關於合作型作文評改法簡論的參考論文
教學的難點之一就是評改。只練不改不評，達不到訓練目的；抽查評改，又不利於全體學生的均衡發展；全批全改，對教師是一種負擔，且主要工作由教師承擔，缺乏學生自己的活動，效果欠佳。近年來，有不少同仁提出了各式各樣的評改方法，給作文評改提供了一些新思路。在此，筆者根據多年的教學實踐，在素質教育和合作學習理論的基礎上，歸納一種作文評改的創新做法——合作型作文評改法。
一、構建“合作型作文評改”的外部條件
1．做好學生寫作水平的全面調查與測試
影響合作型作文評改教學效果的一個重要因素就是學生個體的知識儲備和語言表達能力。因此教師在進行合作型作文評改教學之前必須做好這兩方面的調查與調整，以幫助學生在自由組合小組時提供必要的參照，形成科學組合，確保合作評改的效果。
⒉建立合作評改小組
做好學生寫作水平的全面調查與測試以後，根據掌握的材料，以寫作水平相近為原則，4人一組將全班分成若干小組。讓學生推選一名組長，全面負責設計本組的評改活動。合作小組在活動時圍成一圈，這樣有利於集體意識的形成，也便於開展合作型活動。
3．制定明確、具體、適度的批改、評價標準
合作型作文的批改、評價標準，均以優秀作文(如高考作文中的一類文)為參照。嚴格按照現行高考作文評分標準中的基礎等級和發展等級兩個層次，對不同層次的小組採用不同層次的標準，進行客觀的批改和評價。
4．收集大量的寫作資源，充分體現資源共享
寫作資源包括古今名篇、優秀的寫作技法、社會實踐得來的成功體驗、報刊的優秀作品和同學中產生的優秀文章等等。
二、構建合作型評改的課堂教學結構
改革傳統作文評改的課堂教學結構，構建具有“合作型作文評改”特點的新型課堂結構，不再讓教師代替包辦或唱主角，而是充分尊重學生個性，充分發揮學生的主體參與，充分開發利用學生的非智力因素。在評改過程中，讓學生自己做主，對自己或他人的作品做出相應的評價，再集思廣益，博採眾長，來提高寫作能力和鑑賞能力。“合作型作文評改”課堂教學結構
1．佈置任務，點撥方法
教學任務是一切教學活動的出發點和歸宿，教師要將其轉化為學生具體的課堂目標。每一堂作文評改課，教師都要根據教學內容的不同側重點確定相應的具體內容。如，同是評改記敘文，低年級和高年級要求不同；同是評改議論文，對語言、思路、思想各有側重；同是對語言的要求，有的側重嚴密，有的注重生動等等。教師在實施合作型作文評改時要根據教學目標從不同的側面對學生進行評改方法的點撥，使學生在評改中能切中要害，起到一定的指導作用，從而提高評改質量。
2．小組討論，巡迴指導
小組討論的時間一般不超過20分鐘。首先要生對自己的作品進行認真品讀，並作簡要評價，再精讀其他同學的'作品。在集體評析時，每位作者必須先發表對自己文章的看法，這類似於鑑賞文學作品時，對作家的思想及時代背景的介紹，然後小組討論，形成一致意見。這種評改既促進了學生對自己文章的深入反思，同時也提高了對他人作品的鑑賞能力，即批評與自我批評。在小組活動中，學生相互交流個人見解，利用已知研究新知，變他知為己知，進而轉化為全組共識。及時給予必要的指導和建議。
3．全班交流，精講佳作
在小組活動大體完成預定任務後，教師要及時組織全班大範圍地交流，對部分佳作進行精細的賞析。這樣有利於推廣好的評改和取得的成果，在更大範圍內共享同學們的智慧結晶。方式可採用組長彙報、組內推薦代表或教師指定等等。其發言人要向全班報告本組討論的情況，既總結出帶有普遍性的問題，又提出解決問題的方案。如果學生的評改完成了教師所規定的內容和達到了預定目標，教師要給予充分的肯定和鼓勵；如果學生的評改還有欠缺或學生提出的問題自己無法回答時，教師可透過追問、引導、啟發或者再給時間討論，直到達到目的為止。
