淺談小學作文批改的幾點嘗試
文章摘要:本文章的主要內容是關於談小學批改的幾點嘗試教學論文精品，歡迎您來閱讀並提出寶貴意見！
作文批改，歷來是困擾語文教師的一個嚴峻的課題。長期以來，教師在批改作文上包辦一切，“精雕細刻”，面面俱到。粗略計算，要對學生的作文作細緻的批改，每位教師2個教學班，每班60人，批改一次作文至少要花費30個小時。花費了大量時間批改的作文，學生又是怎樣對待的呢？我對兩個班的學生做了問卷調查，結果發現，仔細看老師的眉批總批及修改細節的佔30%，在此基礎上根據老師的提示進行修改的僅佔10%，40%的學生僅瞧了一眼評語或再耳語一番彼此的分數就將作文字擱一邊去了，花費了大量的時間和精力批改作文，收效卻甚微。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學生的參與意識不容忽視。批改，把學生推到寫作的另一前沿陣地，使其在互相批改中認真切磋，取長補短，漸漸形成濃厚的作文興趣。於是，我們在作文批改上做了這樣的嘗試：即以學生互批為主，老師批改為輔。
那麼，作文批改應該怎樣進行呢？
第一步,講清互批互改的目的意義,激發興趣。
第二步，教方法，授之以漁。
首先，要教給學生作文批改的符號。要教給學生作文批改一般方法：
1．格式是否正確
格式正確，滿分。格式不正確，減分。批改作文時只寫一條關於格式的批語:格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。
2．卷面是否整潔
卷面整潔，滿分。卷面不整潔，減分。下次自己寫作文也注意卷面了。
3．錯別字幾個
發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，並且寫到批語處，再在後面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。
4．有幾處病句
挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。
5．標點符號有幾處明顯錯誤
強調句號、引號、歎號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。
6．看文章的中心是否鮮明、集中
這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫鮮明、集中。學生批改之前，
7．看文章的選材
這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的'提高，才提出選材具有典型性的要求。
8.看文章的結構
就結構而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。
9．看錶達方式
主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。
10．看語言是否簡練、通順、準確
語言不簡練，重複、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。
11．批語：
眉批（針對性、知識性、趣味性、準確性）
總批（啟發性、具體性、建設性）
準則（多表揚，少批評）
第三步、教師示範批改。
選一篇中下等作文將字、詞、句用統一的修改符號批改好，眉批總批一絲不苟，精彩語句用波浪線標出。然後將這篇示範批改文印發給每一位學生，使學生克服批改的隨意性、盲目性，扶著學生走，讓其模仿。然後，選一篇中等水平的作文印發給學生，以多對一的方式全班同學同批一篇作文。這種批改可謂群策群力，在共同批改的過程中，使學生清楚地認識到哪些是應該肯定的地方，哪些方面還需要改進，並且應該怎樣修改，然後再去改自己的文章，在批改、修改中進步，這樣有助於學生作文水平的整體提高。
第四步、學生批改。
採用一對一式的互批，每次批改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心修改，這樣對被改者和改者都有益。
第五步，寫後記。
作文批閱完後，交還作者，作者再讀，思考改動的地方，如有異議，可再與改者商討修改。寫出讀後的感受和啟示或修改的意見。鼓勵學生根據修改意見利用課餘時間進行再創作，提高寫作水平。
第六步，教師再審閱。
在以上工作完成後，作文交到教師手中，教師對原文（瞭解寫作）、批閱（掌握互批）、後記（發現收益）進行審閱，準備講評素材。
第七步，當堂講評。
師生採取以鼓勵為主的評價方式，做好以下幾項工作：
1、確定表揚名單（優秀作者、優秀評改者）
2、確定優秀作文
3、彙集優點和不足，有的放矢地做好作文講評。
新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式……”學生互批互改、自批自改作文，是符合“自主、合作、探究”精神的一種學習方式。近幾年來，我在作文教學中堅持組織學生互批互改、自批自改作文，調動了一部分學生參與的主動性、積極性，提高了作文能力，但由於條件的限制，例如沒有多媒體，沒有實物投影，課時有限等因素，學生互批沒有達到預期的效果，此套做法還需不斷完善。