基本功的重心所在。
1．閱讀積累。作文教學實際上從閱讀課上就已經開始了。我們的語文教材中有許多文質兼美的文章，而其中又有數量眾多的經典段落，幾乎所有的寫作方法、表達技巧都蘊含在這些精美的文章與精彩的段落裡。閱讀教學不但要引領學生體會字裡行間的含義情感，而且要指點學生領會表情達意的方法結構。而後者，正是作文教學的重要內容。因此，我們引導學生閱讀、欣賞課文中的典型段落，並熟讀成誦，甚至抄錄、聽寫。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”經典的片段讀得多了、積累得多了，自然會悟到什麼叫具體、什麼叫形象、什麼叫總分、什麼叫對比，這些點點滴滴的寫作知識往往是伴隨著一個一個具體的段落，連同段落所描述的畫面、情感，一起沉澱在學生的記憶裡的。而學生缺少的，正是這樣的段落積累。
2．模仿遷移。讀寫結合是一個非常有效的作文訓練形式。借鑑課文中典型片段的寫法，寫一寫生活中的其他內容，在模仿中習得方法、獲得能力。如《桂林山水》中寫灕江水的一個段落：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從沒看見過灕江這樣的水。灕江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；灕江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；灕江的水真綠啊，綠得彷彿那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在後移。”這個段落語言優美、結構典範。我在教學課文後，先端出一杯龍井茶，讓學生看一看、聞一聞、品一品，學生在饒有情趣的品茗中感受到了龍井茶的綠、香、甜，再讓學生模仿著寫一個片段，學生自然運用了對比、排比、比喻等修辭手法，用總分結構寫出了龍井茶綠、香、甜的特點，讚美之情洋溢其間。或許，學生模仿的片段大同小異，甚至雷同，但都合乎規範，具體生動。其實，這樣千“片”一律、千人一“面”的過程，是學生作文必然要經歷的階段。正如學生剛開始學習走路，幾乎都是一模一樣的步子，歪歪扭扭，但都會自己走了，甚至會跑了，那又自然會是千姿百態，各顯個性。
3．素描練習。無論是學國畫還是學油畫，都得有素描的功夫，對物體形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對現實生活中靜態、動態的物體、場景、活動作細緻的觀察，而後作如實的描述。不求完整的篇章，只求具體的片段。如，學生回家看到爸爸吃完晚飯，就端著茶杯，坐在沙發上，邊抽菸邊看報紙。那麼，他只要把這個情景用自己的語言如實地描述下來，就是一個極好的片段作文。為了幫助學生把這樣的生活片段寫得更生動些，我還常常按照學生的描述，組織學生表演，寫的學生作導演。這樣的表演過程，實際上是再現片段作文的內容，學生會在“好玩”的表演中發現一些缺失的細節，自然就會自覺地彌補、完善，從而逐漸提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能練就學生的觀察能力、描寫能力，而且能培植學生的作文意識、作文自覺，有“量”的積累才有“質”的飛躍。
三、限時習作，當堂點評
我常常在想：為什麼學生都喜歡做遊戲，卻沒幾個喜歡寫作文？遊戲裡面藏著什麼樣的秘密呢？遊戲往往有非常嚴格的限定，必須竭盡全力才能贏得遊戲，這讓遊戲者不斷挑戰自己的極限，會產生無限的高峰體驗；遊戲的取勝率哪怕只有體育彩票的中獎率那麼渺小，可它依然讓遊戲者覺得有希望，讓人願意因此而再接再厲、跌倒重來；對遊戲者來說，及時反饋可以得到及時的矯正，讓人對遊戲充滿信心。而我們的作文教學，恰恰在這幾個方面沒有讓學生有遊戲時的那種感覺，自然也就難以吸引學生。
1．限時作文。課堂時間是個常數，學生當堂作文必定有時間的限定。而我們在作文教學中，常常允許學生將沒有寫完的作文帶到課後去完成，有的學生甚至在課堂上剛開了個頭，幾乎整篇作文都是在課後完成的。且不說課堂作文異化成了課餘作文，就學生的作文質量而言，課後作文難以保證每個學生都集中精力認真作文，尤其是作文基礎差的學生，因得不到教師的個別指導而放任自流。因此，我每次作文課都留給學生足夠的當堂作文的時間，並且規定學生的作文時間，讓學生都能在有限的時間內聚精會神、全力以赴地作文。事實上，學生往往會驚異地發現自己的作文潛能，看到自己的進步，從而不斷增強作文的信心。對作文困難生，我常常在這有限的時間內進行個別指導，他們也聽得格外專注。
2．當堂點評。我們對作文常常精改細批，眉批、總評寫了一大堆。因此，批改的週期很長，一般要三四天的功夫，有時甚至要整整一週時間。而到進行作文講評的時候，學生對那次作文早就淡忘了，沒有什麼興致。對於教師辛辛苦苦的批語，也只是快速地瀏覽一下，關心的只是等第。這樣的講評，必然事倍功半。而有效的作文評點必須及時，在學生作文的過程中，趁熱打鐵，選擇典型的學生作文片段，當場組織學生朗讀，教師在一旁點評。對於學生作文中的好詞好句，教師在點評時鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對於學生作文中的通病，教師在點評時指明修改方向，作出修改示範，其他學生便“暗暗地修改”。這樣的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。當然，在評點時要堅持先求其“通”，後求其“好”。即先做到文通字順，進一步的要求，才是具體生動，見解深刻，文采飛揚，個性突出。而且，每次點評，重點圍繞一個作文訓練重點，不面面俱到。這樣的點評才能給人深刻的印象，也才能將作文的重點訓練落到實處。
關於作文之法，郭沫若曾說：“於無法之中求得法，有法之後求其化。”有效的作文課堂教學亦如此！
課堂作文 篇4
我們正在讀自己的習作，張老師突然說：“趙子卓，你上臺來。”頓時，大家的目光一下子轉移到他身來。
等了一會兒，張老師把趙子卓叫到講臺上，說為什麼踢郭紫旋，趙子卓說：“她踢我書包。”老師問郭紫旋：“你為什麼踢他書包。”郭紫旋說：“他拉我帽子，我是不小心的。”那麼，有一個同學說：“再一，再二，不再三。”有一個同學說：“有錯就改還是個好同學。”又有一個同學說：“你們要珍惜今天，以後，說不定你們倆就見不到了。”“我想讓你們倆相互道歉，才能成為一個很好的同桌。”一個同學說道。
透過道理讓他們相互道歉，並讓他們說還委屈嗎？兩人都說不委屈了。
音樂響起，下課了，張老師讓他們回自己的座位，這一節課我們有了一些收穫。