全班交流，精講佳作，可以使學生的思維進行第二次撞擊(第一次是小組討論)，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發出來，從而點燃更多的思維火花。同時，學生由於認知水平的缺陷，對於在作文中出現的某些問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結時結合學生的彙報發言，有意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維，激發學生的創造力，並有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以昇華。
4．反饋檢測，總結評價
“合作型作文評改法”的本質特徵就在於合作，其最大優點在於“三最”，即最大限度地發揮學生個體的主觀能動性和最大限度地滿足個體學習的需要以及最大限度地聚集學生的智慧結晶。為了確保所有學生都能紮實地參與合作並在合作中受益，教師必須要把握好這最後也是十分關鍵的一環。
檢測的方式大致有：①全班交流；②抽樣檢查；③個別交談；④再次訓練。教師根據掌握的情況應採用各種方式做好跟蹤評價，確保合作型作文評改的實效。
三、合作型作文評改法的價值及意義
1．真正做到了面向全體學生
素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，合作型作文評改法從根本上實現了這一理論。它因其特有的合作組合的自由性、合作形式的多樣性、評改目標的層次性、評改內容的選擇性、評改活動的自主性，讓每個學生在合作中都積極主動地擴充套件自己的學習空間，並把全體學生融成了一個整體，極大地滿足了全體學生的學習需要。
2．學生成了學習的真正主人
以前我們評改作文，總是教師辛辛苦苦地評改，學生卻只看分數和評語，對最主要的評改內容也是轉瞬即逝，實效性很差。合作型作文評改法從戰略上把學生推上了主人的地位，把學生的自我評價作為首要環節，把小組合作作為教學的基本環節，從而把學生的合作當做一切教學的根本、置於突出的位置。在合作型作文評改過程中，學生能享有較多的學習自主權，有更多的機會參與教學活動。學生在學習過程中動耳、動口、動眼、動腦、動手甚至動情，使學生向會學、樂學、好學方面發展，有效地培養了學生的獨立能力和探索精神。
3．極大限度地開發和利用了身邊的教育資源
在合作型作文評改的教學中，充分開發和利用了課堂內的教育資源，廣泛地聚集了師生的智慧，讓學生在合作中互相激勵、互通有無、優勢互補。使傳統教學的資訊交流由單向、雙向轉化為多向，課堂的師生雙邊活動擴大到師生間、生生間的多邊活動。大大地提高了學生學習效率和學習質量，也提高了教師的教學水平，可謂教學相長。
4．實現了教學評價的多元化
合作型作文評改法，使課堂教學評價實現了多元化，即由傳統的教師單方面評價向學生自我評價、小組內外互相評價、教師評價相結合的多元評價轉換；由單純的分數評價向學習態度、學習方法、合作效果的評價相結合的多元評價轉換。使評價更加具有科學性、靈活性、客觀性、民主性、廣泛性、導向性和激勵性。
5．創設了愉快的學習情境、友愛和諧的人際關係．
在合作型作文評改過程中，學生不僅是評改的物件，而且是評改的主體、主人。透過合作評改作文，不僅啟發了思維，開闊了視野，掌握了技巧，提高了鑑賞能力和寫作水平，而且還學會了合作，學會了共處，學會了幫助他人，學會了認識自己和他人等等。合作型作文評改法將智商、情商、德商並重，為現行作文教學如何實施素質教育提供了有效途徑。
6．建立了“因材施教”的新模式
“因材施教”是我國古代教育思想的精華，也是我國教育的優良傳統。但在實施班級授課制度後，“因材施教”實際上已失去了它的可行性，至少失去了它的某種廣泛性。合作型作文評改法為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂教學模式。並從“三人行，必有我師”的教育理念中豐富了課堂“教師”(包涵學生互為人師)的涵義。課堂教學應以學生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現教學相長、學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大地提高了作文教學的實效。